Особенности адаптации детей в раннем возрасте.

ВВЕДЕНИЕ
1.ОПРЕДЕЛЕНИЕ АДАПТАЦИИ, ВИДЫ, ФОРМЫ, КЛАССИФИКАЦИЯ
2.СПЕЦИФИКА РАННЕГО ВОЗРАСТА. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
3.РОЛЬ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА
4.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ А АНКЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Особенности адаптации детей в раннем возрасте.

Мамины руки, постоянный теплый контакт с родителями – это то, что помогает малышу воспринимать окружающее: различать, сравнивать, устанавливать сходство предметов по их признакам, по цвету, форме, величине. Он может из двух-трех цветных кубиков выбрать кубик требуемого цвета или из двух-трех матрешек разной величины выбрать маленькую матрешку. Одновременно развивается память ребенка. Он уже не только узнает, но и вспоминает о предметах и явлениях. Стоит только показать ему, например, птичку, и он уже забыл, чем занимался до этого. Запреты и правила – это тоже часть социализации, подготовка ребенка к ограничениям, которые на нас накладывает жизнь в обществе. Ребенок на втором году жизни может запомнить пять «нельзя», и он должен быть с ними знаком. Иногда за нарушение запрета взрослых можно наказать малыша, слегка его шлепнув. Главное, чтобы наказание следовало тотчас после того, как малыш провинился. Предметом основного развития второго года жизни является своевременное и правильное развитие речи (основы всего психическою развития), то есть это сенситивный период для развития речи. Развитие речи происходит в двух направлениях: понимания им речи окружающих и развития его активной речи, причем первое всегда опережает второе. Это заметно у детей в возрасте до 1 года 8 месяцев. Они почти все понимают, что им говорят, много лепечут, но еще очень слабо пользуются речью и обычно произносят около 40 слов.У большинства детей после двух лет резко увеличивается словарный запаса и быстро развивается активная речь. Значительно обогащается в этот период жестовая речь, мимика. Одно слово малыша часто выражает целую фразу. Например, слово «на» может означать то «возьми меня на руки» (тянется при этом к взрослому), то «посади на стул» (хлопает рукой по стулу).Считается, что ребенок к двум годам жизни произносит около 300 слов, а к трем годам использует почти все части речи и употребляет около 1200-1500 слов, появляется и фразовая речь. В результате развития речи усложняется и психическая деятельность ребенка, расширяются его понятия, представления об окружающей среде.Известный психотерапевт D. И. Гарбузов сказал: «Первые слова в одно и то же время произносит и будущий гений, и умственно отсталый, а вот первую фразу из двух слов в полтора года и тем более одну фразу из трех-четырех слов к двум годам может говорить только ребенок умственно сохранный, интеллектуально полноценный».Конечно, родители начинают волноваться, если их ребенок в два года еще не говорит. Во-первых, нужно иметь в виду, что мальчики начинают говорить позже девочек. У девочек фразовая речь может появиться в полтора года, а у мальчиков только к двум годам. Во-вторых, существуют индивидуальные особенности в динамике развития всех психических функций, в том числе речи. Дети, начинающие говорить позднее других, часто говорят более правильно и понятно. Ребенок более уверенно перемещает предметы в пространстве, играет несколькими предметами по отношению друг к другу. Благодаря этому он знакомится со скрытыми свойствами предметной деятельности и учится действовать с помощью других предметов или действий (например, стучать, вращать и т. д.).Значительно обогащается на втором году жизни характер игровой деятельности. Сначала, например, ребенок кормит, баюкает куклу, а затем осуществляется перенос этих действий на другие предметы: «кормит» не только куклу, но и собачку, и медвежонка.Развивается подражательная игра. Ребенок начинает «читать» газету, «причесываться», «наряжаться» и т.д. В таких играх уже появляется и сюжет, состоящий из нескольких связанных между собой действий.Вместе с тем продолжается и развитие понимания речи. Ребенок вслушивается и понимает не только слова, обращенные к нему, но и то, о чем говорят между собой взрослые. Но по-прежнему велика потребность у ребенка в общении со взрослым. Привязанность, любовь к родителям у ребенка закрепляются. Малыш радуется, когда они приходят, играют, занимаются с ним. Но уже с этого возраста следует у ребенка воспитывать и заботу о своих близких, умение считаться с ними, не делать сейчас то, что хочется сделать.Со второго года жизни ребенок активно включается в процесс одевания. Несмотря на то, что процесс одевания сложнее, чем раздевания, ребенок охотнее его выполняет, так как знает, что пойдет гулять или будет играть. Уже к двум годам ребенок может сам надеть колготы, ботинки, штаны, а к трем годам самостоятельно одеться, обуться и застегнуть спереди пуговицы.