Игра и её роль в психическом развитии ребенка.

Введение
Глава 1. Теоретические основы игры и игровой деятельности в психическом развитии индивида
1.3.Современные игры и их влияние на индивидов
Глава 2. Психологическое сопровождение игры и игровой деятельности индивидов
2.1. Психологический анализ игры
2.2. Характеристика игровой деятельности в каждой стадии личностного развития
Заключение
Список литературы

Игра и её роль в психическом развитии ребенка.

Для проведения занятий используются игровые площадки, кабинет с зеркалами, игровой инвентарь, игрушки, оборудование, костюмы и т.п.Для старшеклассников педагоги предлагают деловые игры. Цель деловой игры заключается в формировании и развитии навыков и умений делового общения. Деловая игра - это эффективное средство активизации, которое часто используется для обучения деловому общению.Во время деловых игр обыкновенное занятие превращается в рабочий день в офисе, презентацию своей фирмы или в конкурс по профессии. Участники деловой игры получают свои роли, знакомятся с фирмой, договариваются о ее расположении, определяют вид бизнеса, которым они будут заниматься. Деловая игра предполагает обучение не только деловому общению, но и обучению письменной речи. Участники деловой игры пишут ответна деловое письмо. Отвечают на приглашения.Деловая игра - это и моделирование практической производственной деятельности и общения при помощи учебно-речевой ситуации с распределением ролей. Целью деловой игры является формирование у участников делового общения и подготовка их к выбору будущей профессии. При проведении деловых игр педагоги ставят следующие задачи: развить на основе совместной коллективной деятельности творчество и инициативу; стимулировать интерес учащихся к самосовершенствованию.Деловые игры условно делятся на три категории: производственные, исследовательские и обучающие. Принято выделять два типа игр: жесткие и свободные. Являясь одним из активных способов обучения, деловые игры способствуют активизации мышления, высокой степени вовлечения в процесс игры, обязательности взаимодействия участников между собой и с материалами игры. Функции деловой игры: информационно-познавательная, организационно-управленческая, эмоционально-воспитательная, профессионально- адаптационная. В деловой игре существуют следующие этапы: информационный, проблемный, поведенческий, оценочный.Таким образом, деловая игра формирует у учащихся профессионально важные умения и навыки, активизирует творческие особенности личности, способна выступить средством подготовки не отдельных специалистов, а коллективов или групп.По мнению многих специалистов, значительное место в учебно-тренировочном процессе должно быть отведено подвижным играм, т.к. игра выступает как средство физической, технической и морально-волевой подготовки. Применение подвижных игр и игровых занятий позволяет в лучшей степени овладевать необходимыми знаниями, умениями и навыками, закрепить их в игровых условиях, а также способствует укреплению костно-связочного аппарата, мышц, формированию правильной осанки. Высокий эмоциональный уровень таких занятий позволяет легче переносить физические нагрузки и отдаляет состояние утомления.Нами были подобраны подвижные игры и игровые задания с учетом возраста детей, частей занятий и их направленности на развитие необходимых физических качеств, а также двигательных умений и навыков (Таблица 1).Таблица 1Классификация подвижных игр и игровых упражнений для детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастовПодготовительная частьОсновная частьЗаключительная часть1. «Третий лишний»2. «Поймай замыкающего»3. «Тропиканка» (Ш)4. «Вызов номера»5. «Санки» (Ш)6. «Шишки, желуди, орехи»7. «Зайцы, сторож и жучка»8. «Не уступи круг»9. «Ловцы»10. «Вызывай смену»11. «Невод»12. «Бездомный заяц»13. «Второй лишний»14. «Скакалка-подсекалка» (П)15. «Кто быстрее заденет мяч»16. «Эстафета сгимнастической палкой»17. «Смена мест»18. «Воробьиное сердце» (Ш)19. «Прыжок за прыжком» (П)20. «Выше ноги от земли» (П)21. «Рукой - вправо, ногой -влево»22. «Выбивание в шпагатах»(Ш)23. «На руках по бревну» (Ш)24. «Скороходы» (ходьба внаклоне)25. «Живые мостики»26. «Переправа погимнастическим снарядам»«Найди партнера»«Охотники и сторож»«Теремок»«Колесо»5.«Западня»«На трех ногах»«Караси и щуки» «Пустое место»«Волк во рву»«Лиса и куры»«Подлезь в обруч» «Голова и хвост» «Пятнашки»«Горелки»«Два мороза»«Вьюночки»17.«Кружилиха»18. «Построй мост»19. «Эстафета со скакалкой»20. «Эстафета с кувырками»21. «Придумай сам» 22. «Кувырок в паре спартнером»23. «Прыжок-кувырок сразбега»24. «Дружные тройки»25. «Кто лучше владеетграцией» (1)26. «Гимнастическая змейка»27. «Удочка с отыгрышем»28. «Со скалкой парами»29. «Кувырок с мячом»30. «Кувырок вперед по ногампартнера»31. «Выбивание из равновесия»(и.п. - упор лежа (Ш))32. «Кто быстрее возьмет мяч»(и.