Психологические предпосылки, развивающие работу с детьми дошкольного возроста.

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы психологических новообразований у детей старшего дошкольного возраста
1.1.Характеристика психологических новообразований у детей старшего дошкольного возраста в трудах отечественных психологов
1.2.Развитие самооценки и уровня притязаний старших дошкольников
1.3.Роль эмоционально-волевой сферы в развитии детей дошкольного возраста
Выводы по Главе 1
Глава 2. Изучение психологических предпосылок, развивающих работу с детьми дошкольного возраста
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты исследования
Заключение
Глоссарий
Приложение

Психологические предпосылки, развивающие работу с детьми дошкольного возроста.

Количество баллов (+)1Андрей5 л. 8 м.302Алексей6 л.253Аркадий6 л.214Борис5 л. 9 м.225Владимир5 л. 9 м.256Владислав6 л.307Гамзат5 л. 8 м.278Данил5 л. 6 м.269Дмитрий5 л. 5 м.2810Илья5 л. 3 м.2911Кирилл5 л. 9 м.1512Леонид5 л. 5 м.1613Максим5 л. 4 м.2114Олег5 л. 7 м.2015Анастасия5 л. 10 м.2216Алина6 л. 1 м.2617Владислава5 л. 11 м.2318Борислава6 л. 9 м.3019Галина5 л. 8 м.2020Ирина5 л. 10 м.1521Ксения5 л. 5 м.2022Маргарита6 л. 1 м.12Среднегрупповые значения (Х ср)21Стандартное отклонение (σ)6,2Из результатов, представленных в таблице 4 видно, что целенаправленная деятельность и самоконтроль в целом по группе соответствует среднему значению. Можно сказать, что подобный показатель имеют большинство дошкольников, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Андрей, Ирина, Владимир, Максим отличаются наличием целеустремленности, стремлением наиболее успешно выполнять учебные задания, контролируя при этом осанку, правила грамматики, счета и т.п. Они очень четко следуют всем указаниям воспитателя, добросовестны и ответственны, могут сильно переживать, если получат плохую оценку или замечания педагога. У Маргариты, Данила, Димы отмечена низкая целеустремленность и самоконтроль. Подобные дошкольники посещают развивающие занятия в детском саду неохотно, предпочитают заниматься посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Таким детям необходимо помочь увидеть интересные стороны процесса познания, отмечать даже незначительные успехи. Таблица 5Результаты диагностики психологического обследования ребенка№ИмяЭмоционально-волевая сфераПроцессы мышленияПамятьВосприятиеУровень умственной деятельности1Андрейудовл.удовл.удовл.удовл.удовл.2Алексейнеудовл.неудовл.неудовл.неудовл.неудовл.3Аркадийудовл.удовл.удовл.удовл.удовл.4Бориснеудовл.удовл.удовл.удовл.удовл.5Владимирудовл.неудовл..неудовл.неудовл.неудовл.6Владиславудовл.удовл.удовл.удовл.удовл.7Гамзатнеудовл.удовл.удовл.удовл.удовл.8Данилудовл.удовл.неудовл.неудовл.удовл.9Дмитрийудовл.удовл.неудовл.неудовл.удовл.10Ильяудовл.удовл.удовл.удовл.удовл.11Кириллудовл.удовл.удовл.удовл.удовл.12Леониднеудовл.неудовл.неудовл.неудовл.неудовл.13Максимудовл.удовл.удовл.удовл.удовл.14Олегудовл.удовл.удовл.удовл.удовл.15Анастасияудовл.удовл.неудовл.удовл.удовл.16Алинанеудовл.неудовл.неудовл.неудовл.неудовл.17Владиславаудовл.удовл.удовл.удовл.удовл.18Бориславаудовл.удовл.неудовл.удовл.удовл.19Галинанеудовл.неудовл.неудовл.неудовл.неудовл.20Иринаудовл.удовл.неудовл.неудовл.неудовл.21Ксенияудовл.удовл.удовл.удовл.удовл.22Маргаританеудовл.неудовл.неудовл.неудовл.неудовл.Из результатов, представленных в таблице 5 видно, что большинство детей обладают удовлетворительными психологическими характеристиками и готовы к обучению в школе. Следует обратить внимание на Маргариту, Галину, Алину, Леонида и других детей у которых неудовлетворительные показатели психологических характеристик, что говорит либо о страхе перед школой, либо об отрицательном протестном неприятии всего, что связано с учебой. Такие дети, могут испытывать эмоциональный или физический дискомфорт. Анализ средних значений по тесту А.Я. Варга и В.В. СтолинаТаблица 6. Анализ средних значений теста Я. Варга и В.