Научившись проситься на горшок к 1,5 годам, ребенок полностью овладевает этим навыком лишь в возрасте около 3-х лет: в нужный момент бежит к горшку, достает его сам и садиться. На втором году жизни малыша можно попросить помочь поднести стул или вещь.На третьем году жизни ребенка большее место занимает работа деятельности всех органов и психологических функций ребенка.Повышается работоспособность нервной системы, увеличивается выносливость, удлиняется активное бодрствование до 6-7 часов в сутки. Ребенок пытается сдерживать свои эмоции и не плакать, даже если ему больно. Он более терпелив и может дольше заниматься одним делом без отвлечений. В этом возрасте ребенку трудно быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, например, сразу прекратить игру, чтобы пойти есть, или быстро ответить даже на хорошо знакомый вопрос. Успокоить ребенка этого возраста отвлечением его внимания становится трудно.Ребенку уже нужно объяснять правила поведения, да он и сам стремится быть хорошим и во всем походить на вас. К сожалению, часто бывает так: «Говори спокойно, не кричи», — внушает своему сыну мама, а через минуту сын слышит, как мама громко отчитывает папу. Ребенок все видит, все слышит, все запоминает и подражает вам в каждой мелочи. Третий год жизни ребенка психологи называют кризисным (кризис трех лет), так как он является переломным с точки зрения осознания ребенком себя как личности. Он сознательно говорит «я»: «Я не хочу, я не буду!» Он узнает себя в зеркале и по фотографии. Малыш становится иногда упрямым. Часто это происходит от того, что его не поняли, оскорбили. Нельзя в этом возрасте шлепать ребенка, так как он становится обидчивым. Теперь ребенку нужно все разъяснять. Без умения договориться с ребенком — уважая его как личность, ваша жизнь может стать очень трудной, а в ребенке будут формироваться неблагоприятные черты характера.Большинство малышей стремятся общаться не только со взрослыми, но и с детьми. Характерной особенностью речи ребенка двух-трех лет является постоянное проговаривание, сопровождение речью всех действий, игровых ситуаций. Такое впечатление, что ребенок не замолкает ни на секунду. Это часто раздражает родителей, и они даже пытаются остановить этот речевой поток. Делать этого ни в коем случае нельзя, ведь ребенок неосознанно тренирует речевую функцию, обогащает словарный запас.Требуют большого терпения и многочисленные вопросы ребенка: как, зачем, когда, почему? Эти детские вопросы означают скачок в интеллектуальном развитии: ребенок спрашивает, сопоставляет, обобщает, запоминает.Как правильно отмечает Гарбузов В. И. «если ребенок во второй половине третьего года жизни задал вопрос «почему?», он безоговорочно умен, так как это означает, что малыш задумался, его заинтересовали причины явлений и их взаимосвязи [14]. «Почему из крана течет вода? Почему идет снег? Почему темнеет на улице?» и т. д.К концу третьего года жизни любимыми играми детей становятся ролевые игры. Именно эти игры учат детей слушать и слышать других людей, принимать определенные правила, договариваться с другими. Ребенок принимает на себя определенную роль, изображая из себя маму, папу, воспитательницу детского садика, и в точности повторяет позу, жесты, мимику, речь. Поэтому в присутствии ребенка обращайте внимание на свое поведение, на свою речь, жесты и т. д. [13]. Ведь недаром говорят, что дети — зеркало взрослых.Сюжетные игры – более сложный вариант для интеллектуального развития ребенка. Ребенок должен быть готов к переходу на новую ступень своего развития: у него должны быть подготовлены к этому мышление и речь.Среди мыслительных операций важнейшими являются [6]:1) называние цвета, величины, формы, расположения предмета в пространстве (близко, далеко);2) группировка предметов одного цвета, формы, размера;3) сравнение по цвету, форме, размеру, весу; по времени (сегодня, завтра, вчера, поздно, потом, сейчас);4) выделение основных свойств предметов (форма, величина, цвет);5) координация движений рук и зрения;6) формирование числовых представлений (много, мало, один, два, меньше, больше).В общении со взрослыми, чтении, играх и развивающих упражнениях ребенок все более обогащает свои представления о мире и получает знания[6]:1) о явлениях природы — на небе светит солнце, на улице идет дождь или снег; сегодня холодно, тепло, жарко, и другое;2) о животном мире — не только различает, но и называет домашних животных.