особенности формирования личностных качеств дошкольника.

Содержание

Введение
Глава 1. Общая характеристика особенностей формирования качеств дошкольника
1.1.Общая ситуация развития личности дошкольника
1.2.Особенности формирования образа «Я» у дошкольников
Глава 2. Особенности формирования самопознания и мотивационной сферы дошкольника как основополагающих характеристик личностных качеств
2.1. Особенности формирования мотивационной сферы дошкольника
2.2. Особенности формирования самосознания дошкольника
Заключение
Список литературы

особенности формирования личностных качеств дошкольника.

Поэтому важно уже в детском возрасте, когда закладываются основы будущей личности, научить ребенка любить то, что в нем есть, быть благодарным за то, что он именно такой. Приняв себя, ребенку легче принимать других и любить их такими, какие они есть.
Глава 2. Особенности формирования самопознания и мотивационной сферы дошкольника как основополагающих характеристик личностных качеств
2.1. Особенности формирования мотивационной сферы дошкольника
Дошкольный период является одним из интересных в плане становления и развития мотивационной сферы личности. Мотивы поведения детей с одной стороны крайне просты и наивны, с другой - имеют скрытые, неосознанные характеристики, обусловленные, прежде всего, семейным воспитанием. Кроме того, дошкольный возраст, является подготовительным этапом перед поступлением ребенка в школу [8].
Очевидно, что мера сформированности различных мотивов поведения, сложившиеся на данный момент, предопределит не только успешность обучения, но и специфику взаимоотношений в новом социальном окружении, а также косвенно отразиться на успешности человека в будущей жизни.
Ввиду этого представляется важным обращение внимания на особенности развития мотивации в дошкольном возрасте. Ведь если расширить понятие учения или обучение, то под него подпадает все то, чему человек научается в процессе своей жизни с момента рождения.
Таким образом, успешное освоение тех или иных сфер деятельности, поведение и т.п., будет характеризоваться сильной мотивации достижения в этих сферах.
Все авторы, изучавшие развитие мотивационной сферы в детском возрасте, указывают на интенсивность ее развития в дошкольный период. Поведение младшего ребенка еще мало чем отличается от поведения детей раннего возраста: он действует преимущественно под влиянием ситуативных эмоций и желаний, вызываемых самыми разными причинами. Кроме того, осуществляя тот или иной поступок, он не отдает себе ясного отчета, зачем, почему он его совершает, ему трудно объяснить, мотивировать свое поведение. Поступки же, отношения к окружению старших детей - более обдуманные. Разные мотивы побуждают детей разного детского возраста к выполнению одного и того же действия. Так, например, трехлетний ребенок моет игрушки, "стирает", чтобы поплескаться в воде, поиграть с пеной, шестилетний - чтобы вещи стали чистыми, чтобы помочь маме [18].
Личные мотивы проявляются в различных видах деятельности и направлены на предметы деятельности. Например, в игровой деятельности ребенок пытается обеспечить себя игрушками и атрибутами. Играет, не анализируя до этого самого процесса игры и не устанавливая, понадобятся в процессе игры данные предметы. Постепенно в процессе совместной деятельности дошкольников у ребенка формируются и общественно-значимые мотивы, выражающиеся в форме желания сделать что-то для других людей.
В дошкольном возрасте ребенок начинает руководствоваться в своем поведении нравственными нормами. У него формируются нравственные представления и оценки. Специальными исследованиями выяснена связь между эмоциональными реакциями детей на оценочные воздействия взрослых, которые их окружают, и становлением самолюбия, гордости. Переживание гордости впервые возникают у ребенка в результате прямой оценки взрослого, а затем и без нее. Постепенно формируется потребность гордиться определенными качествами, сохранять положительную оценку взрослых и тем удовлетворять свое самолюбие [14].
К новообразованиям в мотивационной сфере дошкольника относится и проявление новых, типичных для детского возраста мотивов. Среди них - мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, с их стремлением быть похожими на них. Это стремление быть похожим на взрослых нередко успешно используют родители, воспитатели в своей работе с детьми ("Ты ведь большой, Андрей, а большие обуваются сами", "Молодцы, все шагаем красиво, легко, как настоящие физкультурники") [3].
Среди значимых для детей мотивов и интерес их к содержанию и процессу новых, осваиваемых ими видов деятельности, в первую очередь к игре. Игровые мотивы, как правило, переплетаются у ребенка со стремлением походить на взрослых. Другая важная группа мотивов, которой руководствуются дети, - установление и сохранение положительных взаимоотношений со взрослыми. Стремление к позитивным взаимоотношениям со взрослыми в семье, в детском саду делают ребенка особенно чувствительными к их оценке, мнению, вызывают желание выполнить их требования, правила, устанавливаемые ими. Большое значение для ребенка в детский период начинает приобретать такая подструктура его личного микросреды, как "ребенок - ребенок". Положение ребенка, эмоциональный климат в его группе во многом теперь уже определяются и отношением к нему сверстников. Дети стремятся завоевать симпатию, "привязанность" тех, кто понравится, кто пользуется популярностью.