В. Столина№Имя ФВозраст (год)Средние значения теста Уровни1Андрей5 л. 8 м.34выше возрастной нормы2Алексей6 л.18ниже возрастной нормы3Аркадий6 л.27возрастная норма4Борис5 л. 9 м.29выше возрастной нормы5Владимир5 л. 9 м.16ниже возрастной нормы6Владислав6 л.23возрастная норма7Гамзат5 л. 8 м.16ниже возрастной нормы8Данил5 л. 6 м.27выше возрастной нормы9Дмитрий5 л. 5 м.15ниже возрастной нормы10Илья5 л. 3 м.24возрастная норма11Кирилл5 л. 9 м.17ниже возрастной нормы12Леонид5 л. 5 м.28выше возрастной нормы13Максим5 л. 4 м.31выше возрастной нормы14Олег5 л. 7 м.17ниже возрастной нормы15Анастасия5 л. 10 м.27выше возрастной нормы16Алина6 л. 1 м.24возрастная норма17Владислава5 л. 11 м.16ниже возрастной нормы18Борислава6 л. 9 м.23возрастная норма19Галина5 л. 8 м.19ниже возрастной нормы20Ирина5 л. 10 м.15ниже возрастной нормы21Ксения5 л. 5 м.14ниже возрастной нормы22Маргарита6 л. 1 м.30выше возрастной нормыСреднегрупповые значения (Х ср)24,6Стандартное отклонение (σ)15,4Примечание: красным цветом выделены дети из неполных семейАнализ показателей таблицы 6 выявил, что уровень развития активности ребенка характеризует индивидуальные отличия ребенка старшего дошкольного возраста в игровой и учебной деятельности и формируется не только в учебно-воспитательном процессе ДОУ, но и в семье: в полной семье, где ребенку уделяют внимание и родители занимаются с ним, у тех детей уровень развития активности значительно выше, чем у детей из неполных семей. Дети из полных семей более раскрепощены в общении, у них развит кругозор, темы разговоров выходят за пределы группы.Нами высчитаны средние баллы, которые представлены в таблице 7.Таблица 7Результаты исследования развития активности детей старшего дошкольного возрастаПоказателитест на школьную зрелость Средний баллзначимостьУровень значимостиСредний балл детей из неполных семей15-0,250(p<0,05)Средний балл детей из полных семей280,310(p<0,05)Дети из полных семей показали следующие результаты развития активности:высокий уровень развития активности– 64% ;средний уровень развития активности – 31 %;низкий уровень и очень низкий – 5%.Дети из неполных семей показали следующие результаты в развитии активности:- высокий уровень развития активности – 13% ;средний уровень развития активности – 64%;низкий уровень развития активности – 22 %Графически результат показан на рисунке 1.Рис. 1. Сравнительные результаты исследования развития активности детей старшего дошкольного возраста.Анализ средних значений по методике «Несуществующее животное» на констатирующем этапе экспериментаТаблица 8. Анализ средних значений рисуночного теста «Несуществующее животное» на констатирующем этапе эксперимента№Имя ФВозраст (год)Средние значения по рисуночному тестуУровень1Андрей5 л. 8 м.34выше возрастной нормы2Алексей6 л.18ниже возрастной нормы3Аркадий6 л.27возрастная норма4Борис5 л. 9 м.29выше возрастной нормы5Владимир5 л. 9 м.16ниже возрастной нормы6Владислав6 л.23возрастная норма7Гамзат5 л. 8 м.16ниже возрастной нормы8Данил5 л. 6 м.27выше возрастной нормы9Дмитрий5 л. 5 м.15ниже возрастной нормы10Илья5 л. 3 м.24возрастная норма11Кирилл5 л. 9 м.17ниже возрастной нормы12Леонид5 л. 5 м.28выше возрастной нормы13Максим5 л. 4 м.31выше возрастной нормы14Олег5 л. 7 м.17ниже возрастной нормы15Анастасия5 л. 10 м.27выше возрастной нормы16Алина6 л. 1 м.24возрастная норма17Владислава5 л. 11 м.16ниже возрастной нормы18Борислава6 л. 9 м.23возрастная норма19Галина5 л. 8 м.19ниже возрастной нормы20Ирина5 л. 10 м.15ниже возрастной нормы21Ксения5 л. 5 м.14ниже возрастной нормы22Маргарита6 л. 1 м.30выше возрастной нормыСреднегрупповые значения (Х ср)25,36Стандартное отклонение (σ)1652Примечание: красным цветом выделены дети из неполных семейАнализ показателей таблицы 8 выявил, что уровень развития самостоятельности ребенка характеризует индивидуальные отличия ребенка старшего дошкольного и младшего школьного возраста в познавательной, творческой, общественной деятельности и формируется не только в учебно-воспитательном процессе ДОУ, но и в семье: в полной семье, где ребенку уделяют внимание и родители занимаются с ним, у тех детей уровень развития самостоятельности значительно выше, чем у детей из неполных семей.