п. - сед. (Ш))1. «Кто сядет первым» (1)2. «Обруч на себя» (1)3. «Оседлай коня»4. «Выведение из равновесия»5. «Борьба в квадратах»6. «Перепиливание исталкивание в шеренгах»7. «Убегающая веревочка»8. «Бабочки-шмели»9. «Парашютисты»10. «Группа смирно»11. «Сделай наоборот»12. «Угадай чей голосок»13. «Мясорубка»14. «Коршун и наседка» 15. «Быстро по местам»16. «Падающая палка»17. «Три движения»18. «Запрещенное движение»19. «Петушиный бой»20. «Достань городок»21. «Через цепь водящих»22. «Примечай мелочи»23. «Тяни в круг»24. «Прыгуны и ползуны» 25. «День и ночь» 26. «Фигуры»27. «Что изменилось?»28. «Перехвати палку»29. «Рассчитай, но не сбейся»30. «Мяч - соседу»31. «Перетяни канат»(различные и.п.)32. «Достань предмет»Спортивные игры – высшая ступень подвижных игр. Правила в них строго регламентированы, они требуют специальных площадок и оборудования. Для спортивных игр характерным является наличие сложной техники движений и определенной тактики поведения в процессе игры. Это требует от участников специальной подготовки, тренировки. Каждая игра рассчитана на точно установленное количество играющих, определенную площадку, инвентарь. Спортивными называют игры, по которым проводятся разнообразные спортивные соревнования. В сравнении с бесчисленным множеством игр, созданных на протяжении всей истории человечества, они составляют довольно ограниченную группу отличающуюся сложностью правил и содержания.Содержание деятельности в спортивных играх определяется едиными правилами. Правила представляют собой общепринятые ограничения, регламентирующие поведение соревнующихся. Они же служат эталоном при определении игрового превосходства. В отличие от других видов спорта в играх победители спортивных соревнований-определяются по количеству набранных очков. Их присуждают за достижение условно поставленной цели (попадание мяча в ворота или в площадку, защищаемую соперником; большее количество выбитых фигур или перебежек; опережение соперника в попытке первым выполнить определенные условия игры и т. д.).Спортивные игры - это протекающее в рамках правил противоборство двух сторон, направленное на достижение преимущества, оцениваемого по количеству достижений обусловленной цели игры.Примером, в использовании спортивных игр в учебно-воспитательном процессе, в дошкольном и младшем школьном возрасте являются игры в шашки, шахматы. Эти игры дарят детям радость творчества, обогащают их духовный мир, учат планировать свою деятельность: сравнивать, запоминать, предвидеть результаты, ориентироваться на плоскости, тренируют логическое мышление, тем самым помогают детям подготовиться к успешному постижению общеобразовательных дисциплин, в первую очередь математического цикла.Функциональные возможности организма 5 - 6-летних детей дают все основания для популяризации игры в шашки и шахматы среди дошкольников старших групп детского сада.Обучение игре в шашки и шахматы проводится на занятиях кружков «Чудо - шашки», «Белая ладья» и закрепляются в повседневной жизни.Цель работы - научить детей играть в шашки, шахматы.На первых занятиях кружка «Чудо-шашки» у детей старшей группы вызываем интерес и желание играть в шашки, знакомим с историей создания и развития шашек в мире. Хорошо играть в шашки не так просто, как кажется на первый взгляд, трудность заключается в умении видеть и предусмотреть комбинацию. Играя, знакомим детей с приемами ударов: мельница, турецкий удар, запирание, так постепенно переходим от азов к теории.В подготовительной группе в кружке «Белая ладья» в простой и доходчивой форме педагоги рассказывают о шахматных фигурах, «волшебных» свойствах и загадочных особенностях доски, об элементарных правилах игры и некоторых ее принципах, знакомим дошкольников со своеобразным миром шахмат, прививаем любовь к древней и мудрой игре. Весь процесс обучения организуется в форме увлекательной игры «Путешествие в страну шахматных чудес».При обучении детей игре в шахматы можно применять следующие дидактические игры: «Узнай фигуру», «Назови шахматный адрес», «Что изменилось», Что исчезло», «Узнай слово», «Узнай соперника», «Расставь фигуры», «Шахматная шкатулка» и т.д.Играя, ребенок живет в стране сказок и превращений обыкновенной доски и фигур в волшебные, а умение находить в обыкновенном необыкновенное обогащает детскую фантазию, а значит, двигает ребенка к творчеству.Таким образом, чем больше дети проявляют интерес к шашкам и шахматам, тем лучше, так как кроме образовательного значения, игры имеют важное воспитательное значение: дети учатся разрешать конфликты, воспитывается целеустремленность, умение побеждать, а проигрывая, делать выводы и анализировать, уважать друг друга.Глава 2. Психологическое сопровождение игры и игровой деятельности индивидов2.1. Психологический анализ игрыВыведенный нами из определения игры основной принцип ее организации вбирает в себя также и те ее задачи, которые естественно вытекают из ее психологической сущности.Психологическая роль игры состоит в том, чтобы надлежащим упражнением развить и подготовить к будущей работе органы и способности индивида. В выборе материала для игры следует иметь в виду не только рост личности, но и упражнения необходимых для работы органов: развитие органов восприятия, речи, механизмов движения. Психология, имея в виду роль игры как средства развития психофизического организма индивида, определяет материал игры по его содержанию, в его материальных свойствах: она говорит о том, чем должен играть ребенок, а не как он им должен играть.