Межличностные отношения в коллективе у подростков.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ПЕРИОДА
1.1. Подростковый период – специфика возраста
1.2. Роль межличностного общения в подростковой среде
1.3. Проблемы, с которыми сталкивается подросток в общении
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Межличностные отношения в коллективе у подростков.

В подростковом возрасте привлекательность тех или иных занятий и интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками. Общение становится для подростка способом самоутверждения. В общении со сверстниками у подростков соседствуют желание “быть как все” и одновременно - выделиться, отличиться, получить признание сверстников и заслужить их уважение. Для подростка важно не только быть вместе со сверстниками, но и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Для некоторых это стремление выражается в желании занять в группе позицию лидера, для других - быть признанным, любимым товарищем, для третьих - непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае оно является ведущим мотивом для поведения детей в средних классах. Как правило, именнонеумение, невозможность добиться такого положения чаще всего является причиной недисциплинированности и даже правонарушений подростков.Взрослые часто недооценивают важность общения со сверстниками для подростков. Так многие учителя считают, что более всего подростки переживают по поводу общения с учителями, а родители полагают, что подростка более всего волнует общение с родителями, хотя, как показывают исследования, наиболее значимыми для подростков оказываются именно переживания по поводу общения со сверстниками.Мотивы общения подростков со сверстниками значительно изменяются по мере взросления. Сначала проявляется простое желание быть в среде сверстников, затем – занять определенное место в коллективе сверстников. Позже проявляется стремление подростка к автономии в коллективе сверстников и поиск признания ценности собственной личности в их глазах. Подростков начинают интересовать их личностные особенности, они начинают видеть причины своих конфликтов, затруднений или, напротив, успешности в общении со сверстниками в особенностях собственной личности, а не в недостатках тех людей, с которыми они общаются. Так формируется сознательное отношение подростков к самим себе. Для подростков важной становится самооценка, которая в этом возрасте крайне противоречива. Так как самооценка во многом регулирует поведение, то в подростковом возрасте часто совершаются немотивированные поступки. У подростков может возникать повышенная критичность по отношению к собственным недостаткам, которые могут сказываться в общении с другими людьми. А поэтому возникают бурные реакции и острое переживание чужого внимания к этим качествам, поэтому “в штыки” воспринимаются многие, часто справедливые, замечания взрослых по поводу недостатков подростка.Повышенная критичность проявляется и в оценке других людей, поэтому, несмотря на желание иметь верного, надежного друга, у подростка так часто меняются приятели: он активно ищет достойных людей. Столь же сурово подростки начинают оценивать и взрослых. Поэтому для подростков характерна оценка личностных качеств взрослого, разрешение проблемы “справедливости” учителя, родителей. Важность для подростка его общения со сверстниками нередко скрывает проблемы его взаимоотношений со взрослыми, прежде всего с родителями и педагогами. И главный источник этих проблем - непонимание взрослыми внутреннего мира подростка или ложные представления о его переживаниях, мотивах поступков, стремлениях, ценностях.Подростничество - это быстрый, интенсивный процесс взросления, однако взрослые чаще всего стараются сохранить всеми силами “детские” формы общения. Старшие подростки испытывают огромную потребность в общении со взрослыми “на равных”, но редко имеют возможности для этого. В результате подросток начинает противопоставлять себя взрослым, стремится к автономии. Он как бы изо всех сил кричит нам, взрослым: “Не хочу считаться ребенком!” А потому у подростка может активно проявляться “внешняя взрослость”: - соответствующая внешность,- преувеличение интересов к некоторым сферам жизни (например, противоположному полу, вредным привычкам),- а также ориентирование на “нормы” группы.Однако одновременно действительно наблюдается рост самостоятельности, появляются разнообразные устойчивые интересы, которые иногда определяют дальнейшую жизнь подростка. Формируется разнообразное и содержательное отношение к другим людям. Для этого возраста характерен удивительный интерес к психологическим переживаниям. Подростков начинают интересовать вопросы морали, эстетики, этики, религии, формируется мировоззрение. Изменяется в этом возрасте и отношение к оценке любой деятельности. Для подростка важно, чтобы был оценен не только конкретный результат, но и вклад, вложенные усилия в зависимости от степени трудности, проблемности поставленной задачи, самостоятельности и творчества. Бывает, родителей пугают кризисом 12 - 14 лет, когда с ребенком “просто нет сладу”. В это время может проявиться грубость, нарочитость поведения, стремление поступать наперекор желаниям и требованиям взрослых, игнорирование замечаний. Возможно ли бескризисное протекание процесса взросления?