Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
333449 |
| Дата создания |
07 июля 2013 |
| Страниц |
44
|
|
Файлы
DOCX |
Оценка эффективности процесса обучения.docx[Word, 67 кб]
|
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
|
Содержание
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические преставления об экспериментальной оценке эффективности процесса обучения младших школьников с недоразвитием интеллекта
1.1. Современные проблемы процесса обучения в общей и специальной педагогике
1.2. Оценка эффективности обучения детей с недоразвитием интеллекта
1.3. Методика экспериментальной оценки эффективности обучения младших школьников с недоразвитием интеллекта
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности обучения детей в коррекционной школе VIII вида
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3. Коррекционная работа по оптимизации процесса обучения детей младшего школьного возраста с недоразвитием интеллекта (формирующий эксперимент)
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента
Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Процесс экспериментальной оценки эффективности процесса обучения младших школьников с недоразвитием интелекта.
Фрагмент работы для ознакомления
Актуальность нашей курсовой работы заключается в изучении влияния коррекционной работы по оптимизации процесса обучения детей младшего школьного возраста с недоразвитием интеллекта на эффективность их учебной деятельности и показатели познавательного развития.
Наше исследование включает в себя теоретический анализ проблемы и ее экспериментальное изучение, где мы приводим методический аппарат исследования и оцениваем эффективность процесса обучения младших школьников с недоразвитием интеллекта.
Заключение
Категория умственно отсталых детей представляет собой весьма разнородную группу. Дети этой группы характеризуются разным темпом и разной динамикой психофизического развития, потенциалом к коррекционно-педагогическому воздействию и социализацией в общество. Исходя из сложной структурынарушений у детей указанной категории, усилия специалистов направлены на поиск и определение подходов к созданию педагогических условий для организации процесса обучения и воспитания, разработке образовательного маршрута для каждого ребенка, а также поиски новых экспериментальных форм в обучении этих детей. Дети с отклонениями в развитии нуждаются с момента определения этого отклонения в особых условиях и методиках обучения. Обучение таких детей сводится к коррекционно-педагогической работе. Одной из главных целей обучения детей с нарушенным развитием является коррекция психических и физических способностей ребенка, подготовка его к выполнению некоторых самостоятельных действий.
Обучение детей с недоразвитием интеллекта отличается от программы обучения нормальных детей формой, содержанием, которое основано на трех основных аспектах:
1.) познавательном (обучение), который обеспечивает человека практическим опытом;
2.) воспитательном (воспитание), при котором происходит воспитание физических, умственных и типологических свойств характера человека;
3.) учебном (развитие).
Список литературы
"Список использованной литературы
1.Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы [Текст]. – М.: Просвещение, 1982. – 192с.
2. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Воликова Т.В., СластенинВ,А. Педагогика. - Учебное пособие для педучилищ., 1999.
3. Большая Советская Энциклопедия. - М, 1985.
4. Блинова Л.Н. Роль образовательной среды в развитии и коррекции личности». //Человеческое измерение в региональном развитии. // Тезисы IV международного симпозиума. Ч. 2. - г. Биробиджан. - С. 12.
5. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.- М.:Просвещение,1995.- 527 с.
6. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2003. - 654 с. - (Учебники для вузов. Специальная литература ).
7. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав./ Гонеев Александр Дмитриевич, Лифинцева Н.И.,Ялпаева Н.В.; Под ред. В.А.Сластенина.-М.:Академия, 1999. - 280 с.
8. Дефектология: Словарь-справочник/Под ред. Б.П.Пузанова.-М.: Новая школа, 1996. - 80 с.
9. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учебник для студентов высших учебных заведений. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003.
10. Зверева М. В. Экспериментально-педагогические исследования Л.В. Занкова и их роль в развитии теории и практике обучения.
11. Краевский В.В. Научное исследование в педагогике и его основные характеристики // Педагогика/ 3-е изд. Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998.
12. Кукушкина О.И. Коррекционная (специальная) педагогика. - 2002, №5, Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО.
13. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М., 1986.
14. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
15. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развивающего обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей. // Дефектология. - 1994. - №3 - с.28-33.
16. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.
17. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева и др.; Под ред. Б.П. Пузанова. М., 2001. - С. 60-71.
18. Педагогика / Под ред. Пидкасистого. - М., 2004.
19. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.
20. Права человека и инвалидность / Доклад комиссии по правам человека ООН: E/CN, 4/SUB 2/1 911/31/ - 76c.
21. Педагогика / Авторы-сост. Бордовская Н., Реан А. - М., 2004.
22. Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. - М., 1962.
23. Педагогика / Под ред. С.П. Баранова и В.А. Сластенина - М., 1986.
24. Подласый И.П. Педагогика. В 3 книгах. - Книга 2. - М., 2003.
25. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 2002. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.
26. Харламов И.Ф. Педагогика - М., 2005.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01373