Нами высчитаны средние баллы, которые представлены в таблице 9.Таблица 9Результаты исследования развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе экспериментаПоказателиРисуночный тест «Несуществующее животное»Средний баллзначимостьУровень значимостиСредний балл контрольной группы17-0,180(p<0,05)Средний балл экспериментальной группы260,440(p<0,05)Дети из полных семей (ЭГ) показали следующие результаты о развития самостоятельности:высокий уровень развития самостоятельности – 80% ;средний уровень развития самостоятельности – 20 %;низкий уровень и очень низкий – ни одного ребенка.Дети из неполных семей показали следующие результаты в развитии мышления:- высокий уровень развития самостоятельности – 10% ;средний уровень развития самостоятельности – 60%;низкий уровень развития самостоятельности – 30 %Графически результат показан на рисунке 2.Рис. 2. Сравнительные результаты исследования контрольной и экспериментальной группы развития самостоятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.ЗаключениеЗадачей исследования было подтверждение его гипотезы. Мы предположили, что центральным образованием психологии ребенка старшего дошкольного  возраста является развитие самооценки и образа «Я», эмоциональной сферы, нравственных ценностей, смыслов и установок, умение устанавливать взаимоотношения со сверстниками в игре, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми. Данные психологические новообразования являются психологическими предпосылками, развивающие работу с детьми старшего дошкольного возраста.Вышеперечисленные психические новообразования определяется как ведущие качества личности ребенка старшего дошкольного возраста, выражающиеся в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами, ответственно относиться к своей деятельности, действовать при этом сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений. Данные психические новообразования индивидов не является врожденной чертой, они формируется. Исследование показало, что для формирования психологических предпосылок, развивающих работу с детьми дошкольного возраста, необходимо такое качество как самостоятельность, которое определяется как «волевое свойство личности как способность систематизировать, планировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность без постоянного руководства и практической помощи извне».Под самостоятельностью, на наш взгляд, следует понимать совокупность действий, направленных на побуждение человеком кого-либо или самого себя к деятельности определенного характера. Ребенок самостоятельно может проявлять активность, но побуждать его к этому, настойчиво и последовательно формировать это качество личности призван педагог или родители.Активность, общая или специальная - умственная, трудовая, эстетическая и т. д., - это качество личности, реализующееся в словесной и практической деятельности. Оно представляет собой сочетание инициативы и самостоятельности, проявляемых человеком энергично.Семья является первичной средой, где ребенок черпает доброту, учится творить добро и быть упорным в достижении цели, где он выбирает смысл и ценности жизни. Семья является той средой, где формируются почти все качества личности и поведения ребенка. Отсюда вытекает положение об исключительном влиянии семьи на личностное развитие ребенка, в том числе формирование самостоятельности и активности. Главными задачами семейного воспитания являются: гармоническое развитие ребенка, забота о здоровье детей, помощь в учении, трудовое воспитание и помощь в выборе профессии, помощь в социализации личности, формирование опыта гуманных эмоционально-нравственных отношений, развитие интересов, склонностей, способностей и творчества.Методы семейного воспитания: поучения, воспитательные беседы, рассказывание сказок и чтение вслух, заучивание стихов наизусть, действенные методы (игры, совместный труд, обязанности но дому, гигиенические процедуры).В семье используются различные методы признания и поощрения: погладить, поцеловать, обнять, поднять на руки.