Особую роль в развитии личности играет потребность в признании, что появляется в процессе общения, которая "ориентирует ребенка на достижение того, что является значимым в культуре, к которой принадлежит ребенок" [1]. Мотивы личных достижений, стремление к самоутверждению, самовыражению нередко побуждают ребенка к действиям. О степени удовлетворения этой важной человеческой потребности - потребности в признании говорят детские чувства, эмоции: радость достигнув успехов в нелегкой и значимой для них деятельности, от высокой оценки их авторитетным лицом, огорчение (желаемая роль в игре не добралась), оскорбление ("А мне не дали стихи учить на утренник ") и т.п.
Различны и формы самоутверждения ребенка. Среди негативных форм - капризы, упрямство. Капризами пытаются утвердиться, как правило, дети ослабленные, безынициативны, которые не могут иными способами обратить на себя внимание окружающих.
На основе стремления к самоутверждению у детей возникает и мотив соревнования - выиграть, победить, быть лучше других. Особенно заметно это стремление проявляется у старших детей, что связано с овладением ими играми с правилами, спортивными играми, включающие соревнования.
Этот мотив старшие дети привносят и в другие виды деятельности. Они любят сравнивать свои успехи с другими, не против прихвастнуть, остро переживают свои неудачи. Дети поражают окружающих своими вопросами, своей любознательностью. Поведение детей этого возраста часто определяют познавательные мотивы. Однако эта потребность развивается и проявляется по-разному: у одних она имеет ярко выраженную "теоретическую" направленность, в других - "практическую"[2].
Однако как показали исследования мотивов учения старших дошкольников, мотивы, связанные с самой учебной деятельностью, ее процессом и содержанием, не занимают ведущего места. По данным исследований Л. И. Божович и ее сотрудников, даже у первоклассников эти мотивы занимают третье место, а у третьеклассников даже пятое место [4].
Поэтом своевременное и правильное использование этих мотивов в организации учебной деятельности дошкольников, может сформировать устойчивую учебную мотивацию, основанную на удовлетворении естественного любопытства ребенка.
Интерес представляют мотивы дошкольников, связанные с содержанием обучения.
Так, Н. Г. Морозова определяет, что в дошкольном возрасте большое значение имеет эмоциональный компонент [16]. Г. И. Щукина считает, что интерес к познанию существенного также не характерен для дошкольника, а начинает проявляться только у младших школьников [4].
Интересы старших дошкольников, как правило, действительно обусловлены любопытством. Притягивают уроки с игровыми моментами, уроки с преобладанием эмоционального материала.
Особенно важное значение в формировании поведения ребенка имеют нравственные мотивы. Они возникают и развиваются в связи с усвоением и осознанием норм поведения человека в обществе и выражают отношения ребенка к людям. К концу младенческого возраста в этой группе мотивов все большее место занимают общественные мотивы - желание сделать приятное, нужное другим людям, облегчить их положение, принести им пользу.
О тех, что зарождаются еще в дошкольные годы общественно ценных мотивах деятельности свидетельствуют и мечты детей. "Когда я вырасту, я буду…". Дети рисуют как правило свое будущее, себя как представителей самых разных профессий, пользующихся уважением и почетом в нашей стране [4].
Специальные исследования показывают, что общественные по своему содержанию мотивы уже в детском возрасте могут приобрести значительную побудительную силу, большую, чем мотивы личной выгоды или интерес к внешней, процессуальной стороне деятельности. Однако мотивы этого типа возникают не спонтанно, а благодаря воспитательным действиям взрослых [11].
Итак, в детском возрасте возникают новые мотивы поведения. Мотивы эти, однако, вступают в определенные взаимоотношения - соподчинение. Соподчинение, иерархия мотивов является самым важным новообразованием в развитии мотивационной сферы ребенка. "Только в детском возрасте мы можем впервые обнаружить эти высшие по своему типу соотношения мотивов, устанавливаемые на основе выделения важных мотивов, которые подчиняют себе другие" [12].
Если поведение ребенка раннего возраста вызывается определенной ситуацией, доминирующим в данный момент чувством, то дошкольник уже умеет сдерживать себя. Однако эта способность формируется постепенно.
Н. М. Матюшиной (1987) было проведено исследование с целью выявления возможности детей 3-7 лет сдерживать свои непосредственные желания [22]. Испытуемым предлагалось в течение некоторого времени не смотреть на определенный предмет. В первой серии опытов ограничителем выступала запрет взрослого в чистой форме, во второй - получение поощрительной награды; в третьем - наказание в виде исключения из игры; в четвертой - "собственно слово" (обещание) ребенка. Данные этого эксперимента представлены в таблице. 1.