Важным моментом в воспитании ребенка третьего года жизни является обязательное подкрепление всего увиденного им другими методами [2,5,6]. Например, вы были с ребенком в зоопарке — закрепите его впечатления при помощи рассматривания и обсуждения книг с картинками о животных, попробуйте вместе с ребенком нарисовать увиденных зверей, изобразить действия некоторых из них, и т. п.Занятия с ребенком имеют большое значение для его развития и правильного воспитания, они укрепляют привязанность и уважение к родителям. Самое большое внимание нужно уделять развитию речи у ребенка и знакомству его с окружающим, а также развитию сосредоточенности, усидчивости. Необходимо также приучать малыша слушать музыку, ритмично под нее двигаться, петь песни. При проведении занятий нужно считаться с интересами ребенка, по возможности их удовлетворять, обеспечивая его своевременное и всестороннее гармоничное развитие.РОЛЬ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКАПри опросе родителей, часто выясняется что одной из основных проблем, которая перед ними стоит это проблема адаптации. Психологи и педагоги, занимающиеся этой проблемой делают выводы, что с поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни и жизни ребенка происходит множество изменений. Со стороны ребенка наблюдаются такие изменения, как строгий режим дня, отсутствие родителей в течение длительного времени, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, другой стиль общения. Все эти изменения появляются одновременно, создавая для ребенка стрессовую ситуацию, которая негативно отражается на психическом и общем состоянии ребенка. Появляются такие невротические реакции, как капризы, страх, нежелание вступать в контакт со сверстниками, со взрослыми, нарушается сон, снижается аппетит и т.д. Из возникшей стрессовой ситуации резко снижается иммунитет у ребенка, и он становится восприимчив к различным вирусам и инфекциям. Из–за вынужденной разлуки с мамой особенно тяжело детям младшего возраста. Сложность адаптации состоит именно в том, что в детском саду ребенка встречает слишком много нового по сравнению с его прошлой жизнью [2,5,6]. Также существует ряд причин во время острого периода адаптации - это возможность детского сада, особенностей программы, а также особенности личностей воспитателей.Спустя некоторое время организм ребенка постепенно адаптируется к условиям сада, к местному микроклимату, малыш реже болеет. Внутреннее напряжение у ребенка начинает спадать и поведение нормализуется.Ученые Института педиатрии РАН на основании многолетних наблюдений и испытаний выделяют три основных варианта адаптации [2,5,6]:Легкая адаптация - поведение ребенка нормализуется в течение 10-15 дней. К двадцатому дню пребывания в саду у ребенка появляется аппетит, настроение и стабилизируется сон. Ребенок достаточно легко прощается с родителями, быстро отвлекается, его интересуют другие люди. Отношение к детям и к окружающему миру может быть как безразличным, так и заинтересованным с помощью взрослых. К концу первого месяца восстанавливается активная речь. Болезни протекают в более легкой форме сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес не изменяется.Адаптация средней тяжести – все негативные эмоции и нарушения в общем состоянии исчезают в течение месяца. Сон и аппетит нормализуется лишь через 20-40 дней. На протяжении всего дня настроение у ребенка неустойчивое, проявляется плаксивость. По отношению ребенка к близким — состояние эмоционально-возбужденное (плач, крик при расставании и встрече). Отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованным. Речевая активность в основном замедляется. В игре ребенок не пользуется приобретенными навыками, игра ситуативная. Легкие заболевания — до двух раз, сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес не изменяется или несколько снижается. Могут наблюдаться такие проявления, как бледность, потливость, тени под глазами в течение полутора-двух недель;Тяжелая адаптация - длится от двух до шести месяцев. У ребенка сон непродолжительный, плачет во сне, просыпается со слезами. Наблюдается снижение аппетита сильно и надолго, даже могут возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, нарушения стула. Настроение безучастное, ребенок много плачет. Поведенческие реакции нормализуются к концу второго месяца пребывания в саду. Отношение к близким взрослым — эмоционально-возбужденное. Отношение к детям — отторжение или агрессия. Ребенок отказывается от участия в совместной деятельности. Речью в качестве инструмента общения не пользуется, или имеет место задержка речевого развития. Игра ситуативная, кратковременная. Могут проявляться невротические состояния в виде рвоты, дрожания подбородка, пальчиков, стремление спрятаться от взрослых, истерические реакции. В случае, если адаптационный период проходит слишком остро, по тяжелому варианту, и превышает допустимые сроки, имеет смысл посоветоваться с психологом.