Активное участие детей вместе со взрослыми в общественных акциях (концерты художественной самодеятельности, выставки декоративного творчества и т. д.), в организации досуга, в спорте делает жизнь детей духовно богатой, эмоционально насыщенной, а их художественно-творческая активность сливается, частично отождествляясь, с социальной.В этих условиях формирование психологических предпосылок, развивающих работу с детьми дошкольного возраста, развивается как реальное единство сознания и поведения, проявляется в зависимости от их типологических особенностей.В основе формирования психологических предпосылок, развивающих работу с детьми дошкольного возраста, лежат потребности, которые, по-прежнему, нуждается во внешнем контроле. Формирование психологических предпосылок, развивающих работу с детьми дошкольного возраста, должно быть постоянно в числе главных задач воспитательной работы семьи.Констатирующий эксперимент помог определить начальные уровни психологических предпосылок, развивающих работу с детьми дошкольного возраста; выявить стартовые условия по количественным и качественным показателям в группах детей; а также получить представление о наиболее общих психологических предпосылках, развивающих работу с детьми дошкольного возраста.Из вышесказанного следует, что формирование психологических предпосылок, развивающих работу с детьми дошкольного возраста происходит: - в мотивационно-стимулирующей сфере, так как оно создает условия для развития мотивационной сферы ребенка, куда входят интересы, потребности, мотивы, цели и смыслы воспитания; - в содержательно-деятельностной сфере, так как в семейном воспитании предполагается решение задачи самостоятельно выбранным ребенком способом за счет постановки целей, преодоления трудностей;- в эмоционально-оценочной сфере, так как семейному воспитанию присуще особое эмоциональное состояние родителей и детей, рефлексия собственных и других действий. Таким образом, достигается развитие мотивационного, содержательно- деятельностного и эмоционально-оценочного компонентов формирования самостоятельности и активности у ребенка. Результаты исследования подтвердили выдвинутые положения гипотезы и позволили убедиться в эффективности формирования психологических предпосылок, развивающих работу с детьми дошкольного возраста в семье.Об этом свидетельствует динамика повышения уровня психологических предпосылок, развивающих работу с детьми дошкольного возраста, из тех типов семей, в которых осуществляются принципы гуманистической педагогики групп по сравнению с конфликтными и неблагополучными семьями. Вместе с тем, проведенное нами исследование наметило ряд перспектив: продолжение исследовательской работы по экспериментальной проверке модели формирования психологических предпосылок, развивающих работу с детьми дошкольного возраста, средствами психолого-педагогического сопровождения в приложении к различным предметам начальной школы; подготовка учителей к развитию самостоятельности и активности детей средствами психолого-педагогического сопровождения.Исследование показало, что когнитивная, эмоционально-волевая, поведенческая сфера способствует социальной адаптации дошкольников, развивают его интеллектуальные способности, эмоции, волю и является важной составляющей в процессе формирования личности.ГлоссарийАдаптивное поведение - это взаимодействие человека с другими людьми (социальным окружением), характеризующееся согласованием интересов, требований и ожиданий его участников.Альтруизм - черта характера, побуждающая человека бескорыстно приходить на помощь людям и животным.Барьер психологический - внутреннее препятствие психологической природы (нежелание, боязнь, неуверенность и т.п.), мешающее человеку успешно выполнить некоторое действие часто возникает в деловых и личных взаимоотношениях людей и препятствует установлению между ними открытых и доверительных отношений.Влечение - желание, или потребность, что-либо сделать, побуждающее человека к соответствующим действиям.Воля - свойство (процесс, состояние) человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками. Проявляется в преодолении препятствий, возникающих на пути достижения сознательно поставленной цели.