Негативные проявления, протестующее поведение проявляются в том случае, когда подросток не находит понимания, когда нарушено его общение с кем-то из значимых людей. Поэтому, если взрослые будут уделять достаточно внимания своему беспокойному подростку, понимая и принимая проблемы возраста, помогая справиться с ними, то взросление вашего ребенка подарит вам самые светлые воспоминания.Также одной из главных проблем современной социологической теории является вопрос о гендерной социализации современных подростков в условиях трансформации и кризиса российского общества. В ходе гендерной социализации подростков, т.е. в процессе усвоения правил, ценностей, ориентаций, норм соответствующего маскулинного или феминного поведения, во многом вскрывается сложная, многомерная система или, лучше сказать, композиция социокультурных многоуровневых взаимодействий. Это означает также, что данная проблематика позволяет релевантным образом отражать те изменения, которые происходят в целом в социокультурной жизни российского общества. Таким образом, можно говорить, что социокультурные факторы формирования гендерных отношений, гендерной социализации молодого поколения в условиях транзитивного российского социума определяются с позиций двустороннего взаимодополняющего анализа устойчивости и неустойчивости социокультурных институтов и на микроуровне – динамики межличностного отношения и положения. Эта ситуация необходимым образом связана с исследованием духовно-нравственного ценностного сознания россиян, его динамики и процессов самоидентификации. В подростковом возрасте, когда происходит половое созревание, гендерная социализация, идентификация своего гендерного «Я» часто становится наиболее важной проблемой в процессе общей социализации. Многие специалисты утверждают, что именно у подростков гендерная идентичность включает в себя общий набор предписаний и норм со стороны общества, возникающих также в ходе общения со сверстниками, их совместной деятельности. Включенность в мужскую или женскую группу определяют выбор соответствующих моделей поведения, формирует определенные гендерные роли. Принадлежность к мужскому или женскому полу в ходе «включения» подростка в поле действия различных социокультурных институтов, «обеспечивающих» гендерную идентификацию, наполняется духовными смыслами, социальным содержанием, которое дает возможность подростку осознать также себя как личность и свое место в этом мире. Конечно, основные агенты гендерной социализации – такие, как семья, школа, окружение сверстников, СМИ – действуют особым, специфическим образом, степень их влияния на подростка различна на тех или иных этапах его индивидуального развития. Гендерная социализация завершается в основном к концу подросткового возраста и включает в себя широкий спектр качеств, связанных с выбором жизненных ориентаций, ценностных устремлений, понимания своего места и роли в будущей социальной деятельности. Следует отметить, что в подростковом возрасте на первоначальном этапе развития личности присутствует сильный элемент нетерпимого отношения к поведению, которое, по мнению подростка, не соответствует половой принадлежности субъекта. В ходе развития индивида эта позиция смягчается, становится более гибкой, однако повышенная чувствительность подростков, сензитивность по отношению к данным проблемам является также важнейшим фактором принятия соответствующих ценностей, модусов поведения и социокультурных статусов, приписываемых себе или другим. Весьма сильными факторами в процессах гендерной социализации подростков являются традиционные стереотипы о социокультурных ролях мужчин и женщин. Эти позиции в значительной степени размыты в современном транзитивном обществе, где важнейшую роль приобретают «размытые», переходные социокультурные факторы гендерной идентификации.«Существовавшие ранее традиционные образцы маскулинности / фемининности в современных условиях во многом трансформировались и продолжают динамично развиваться. Это создает серьезные трудности для подростка, пытающегося интегрировать в личности различные социальные роли, образцы поведения и черты. Подросток, выстраивая собственную картину мира, свой новый образ Я, не ограничивается пассивным усвоением гендерных норм и ролей, а стремится самостоятельно и активно осмысливать и формировать свою гендерную идентичность, при этом мучительно переживая ситуации «Я не настоящий мужчина» или «Я недостаточно женственна». Подростки окружены огромным разнообразием ролей, предлагаемых множеством референтных групп и людей. Эти роли нужно интегрировать в личностную идентичность, а конфликтующие моменты следует уравновесить или отторгнуть. Данный процесс еще больше усложняется либо в случае наличия ролевого конфликта (например, между членством в группе сверстников-мальчиков и наличием общих интересов с группой девочек-художниц), либо в случае конфликта между значимыми другими (например, между старшими братом или сестрой и романтическим партнером). Задача подростка – конструирование своей идентичности как представителя определенного пола, распознавание и принятие в себе индикаторов мужского и женского и включение в референтную группу».