Таблица 1.
Количество детей, сдерживающих непосредственное желание под влиянием различных мотивов – ограничений
Серия опытов
Характер мотивов
Возраст, лет
3-5
5-7
I.
Запрет взрослого в чистой форме
46,7
67,0
II.
Поощрение - награда
66,7
100,0
III.
Наказание - исключение
66,0
80,0
IV.
«Собственное слово»
46,7
80,0
Результаты исследования показали, что детям 5-7 лет легче сдерживать свои непосредственные побуждения, чем их младшим товарищам. Отличается и побудительная сила различных мотивов-ограничений. Сильнее действует мотив поощрения, наименее слабым ограничителем в обеих группах выступает запрет взрослого, не усиленного другими дополнительными мотивами.
Мотив "собственно слово" оказывает существенное влияние на более старших детей, для младших детей он является еще слабым мотивом. На поведение детей начинают оказывать влияние и мотивы нравственного характера, но у детей 3-5 лет они еще слабо выражены.
Исследование выявило также, что в условиях присутствия взрослых и других детей дети проявляют больше способности к запрету своих непосредственных побуждений, чем в случаях невидимого контроля.
Наличие соподчиненности мотивов дает возможность ребенку отказаться от заманчивой в данный момент вещи, занятия ради выполнения важного, хотя и, возможно, более скучного занятия [11].
Мотивы деятельности в старшем дошкольном возрасте постепенно перестают быть равнозначными для ребенка, они приобретают определенную систему, одни из них начинают преобладать над другими. В том, какие из мотивов будут выступать главными, определит направленность всего поведения ребенка. В дошкольные годы стержень личности только начинает складываться, но определенная направленность в поведении ребенка уже наблюдается. Она может быть различной: от крайне эгоистической, индивидуалистической до общественной, высоконравственной (конечно, в пределах возможности этого возраста).
Уже в детском возрасте в поведении одних детей проявляются тенденции творческого типа личности, а в других - разрушительного, потребительского. Воспитателям и родителям важно по незначительными на первый взгляд признакам заметить проявление определенной тенденции в поведении детей, с тем, чтобы вовремя умело корректировать развитие личности ребенка, формировать общественно ценные потребности и мотивы, обеспечить каждому ребенку полноценные пути самовыражения и самоутверждения [13].
2.2. Особенности формирования самосознания дошкольника
А.Н. Леонтьев рассматривал дошкольный возраст как время фактического составления будущей личности. Этот период считается наиболее сензитивным относительно сферы человеческих отношений. Социальная направленность всей личности ребенка становится определяющей в его психическом развитии [10].
Процесс социального взросления дошкольников (по определению Д. И. Фельдштейна) мы рассматриваем как сложное явление, которое по своему содержанию является единством и одновременно постоянно воспроизводимым противоречием двух сторон: социализации и индивидуализации. Если социализация предполагает присвоение ребенком социального, вхождение в социальный мир как его непосредственная часть, то индивидуализация предполагает вычленение своего "Я" с социальной и проявление своего "самость", деятельности, оптимально реализуется и социально значимой [21].
Сам процесс социализации-индивидуализации по-разному реализуется на разных возрастных ступенях, где осуществляется последовательно попеременное преобладание то социализации, то индивидуализации. Причем содержание этих процессов каждый раз переходит на новый качественный уровень, имеет другие сущностные нагрузки.
Для социального развития детей в дошкольном возрасте характерно возникновение особого рода представлений, отражающих степень вычленение и осознание нравственных норм и правил, которыми руководствуются люди, живя в обществе. В процессе личностного развития у ребенка складываются такие психические новообразования, как способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнения, превосходства и др. Начинается развитие самосознания в его начальных формах.
Необходимо отметить, что в арсенале педагогов ДОУ имеется достаточный выбор программно-методического материала для практической работы с детьми по освоению ими социального мира, формированию взаимодействий со сверстниками и взрослыми. Но при этом возникает потребность в материале, направленном на индивидуализацию личностного развития детей, на решение задачи развития самосознания.
Изучение содержания, механизмов и структур человеческого самосознания до сих пор является наиболее сложным вопросом.
Зародившись в раннем возрасте, самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию. Оно является центральным новообразованием дошкольного возраста.
Дошкольный возраст является не только периодом "первого рождения личности" (А. Н. Леонтьев, 1983), но и периодом оформления "раннего образа Я" как аффективно-когнитивной образования [11].