Формирование психологических качеств ребенка в игровой деятельности начинается с развития слуховой наблюдательности и слухового внимания. Психология рассматривает наблюдение как особый вид целенаправленного восприятия, имеющего свое назначение. Наблюдательность проявляется, когда ребенок что-то подмечает, слышит в воспринимаемом явлении, используя для этого знания, умения, применяя особые приемы наблюдения. Наблюдательность успешнее развивается при специально организованном восприятии, основными условиями которого являются: понимание задач наблюдения, некоторые предварительные знания о наблюдаемом явлении, постановка поисковых задач и владение приемами наблюдения.Непременным условием эстетически полноценного восприятия игры является сосредоточенность слухового внимания. Внимание позволяет сознательно удерживать психическую деятельность на избранном предмете. Основные свойства внимания (устойчивость, объем, распределение, переключение) проявляются и в музыкальной деятельности (в частности, при слушании сказки, музыки).Общение ребенка в игре несостоятельно вне интереса. Только через интерес лежит путь к познанию. Организация внимания перед игрой должна начинаться с возбуждения интереса к игре. Этой цели служат актуализация прошлого опыта, сообщение предварительных сведений об игре, использование наглядных пособий.Актуализация прошлого опыта желательна, когда впечатления, сохранившиеся от предыдущих взаимодействий детей в игре, помогут сосредоточить внимание на новой игре, дадут возможность для разносторонних сравнений. Сообщение предварительных сведений о новой игре подготовит детей с ней: вызовет интерес, облегчит восприятие и понимание. Помогает сосредоточить внимание перед игрой ее аннотация.Организовать внимание детей в процессе игры помогут специальные педагогические приемы. Их задача – вовлечь детей в активную игровую деятельность с материалом познания.Правильно поставленная и систематически осуществляемая работа по игровой деятельности окажется недостаточной, если дети не научатся воспринимать игру эмоционально. Качество игровой культуры во многом определяет эмоциональная отзывчивость, на которую способен ребенок, которая формируется в процессе восприятия. Эмоция содержательна, так как является одной из форм отражения психикой ребенка окружающего мира. В игре ребенок эмоционально переживает ее содержание.Приступая к психологическому анализу игры после общей характеристики, необходимо выбрать наиболее целесообразные для анализа виды игр. Обычно это основной тематический материал в учебно-воспитательном процессе детей дошкольного и младшего школьного возраста. Проиллюстрируем психологический анализ игр на нескольких примерах.Идея о благоприятном для становления функций общения (в том числе и невербального) периоде (от дошкольного к младшему школьному возрасту) находит свое отражение в исследованиях Б.Д. Эльконина. Общение ребенка может осуществляться, например, в условиях сюжетно-ролевой игры.Проведем психологический анализ сюжетно-ролевой игры. Так, развертывая общение в ходе сюжетно-ролевой игры, взаимодействуя с детьми, необходимо учитывать и их возрастные особенности, и индивидуальные склонности и интересы, специфику того вида деятельности, в котором взрослый взаимодействует с детьми.Рассматривая взаимодействие ребенка и взрослого в сюжетно-ролевой игре, мы в первую очередь должны рассмотреть партнерские отношения между ними, так как изменение отношений на партнерские способствует возникновению у педагогов потребности в иной организации игровой деятельности детей.Партнер в игре - это человек, который занимает равные позиции: равные права на игрушки: участие в формировании сюжета (партнеры договариваются, во что будут играть, обговаривают действия); обсуждение на равных содержания игры (цепочку событий); равноправное распределение ролей.Немаловажное значение имеет для воспитателя знание этапов становления сюжетно-ролевой игры, связанных с овладением усложняющимися способами ее построения: этап предметно-игрового действия, ролевого действия и взаимодействия, этап сюжетосложения.Если у ребенка не будет благоприятных условий для своевременного овладения постепенно усложняющимися игровыми умениями, то его возможности на каждом возрастном этапе могут быть не реализованы, к концу дошкольного детства высокий уровень игры может быть не достигнут.Задача взрослого - посредством партнерских отношений своевременно «оснастить» детей соответствующими игровыми умениями, чтобы их самостоятельная игра полноценно выполняла свои специфические развивающие функции. Для воспользуемся принципами формирования игровой деятельности дошкольников, которые одновременно служат и опорой для партнерского общения с детьми в игре:Воспитатель должен играть вместе с детьми, сменив позицию «учителя, которому надо подчиняться», на позицию «играющего партнера», с которым ребенок чувствует себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее, ощущает себя вне оценок «хорошо - плохо», «правильно - неправильно».Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу открывали и усваивали новый, более сложный способ ее построения.Начиная с раннего возраста на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснения его смысла партнерам - взрослому или сверстнику.Таким образом, педагогический процесс организации игры должен носить двусторонний характер, способствовать формированию игровых умений и создавать условия для самостоятельной игры детей, в чем ведущую роль играют отношения партнерства воспитателя и детей.Другой разновидностью игр детей является театральная деятельность. А.В. Запорожец, А.Д. Леонтьев и др. указывают, что театральная деятельность - наиболее доступный и интересный для ребенка способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций, способствующих развитию навыков общения.Театрализованная деятельность - важнейшее средство развития у детей эмпатии, то есть способности распознать эмоциональное состояние человека, умение ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.В основе любого театрализованного действия лежит игра. Театрализованная игра позволяет сформировать навыки невербального общения, так как построена не только на диалогической речи, но и на определенной пластической выразительности, которая подразумевает использование мимики, жестов, пантомимы и т.д.Формирование навыков невербального общения в театрализованных играх помогает детям эмоционально воспринимать художественные произведения, выражать свое отношение к содержанию текста, персонажам, различать положительные и отрицательные качества, помогает развитию творчества, закреплению навыков межличностного взаимодействия.Педагоги используют игры и упражнения, направленные на развитие мимики, пантомимики, жестикуляции; на слуховое внимание, координацию движений, воображение, фантазию; на умение передавать свое эмоциональное состояние.Ими применяются такие методы и приемы: метод игровой импровизации; метод действенного анализа; фрагментарно-эпизодное обыгрывание ситуаций, текстов; объединение детей в творческие группы; «оживление» сказки (произведения).Как результат: дети активнее используют навыки невербального общения, их общение сопровождается жестами и мимическими средствами. Результаты развития игровой деятельности подводятся на основании наблюдений по следующим параметрам: наличие интереса к игрушкам и действия с ними; эмоциональные реакции на игрушки и действия с ними; адекватность самостоятельных действий с игрушками; характер используемых игр и игрушек; использование предметов-заменителей; содержание игровых действий; характер игровых действий; степень обобщенности игровых действий; способ выполнения игрового действия; преобладающее содержание игры; разнообразие содержания игры; предпочитаемые игровые темы; разнообразие сюжетов игр; источники сюжетов игр; целенаправленность игры; способность сформулировать игровую цель и поставить игровую задачу; сопровождение самостоятельной игры речью; речевая активность во время совместной игры; продолжительность самостоятельной игры; продолжительность игры со взрослым; продолжительность игры со сверстником; интенсивность игрового поведения; контакты со сверстниками в процессе игры; контакты со взрослыми в процессе игры; предпочтительность контактов во время игры; средства, используемые для взаимодействия с партнером по игре; способность согласовывать свои действия; проявление гибкости во взаимодействии со сверстниками во время игры; устойчивость игровых объединений; отношения между детьми в игре; наличие конфликтов в игре; способы поведения во время конфликтных ситуаций; спонтанная двигательная активность во время игры; координация моторики во время игры; эмоциональные реакции во время игры; отношение роли к игре; особенности ролевого диалога; предпочтения в выборе роли; участие ребенка в распределении ролей; выполнение правил во время игры; уход от реальности; проявление творчества в игре.2.2. Характеристика игровой деятельности в каждой стадии личностного развитияРассмотрим характерные особенности игровой деятельности в каждой стадии личностного развития. Главный постулат: смена возрастных этапов становления психики происходит под влиянием появления новой ведущей деятельности. За основу стадий личностного развития возьмем стадии психосоциального развития, выделенные Э. Эриксоном.Стадии развития: 1. Раннее младенчество (от 0 до 1 года); 2. Позднее младенчество (от 1 до 3 лет); 3 Раннее детство (около 3- 5 лет); 4. Среднее детство (от 5 до 11 лет); 5. Половая зрелость (от 11 до 20 лет); 6 Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет); 7. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет); 8. Поздняя взрослость (св. 60 лет).Игровая деятельность на стадии раннее младенчество. В этот период ребенок знакомится с игрушкой.