Наиболее устойчивым элементом среди современных институтов социализации является семья. Однако и здесь происходят существенные изменения, влияющие на гендерную идентификацию подрастающего поколения. Разрушение гендерных стереотипов, размытость резкой дихотомии мужское/женское ведет к разрушению традиционной межпоколенческой трансмиссии и делегитимизации традиционных стереотипов гендерного поведения. Важную роль здесь играет традиционно исследуемые в социологии основные агенты и институты социализации – такие, как система образования, СМИ, рынок труда и др. Отсюда гендерные стереотипы, возникающие у подростков в родительской семье, на основе которой создается образ будущей идеальной семьи с соответствующим распределением гендерных ролей, оказывается подвержен серьезным изменениям в результате воздействия как внешних обстоятельств, так и динамики глубинных ценностных ориентаций.Тем самым, можно сделать вывод, что главными агентами гендерной социализации подростков помимо семьи является ближайшее окружение. В дальнейшем к процессу формирования гендера «подключаются» образовательные учреждения, СМИ, подростковые группы. И поэтому от того, в какой группе происходит общение подростков – складывается его личностное восприятие мира.ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ2.1. Организация исследованияМежличностное общение – совершенно необходимое условие бытия людей, которое является фундаментом формирования личностных качеств человека. Процесс общения имеет большую воспитательную силу и выступает не только как средство обмена информацией, но и оказывает влияние на развитие личности подростка. Стремление подростка занять определенное место в группе сверстников особо ярко выражено во внеучебной деятельности, где происходит обмен мыслями, эмоциями, нравственными идеалами и духовными ценностями. В процессе общения всегда развертывается взаимопонимание между людьми, устанавливаются те или иные взаимоотношения, имеет место определенное взаимообращение участвующих в общении людей по отношению друг к другу.Исходя из этого, актуальность данной темы определяется следующими аспектами: подростки в возрасте 14-15 лет активно соприкасаются с изменяющимся миром, на первый план выходят процессы становления эмоционально-личностного общения, активного воздействия и влияния социума на развитие личности.Поэтому очень важно развитие межличностных отношений, поиск близких друзей, на которых можно положиться в любую минуту и которые всегда смогут понять и посочувствовать. Наилучшим возрастным периодом для развития межличностных отношений будет подростковый возраст, который является базовым основанием для развития дальнейших отношений. Исходя из специфики проблемы, нами было проведено исследование межличностных отношений среди учащихся 8 «Г» класса школы № 5 г. Москвы. Объѐм выборки составил 28 человек. Для изучения межличностных отношений подростков мы использовали следующий пакет методик: «Определение психологического климата группы» Л.Н. Лутошкина; «Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии» И.М. Юсупова; «Тест на оценку самоконтроля в общении» М. Снайдера.Для общей оценки некоторых основных проявлений психологического климата коллектива можно воспользоваться картой-схемой Л. Н. Лутошкина. Здесь в левой стороне листа описаны те качества коллектива, которые характеризуют благоприятный психологический климат, в правой — качества коллектива с явно неблагоприятным климатом. Степень выраженности тех или иных качеств можно определить с помощью 7-балльной шкалы, помещенной в центре листа (от + 3 до — 3).Используя схему, следует прочесть сначала предложение слева, затем — справа и после этого знаком «+» отметить в средней части листа ту оценку, которая наиболее соответствует истине.Надо иметь в виду, что оценки означают:+ 3 — свойство, указанное слева, проявляется в коллективе всегда;+ 2 — свойство проявляется в большинстве случаев;+ 1 — свойство проявляется достаточно часто;0 — ни это, ни противоположное (указанное справа) свойства не проявляются достаточно ясно или то и другое проявляются в одинаковой степени;1 — достаточно часто проявляется противоположное свойство (указанное справа);2 — свойство проявляется в большинстве случаев;3 — свойство проявляется всегда.Чтобы представить общую картину психологического климата коллектива, надо сложить все положительные и отрицательные баллы. Полученный результат может служить условной характеристикой психологического климата большей или меньшей степени благоприятности (см. Инструкцию в приложении 1).