У многих родителей возникает вопрос: «Почему мой ребенок адаптируется в детском саду тяжелее, чем ребенок соседей?». Ответ на этот вопрос банален: все дети разные и у разных семей разные обстоятельства жизни. Более сложно проходят адаптацию в детском саду те дети, у которых нет родных братьев и сестер, замкнутые и застенчивые дети, агрессивные дети, дети, пережившие психологическую травму, дети, чрезмерно опекаемые родителями или бабушками. Такие дети должны пройти долгий путь к подготовке к детскому саду.Для того чтобы поддержать таких детей, необходимы дополнительные меры. Известный психоаналитик Франсуаза Дольто рекомендует родителям, которые столкнулись с такой важной проблемой, за некоторое время перед поступлением в детский сад, посетить клуб для мам и малышей. В таком клубе малышу проще и безопаснее привыкать к детскому коллективу, когда рядом с ним постоянно находится мама. Принцип группы в том, что дети сначала занимаются с мамами, потом мамы за ними наблюдают, потом детки работают в группе, а мамы ожидают за дверью. Несмотря на то, что подобные занятия, как правило, включают в себя песенки, танцы, главным в них является навык вести себя определенным образом в группе с педагогом: соблюдать правила, делать что-либо организованно, играть и вступать в общение с другими детьми, выполнять простые указания методиста, вместе начинать и заканчивать работу. Хочется отметить, что при разработке эмоционально благоприятной атмосферы в группе, хорошей подготовке и сопровождении, формировании чувства уверенности, практически любой ребенок способен адаптироваться к детскому саду, так как он выполняет множество положительных функций. Благодаря программе обучения и воспитания в детском саду, ребенок получает множество информаций, необходимой для развития ребенка, расширяется система знаний, умений, навыков. Но самое главное преимущество заключается в приобретении ребенком первого опыта жизни в коллективе сверстников. Таким образом, в детском саду происходит целенаправленное, педагогически обоснованное развитие ребенка. Свою работу воспитатель детского сада строит на формировании у детей нравственно – волевых качеств, опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам, представлений о занятиях как важной деятельности приобретения знаний. Правильно сформированная система дошкольного учреждения и семьи подготовит ребенка к школе.В заключение этой главы хочется отметить следующее:Для того, чтобы ребенок ходил в детский сад с желанием, прежде всего нужно создать положительное впечатление о детском саде, оказать своевременную и достаточную помощь и не вмешиваться тогда, когда ребенок справляется самостоятельно. А это зависит в первую очередь от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Поэтому организация адаптационного периода начинается задолго до 1 сентября, а именно с профессионального отбора воспитателей, их психологического просвещения с помощью традиционных и активных методов обучения (лекции, семинары, тренинги). ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬПроанализировав деятельность дошкольных учреждений в период адаптации можно сказать, что эта проблема вызывает трудности в процессе ее решения. Воспитатели групп не всегда готовы оказывать вновь поступившим детям квалифицированную помощь и психолого-педагогическую поддержку. В связи с этим, педагогу – психологу рекомендуют проводить общепознавательную работу с родителями и педагогическими кадрами: подходить к раскрытию таких тем, как ведущая роль взрослого в развитии ребенка, этапы развития общения взрослого и ребенка, практические применения этих знаний в условиях адаптации.Для постепенного перехода ребенка в ясли, снижения риска возможных инфекций у ребенка, облегчения привыкания к новым условиям, общения взрослого и ребенка, воспитателя и ребенка, ученые разработали целый ряд мероприятий и психологических методов в виде наблюдений за поведением детей, опросов, анкетирования, тестирования, различных исследований. С помощью этих методов, учитывая личностные особенности ребенка, воспитатели быстро смогут найти индивидуальный подход к нему. На некоторые из этих методов и хотелось бы обратить внимание.Многие психологи большую часть своего времени предпочитают наблюдать за развитием и изменением поведенческих реакций ребенка. Неправильно выстроенная линия поведения взрослых (тревожность взрослых, раздражение, страхи, равнодушие), приводит к тяжелой и затяжной адаптации детей в группе. Спокойствие, вежливость, внимание, оптимизм, жизнерадостность – дают положительный результат в адаптационный период.