Система методической работы в дошкольном учреждении

Оглавление

Введение
1 Теоретическое обоснование построения методической работы
1.1 Сущность методической работы в ДОУ
1.2 Изучение методической работы в ДОУ в литературных трудах
2 Особенности организации методической работы в условиях обновления образовательного процесса в ДОУ
2.1 Изменения в методической работе с введением ФГТ
2.2 Формы и методы организации методической работы с педагогами ДОУ
Заключение
Список использованной литературы

Система методической работы в дошкольном учреждении

Игровая
- Сюжетные игры
- Игры с правилами
Продуктивная
- Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
- Реализация проектов
Коммуникативная
- Беседа
- Ситуативный разговор
- Речевая ситуация
- Составление и отгадывание загадок
- Сюжетные игры
- Игры с правилами
Трудовая
- Совместные действия
- Дежурство
- Поручения
- Задания
- Реализация проекта
Познавательно-исследовательская
- Наблюдение
- Экскурсия
- Решение проблемных ситуаций
- Экспериментирование
- Коллекционирование
- Моделирование
- Реализация проекта
- Игры с правилами
Музыкально-художественная
- Слушание
- Исполнение
- Импровизация
- Экспериментирование
- Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
- Музыкально-дидактические игры
Чтение художественной литературы
- Чтение
- Обсуждение
- Разучивание
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей формы работы, органичные для какого-либо вида деятельности, могут быть использованы и для организации других видов детской деятельности. Например, в форме игры частично проводится познавательно-исследовательская, коммуникативная, музыкально-художественная деятельность; для развития продуктивной деятельности детей актуальными остаются также и беседа, и рассматривание, и наблюдения, и экскурсии и другие формы. Главное, чтобы формы работы с детьми были адекватными возрасту детей, целям развития, возможности применения для группы, подгруппы детей или отдельного ребенка, реализовывали принцип интеграции.
Малоизученным и весьма актуальным в свете ФГТ вопросом является вопрос о временном (ударение на последний слог) дозировании детских видов деятельности. По данным исследований, дети в возрасте до 1 года могут заниматься одним видом деятельности не более 10 минут, в старшем дошкольном возрасте – до 1,5 часов при условии посильности и интересности деятельности. Действующие гигиенические требования устанавливают нормы максимального объема лишь учебной нагрузки, но не нормы организации детских видов деятельности и соответствующих форм работы.
В настоящее время все дошкольные образовательные учреждения функционируют в рамках переходного периода для введения федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Основные общеобразовательные программы ДОУ разработаны согласно ст.14 Закона РФ «Об образовании» и в соответствии с «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 № 666), приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 № 655 «Об утверждении и введении федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», требованиями СанПиН 2.4.1.266010 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (утв. постановлением Главного санитарного врача РФ 22.07.2010 г. № 91), реализуемыми комплексными программами, уставом МДОУ, спецификой дошкольного учреждения (в ДОУ второй категории), учетом запросов родителей воспитанников.
В повышении квалификации педагогов опора делается на компетентностный подход, способствующий формированию субъектной позиции педагогов, ставшей очень востребованной с введением ФГТ, поскольку реализация принципов ФГТ требует осознанного отношения к проектированию образовательного процесса.
Остановимся на этом более подробно.
Рассмотрим компетентностный подход не только как ориентацию всей системы методической работы на развитие профессиональных компетентностей педагогов, но и осуществление процесса повышения квалификации в логике компетентностного подхода. А именно, выстраивание процесса согласно структуре компетентности [3]:
Через обогащение знаний и их организацию
Формирование умений и навыков
Развитие профессионально значимых личностных качеств
Обогащение профессионального опыта
Реализация компетентностного подхода в повышении квалификации педагогов требует использования новых форм, которые не ограничивали возможные проявления субъектности, ставили бы педагогов в ситуацию выбора.
На этапе расширения и углубления знаний педагогов о современных подходах к организации образовательной деятельности детей в соответствии с ФГТ были использованы лекции.
Для развития профессиональных умений и навыков педагогов, необходимых для реализации ФГТ: таких как, целеполагание, планирование, рефлексия, самоанализ активно используются семинары и практикумы.
Развитие профессионально значимых качеств личности - мобильности (способность к изменениям), субъектности, креативности и т.д. очень значимо на современном этапе, но наиболее сложно. Мы пытаемся решить данную задачу через организацию дискуссий, дискуссионных клубов и экспертных семинаров.
Несомненно, очень важным этапом в развитии профессиональной компетентности педагогов является обогащение профессионального опыта и развитие креативности - решение этой задачи осуществляется через организацию мастер-классов педагогов.
Таким образом, все выше перечисленные современные подходы повышения квалификации находят свое отражение в методическом сопровождении реализации ФГТ в ДОУ.
2.2 Формы и методы организации методической работы с педагогами ДОУ
По классификации, предложенной С.Г.Молчановым, формы методической работы делятся на:
1) Репродуктивные (практикумы, научно-практические семинары, педагогические мастерские, семинары-практикумы, тренинги).
2) Репродуктивно-эвристические (педагогические чтения, научно-практические конференции).
3)Эвристические (проблемные и проблемно-проектные семинары, организационно-деятельностные игры).
4) Эвристико-продуктивные (фестивали педагогических идей, конкурсы профессионального мастерства, конкурсы методических разработок).
5) Продуктивные (научные конференции, теоретические семинары, научные стажировки, участие в работе временных научно-исследовательских коллективов, временных творческих групп, научные отпуска) [14].
Наиболее эффективными в условиях инновационной деятельности являются эвристико-продуктивные и продуктивные формы методической работы. Специальные исследования (Л.П.Ильенко, К.Ю.Белая, С.Г.Молчанов) позволили разработать подходы к выбору форм методической работы, способствующих развитию тех или иных компонентов профессиональной компетентности педагогов ДОУ, нуждающихся в коррекции. Практикам может быть предложен алгоритм отбора форм методической работы, обеспечивающий устранение имеющихся в профессиональной деятельности проблем:
1) Профессиональная подготовленность: теоретические семинары, педагогические гостиные, педагогические чтения, научно – практические семинары, научные конференции.
2) Профессиональная деятельность: а) организационная компетенция: организационно-деятельностные игры, педагогические мастерские, тренинги; б) проектировочная компетенция: проблемные семинары, проектные семинары, семинары –практикумы, фестивали педагогических идей, конкурсы методических разработок; в) гностическая компетенция: конкурсы профессионального мастерства, научно – практические конференции, педагогические чтения; г) коммуникативная компетенция: научные конференции, педагогические гостиные, педагогические мастерские, теоретические семинары; д) конструктивная компетенция: участие в работе временных творческих групп, конкурсы методических разработок, проблемно – проектные семинары [8].
В настоящее время сложилась следующая классификация форм повышения квалификации педагогов ДОУ (табл.3)
Таблица 3
Методические формы повышения квалификации воспитателей в ДОУ
Индивидуальные
Групповые
Фронтальные
– Индивидуальное шефство
– Наставничество
– Консультации заведующей, методиста, психолога
– Самообразование (самовоспитание)
– Моделирование индивидуальных вариантов методической работы для каждого воспитателя
– Проблемные консультации
– Творческие микрогруппы
– Тематические семинары
– Психологический тренинг
– Школа педагогического мастерства
– Организационно-деятельностные, ролевые игры
– Коллоквиумы
– Психолого-педагогический практикум
– Школа молодого воспитателя
– АКС (анализ конкретных ситуаций)
– Взаимопосещение занятий
– Методические посиделки
– Творческие мастерские
– Педсовет
– Методсовет
– Психолого-педагогические семинары
– Аукционы знаний, методических находок, идей
– Педагогические и методические ринги
– «Круглый стол»
– «Час защиты позиций»
– Теоретические, методические и практические конференции
– КМН (конкурс методических находок)
– Фестиваль методических идей
В настоящее время деловые игры нашли широкое применение в методической работе, в курсовой системе повышения квалификации, в тех формах работы с кадрами, где цель не может быть достигнута более простыми, привычными способами. Применение деловых игр имеет положительное значение. Положительно то, что деловая игра является сильным инструментом формирования личности профессионала, она помогает наиболее активизировать участников для достижения цели.
Деловая игра — это метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия управленческих решений в различных ситуациях, путем игры по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилам [5]. Нередко деловые игры называют имитационными управленческими играми. Сам термин «игра» на различных языках соответствует понятиям о шутке, смехе, легкости и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Думается, что этим объясняется появление деловых игр в системе методической работы.
Деловая игра повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем.
В целом игры, с их многосторонним анализом конкретных ситуаций, позволяют связывать теорию с практическим опытом.
Сущность деловых игр в том, что они имеют черты как учения, так и труда. При этом обучение и труд приобретают совместный, коллективный характер и способствуют формированию профессионального творческого мышления.
Подготовить и провести деловую игру — процесс творческий. Поэтому конструирование деловой игры носит на себе отпечаток личности автора. Зачастую, взяв модель уже разработанной деловой игры, можно изменить отдельные ее элементы или полностью подменить содержание без изменения модели. Наблюдения позволяют сделать вывод, что часто «не идут» те игры, в которых слабо отработана игровая модель деятельности участников.
Существуют теоретически обоснованные методики конструирования и проведения деловых игр. Знание их необходимо, чтобы избежать ошибок, способных свести на нет труд.
Если деловая игра используется с целью обучения, то необходимо помнить, что она не может предварять семинары и спецкурсы, практические занятия. Она должна проводиться в конце обучения.
Непосредственная разработка материалов деловой игры включает в себя следующие этапы:
- создание проекта деловой игры;
- описание последовательности действий;
- описание организации проведения игры;
- составление задания для участников;