Методика, используемая казанским психологом И. М. Юсуповым для исследования эмпатии (сопереживания), т. е. умения поставить себя на место другого человека и способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей. Сопереживание — это принятие тех чувств, которые испытывает некто другой так, если бы они были нашими собственными.Эмпатия способствует сбалансированности межличностных отношений. Она делает поведение человека социально обусловленным. Развитая у человека эмпатия — ключевой фактор успеха в тех видах деятельности, которые требуют вчувствования в мир партнера по общению и прежде всего в обучении и воспитании (см. приложение 2).Самоконтроль в общении очень важная характеристика. Успешность любой деятельности напрямую зависит от умения общаться. Хорошо развитые коммуникативные навыки включают не только способность правильно формулировать свои мысли, ясно их выражать, но и умение правильно реагировать на слова и поведение собеседника. Тест по методике М. Снайдера поможет определить, насколько хорошо респонденты владеют собой в ситуации общения (см. приложение 3).2.2. Ход исследованияВ ходе исследования был проведен анализ по методике «Определение психологического климата группы», что дало следующие показатели: 70 % учащихся выделяют такие положительные особенности одноклассников как эмоциональную устойчивость, преобладание бодрого, жизнерадостного настроения; доброжелательность во взаимоотношениях, наличие взаимной симпатии; высокой степени эмпатии; уважительного отношения к мнению других учащихся класса; способность к эмоциональному единению; равноправие членов коллектива. В целом, оценивают психологический климат класса как благоприятный.30 % респондентов высказали противоположное мнение: они считают, что в классе преобладает подавленное настроение, пессимистичный тон, низкая коммуникативная активность, отрицательное отношение к совместной деятельности, повышенная конфликтность, равнодушие, враждебное восприятие критики, возникновение ссор, взаимных обвинений в трудных ситуациях, отсутствие единения в классе.Проведение теста по методике И.М. Юсупова позволил выделить то, что 34% респондентов имеют нормальный уровень эмпатийности. Окружающие не могут назвать таких людей «толстокожими», но, в то же время, эти люди не относятся к числу особо чувствительных лиц. В межличностных отношениях более склонны судить о других по их поступкам, чем доверять своим личным впечатлениям. Таким подросткам не чужды эмоциональные проявления, но чаще они держат их под контролем. В общении внимательны, стараются понять больше, чем сказано словами, но при излишнем излиянии чувств собеседника теряют терпение. Предпочитают деликатно не высказывать свою точку зрения. У 22% подростков обнаружен низкий уровень эмпатийности: они испытывают затруднения в установлении контактов с людьми, неуютно чувствуют себя в шумной компании. Эмоциональные проявления в поступках окружающих подчас кажутся им непонятными и лишенными смысла. У них мало друзей, а тех, кто есть, они ценят больше за деловые качества и ясный ум, чем за чуткость и отзывчивость. Они чувствуют свою отчужденность.Результаты исследования по тесту на оценку самоконтроля в общении (М. Снайдер) показали, что в данной группе преобладает высокий коммуникативный контроль у 47% респондентов. Такие люди легко входят в любую роль, гибко реагируют на изменение ситуации, хорошо чувствуют и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое они производят на окружающих. 34% учащихся имеют средний коммуникативный контроль: они искренни, но не сдержанны в своих эмоциональных проявлениях, считаются в своем поведении с окружающими людьми. У 19% учащихся – низкий коммуникативный контроль. Их поведение устойчиво, и они не считают нужным изменяться в зависимости от ситуаций. Они способны к искреннему самораскрытию в общении, прямолинейны.2.3. Итоги и анализ результатовВсе факторы исследования по первому тесту свидетельствуют о том, что в исследуемом классе, у большинства учащихся преобладают конструктивные межличностные отношения, создающие благоприятный психологический климат. Члены исследуемой группы относятся друг к другу внимательно и дружелюбно, отмечается значительная общность интересов, единство мнений, действий членов группы, высокая направленность в свой коллектив, стремление к совместной деятельности (рисунок 1).Рис. 1. Результаты теста психологический климат коллективаРезультаты исследования по методике «Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии» показали, что большинству подростков (44%) присущ высокий уровень эмпатийности, эмоциональная отзывчивость, общительность, быстрое установление контактов, душевность. Они стараются не допускать конфликтов или находить компромиссные решения при их возникновении (рисунок 2).Рис. 2. Результаты теста диагностика уровня поликоммуникативной эмпатииПо тесту М. Снайдера следует, что в данном коллективе, большинство подростков стремятся принимать остальных, принадлежать к различным социальным группам и быть как можно больше и чаще среди людей. Могут легко приспособиться в новом коллективе. Люди предприимчивые, но при этом с охотой поддерживают инициативы других (рисунок 3).Рис. 3.