В психологической науке общепризнанно положение о том, что самосознание является сложным внутрипсихическим образованием, имеющий определенную структуру, функции и генезис. В процессе психического развития ребенком присваивается совокупность устойчивых связей, сложившейся в истории человечества, в сфере ценностных ориентаций, обеспечивающих его как уникальную личность, целостность и тождественность самому себе. Речь идет о развитии структуры самосознания личности, что предполагает сохранение основных значений и смыслов для человека. Самосознание личности представляет такое единство, которое находит свое выражение в пяти следующих звеньях:
Идентификация себя со своим именем и телом.
1. Притязание на признание.
2. Половая идентификация.
3. Психологическое время личности.
4. Социальное пространство личности.
Исследования В. В. Лебединского об эмоциональных нарушениях в детском возрасте, А.С. Спиваковской о профилактике неврозов у детей, Е.Б. Ковалевой о психологических особенностях старших дошкольников с повышенной тревожностью показали, что сфера самосознания уязвимая частью психики [18].
Причиной дисгармонии развития самосознания является депривация одного или нескольких структурных звеньев самосознания. Причем в старшем дошкольном возрасте наиболее значимыми и депривированными являются такие звенья самосознания, как осознания имени, притязание на признание и осознание прав и обязанностей. Это объясняется тем, что становление знаний о себе и отношение к себе происходит как правило стихийно без специальных усилий со стороны взрослых. Основным недостатком при таком возникновении знаний о себе является то, что они случайны, неполные и отрывочные, а иногда и неверные.
Недифференцированные представления детей о себе отражает состояние общества, в котором долгое время не были приоритетными ценности личного характера. В современной России родители проявляют явное противоречие между желанием видеть своих детей добрыми, отзывчивыми, гуманными и теми занятиями, которыми они их захватывают. В семье ценится ребенок умный, умеющий читать, писать, считать и др.
Развитие познавательной сферы ребенка зачастую происходит мимо его личность. Без внимания взрослых остается тот внутренний мир ребенка, стихийно сложившийся, который является источником переживаний и важной составляющей психологического своеобразия человека.
Опыт индивидуальной жизни, стихийно складывается, требует организации и осмысления. Искажения представлений о себе, своих возможностях, о других людях и о мире приводит к трудностям психоэмоционального развития.
Недостатки, отклонения, деформации в развитии самосознания проявляются в неустойчивости, противоречии личности, несбалансированности ее психических свойств, качеств, состояний, которые затрудняют социализацию и индивидуализацию личности.
Таким образом, дисгармоничное развития может выступать в разных проявлениях.
В целом дети дошкольного возраста с нарушенным образом "Я" не умеют гармонично взаимодействовать сами с собой, и, как следствие, не умеют взаимодействовать с социумом, с внешним миром. На уровне внешних поведенческих проявлений, чаще всего это проявляется как некоммуникабельность, застенчивость, тихая, комфортность, аутичность, т.е. гипоактивность. На углубленном личностном уровне неуверенность в самом себе переходит в неуверенность в своей целесообразности в обществе. Такой конфликт индивидуального и социального может проявиться и гиперактивностью в виде непослушания и агрессивности. И то и другое - гиперактивность и гипоактивнисть - формы часто неадекватных защитных механизмов социально неуверенных детей. Дети, имеющие неадекватную самооценку, склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия, реагируя на них неадекватным поведением. Высокий уровень внутренней тревоги не позволяет им приспособиться сначала к детской группы, затем к школьной жизни, и та же проблема переходит во взрослую жизнь [2].
Наиболее сильным тормозным фактором является то, что такие дети не могут положительно относиться к себе такими, какие они есть на самом деле - и хорошими, и плохими. Не умея любить себя, человек не может полюбить другого.
Конец дошкольного возрастного периода знаменует собой переживание ребенком кризиса 6 (7) лет.
При докритической фазы игра в общей структуре деятельности дошкольника начинает постепенно отходить на второй план. Ребенок пытается модифицировать игру, тянется к продуктивной, значимой, оцениваемой взрослыми деятельности. У дошкольника формируется стойкое субъективное желание стать школьником.
Разворачиваются отрицательные эмоциональные и поведенческие реакции ребенка как симптомы кризиса, обусловленные противоречием между желанием ребенка стать школьником и сохранением старого статуса дошкольника. Малыш недоволен своим положением, переживает эмоционально-личностный дискомфорт, его капризность, непослушание и упрямство направлены в первую очередь на родителей.
Ребенок, приходя в школу, приобретает новый социальный статус, привлекается к учебной деятельности, поэтому постепенно восстанавливает свой эмоциональный комфорт, негативная симптоматика сглаживается и исчезает.
Как наиболее общий результат психического развития ребенка и показатель его адекватности, в конце возрастного периода у дошкольников формируется интегральное личностное новообразование - школьная зрелость.