Воображение - способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.Деятельность - специфический вид человеческой активности, направленной на творческое преобразование, совершенствование действительности и самого себя.Желание - состояние актуализированной, т.е. начавшей действовать, потребности, сопровождаемое стремлением и готовностью сделать что-либо конкретное для ее удовлетворения.Идентификация - отождествление. В психологии - установление сходства одного человека с другим, направленное на его вспоминание и собственное развитие идентифицирующегося с ним лица.Индивид - отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств - биологических, физических, социальных, психологических и др.Индивидуальность - своеобразное сочетание индивидных свойств человека, отличающее его от других людей.Креативность - способность к творчеству, нестандартному видению проблемы, умение быть продуктивным в творческом мышлении.Личность - понятие, обозначающее совокупность психологических качеств человека как субъекта социальных отношения.Мотив - внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или поступка человека.Мотивация - динамический процесс внутреннего, психологического и физиологического управления поведением, включающий его инициацию, направление, организацию и поддержку.Навык - сформированное, автоматически осуществляемое движение, не требующее сознательного контроля и специальных волевых усилий для его выполнения.Настроение - эмоциональное состояние человека, связанное со слабо выраженными положительными или отрицательными эмоциями и существующее в течение длительного времени.Научение - приобретение знаний, умений и навыков в результате жизненного опыта.Осмысленность восприятия - свойство человеческого восприятия приписывать воспринимаемому объекту или явлению определенный смысл, обозначать его словом, относить к определенной языковой категории.Подражание - сознательное или бессознательное поведение человека, направленное на воспроизведение поступков и действий других людей.Понимание - психологическое состояние, выражающее собой правильность принятого решения и сопровождаемое чувством уверенности в точности восприятия или интерпретации какого-либо события, явления, факта.Поступок - сознательно совершенное человеком и управляемое волей действие, исходящее из определенных убеждений.Потребность - состояние нужды организма, индивида, личности в чем-то, необходимом для их нормального существованияРешительность - готовность перейти к практическим действиям, сформировавшееся намерение совершить определенный поступок.Самоактуализация - использование и развитие человеком имеющихся у него задатков, их превращение в способности. Стремление к личностному самосовершенствованию. Самоактуализация как понятие введена в гуманистической психологии.Самообладание - способность человека сохранять внутреннее спокойствие, действовать разумно и взвешенно в сложных жизненных ситуациях.Творческое мышление - вид мышления, связанный с созданием или открытием чего-либо нового.Убежденность - уверенность человека в своей правоте, подтверждаемая соответствующими аргументами и фактами.Целостность восприятия - сенсорная, мысленная достройка совокупности некоторых воспринимаемых элементов объекта до его целостного образа.Ценности - то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый, положительный жизненный смысл.Черта личности - устойчивое свойство личности, определяющее характерное для нее поведение и мышление.Эмоции - элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием общего состояния организма и хода процесса удовлетворения актуальных потребностей.Я-концепция - относительно устойчивая, осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений человека о себе.Список используемых источниковБернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. – М., 1996Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. −М., 1968. − 464 с.Выготский, Л.С. Психология развития человека: учебное пособие- М.: ЭКСМО, 2006.-Гальперин П.Я.