Нарушения звукопроизношения у умственно отсталых детей. Методика преодоления отдельных форм фонетических нарушений. Ротацизм. (для детей младшего школьного возраста).

Оглавление
Введение
Глава 1. Общие подходы к нарушению звукопроизношения у младших школьников с умственной отсталостью
1.1Особенности звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
1.2Характеристика дефекта (ротацизм)
1.3Обзор методик по коррекции этого дефекта
Глава 2. Анализ конкретной методики
Заключение
Литература
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6

Нарушения звукопроизношения у умственно отсталых детей. Методика преодоления отдельных форм фонетических нарушений. Ротацизм. (для детей младшего школьного возраста).

X. Швачкина, Н.А. Чевелевой, Д.Б. Эльконина и др. отмечается, что начинать работу по коррекции звукопроизношения надо начинать с развития фонематического восприятия: сначала на материале неречевых звуков и постепенно охватывать звуки речи, правильно произносимые детьми, а затем - те, которые вновь ставятся (или исправляются) и вводятся в самостоятельную речь. Кроме этого, с самых первых занятий необходимо проводить работу по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволит добиваться более эффективных и скорых результатов развития фонематического восприятия [24]. Как указывает Е.Ф. Соботович (1981), при устранении недостатков произношения, сопровождающихся отклонениями в звуковом анализе, наряду с артикуляционными упражнениями большое место отводится аналитико-синтетической работе, развивающей у детей способность свободно различать и выделять звуки в словах. Несомненна и связь фонематических и логико-грамматических представлений. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дети начинают намного лучше воспринимать и различать окончания, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т.п. Кроме того, достаточная сформированность фонематического восприятия ускоряет становление его высшей ступени - звукового анализа, операции мысленного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов, слов [2]. Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина (1991) указывают, что для эффективной коррекции фонематических нарушений необходимо так спланировать работу, чтобы она одновременно способствовала как развитию правильного звукопроизношения, так и звуковому анализу и синтезу состава слова. В каждом периоде работа должна проводиться по трем разделам: постановка и дифференциация звуков, звуковой анализ на материале слогов и слов и формирование предложений [23]. По мнению Г.Г. Голубевой (2000) и Л.В. Лопатиной (2004) логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с речевыми нарушениями включает в себя следующие разделы: 1) развитие моторики артикуляционного аппарата; 2) воспитание правильного речевого дыхания, правильной артикуляции звуков и их автоматизация в различных фонетических условиях произношения; 3) формирование интонационной выразительности. 4) формирование звукопроизношения; 5) развитие фонематического восприятия (слуховой и слухопроизносительной дифференциации фонем); 6) формирование простых и сложных форм фонематического анализа [11]. Как правило, в логопедической литературе описаны отдельные способы или приемы постановки звуков [р] и [р']. Приведем некоторые их них.Первый способ. Ребенку, сидящему перед зеркалом, предлагается широко открыть рот, поднять копчик языка за верхние резцы, к альвеолам, и в таком положении длительно произносить звук [з]; в это время шпателем (или плоской ручкой чайной ложки), подложенным под кончик языка, нужно производить частые колебательные движения, отчего получается рокот, характерный для произношения звука р.Этот механический способ дает ребенку возможность ощутить вибрацию языка, мышечно запечатлеть ее и в дальнейшем воспроизводить без механической помощи. Звук [р], получающийся с механической помощью, следует соединять с гласными в прямом и обратном порядке, в звуковых сочетаниях и словах. Таким образом, постепенно ребенок введет звук [р] в практику речи [11].Второй способ. Установив четкое длительное произношение верхнего альвеолярного з, включаем его в слоги, слова и предложения. Слышится проторный звук, близкий к р, но без вибрации. Этот звук посредством' тренировочных упражнений следует автоматизировать в словах и предложениях, и постепенно он приобретет элементы звука [р]: кончик языка начнет вибрировать без особых усилий со стороны ребенка.Третий способ. Ребенку предлагается произносить быстро и многократно звук д(дддддддд...) при полуоткрытом рте (кончик языка у верхних альвеол) [6].Ребенок должен видеть в зеркале быстрые удары кончика языка. Темп этих ударов должен постепенно учащаться и колебания кончика языка производиться в различном ритме (дддд... ддддддддд... ддд-ддд-ддд). Эти ритмичные удары языка затем соединяются с гласными в прямом и обратном порядке, например: аддд оддд уддд           ДДДа        дддо       ДДДУ            и т. п.адддда оддддо удддду В то время как ребенок выполняет эти упражнения, следует шпателем (или плоской ручкой чайной ложки), подложенным под передний край языка, производить быстрые колебательные движения, отчего послышится рокот, характерный для звука [р].Для получения смягченного звука [р']следует показать ребенку (перед зеркалом) положение языка: передний край языка не у альвеол, а у шеек верхних резцов. Добившись правильного произношения звуков [р, р'], необходимо тщательно выполнить упражнения на дифференциацию этих звуков в слогах, словах и предложениях, чтобы ребенок научился четко отличать характер этих звуков и не смешивать их в своей речи.Упражнения для закрепления звуков р и рь и их дифференциации ра — рак      ар — арбуз   ри — рис        ра — ря   рад — ряд ро — роза    ор — сор       ре — река      ро — рё   ров — рев ру — ружье ур — Мурка ря — ряд        ру — рю   рука — рюкзак ры — рыба    ир — мир      рю — рюкзак ры — ри   рысь — рисСлова и предложения для закрепления звуков [р] и [р'] и их дифференциации [12]: рамакоровашарпаровозфонарьрадио ротворона барабанпар сорпарус берегбукварь зверьрозатравахорСережадверьрепамаркатопорпароходборьбарюмкарябинавиноград грузовиккомар пионерморяк веревкатряпка деревоНеобходимо отметить, что в зависимости от причин и проявления ротацизма методика коррекции будет различной. Таким образом, многообразием методик по коррекции ротацизма обусловлено многообразием его проявлений. Помимо данных способов при коррекции нарушения произношения звука [р] полезно использовать логопедический массаж. Как лечебное средство массаж был известен еще в глубокой древности. При систематическом проведении массажа улучшается функция рецепторов проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. В рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на ЦНС, в результате чего повышается ее регулирующая роль в работе всех систем и органов. Младшие школьники вполне способны самостоятельно проводить самомассаж рук, ушных раковин, мимических и артикуляторных мышц под непосредственным контролем логопеда. К примеру, ребенка подъязычная уздечка короткая, что затрудняет произнесение звука [р] и нет показаний к ее подрезанию. В этом случае может помочь логопедический массаж. Растягивание проводят в положении натянутой уздечки шпателем или делают зонд из обычной зубной щетки. Для этого необходимо взять зубную щетку с широким основанием для щетины. Отпилить большую часть основания, сделать края гладкими.Получившийся зонд удобен и для массажа и для постановки звуков. Растягиванию уздечки способствует специальный массаж. Ухватите уздечку в самом низу под языком двумя пальцами (большим и указательным) и давящими движениями растирайте. Разминайте уздечку по всей длине. Старайтесь ее растянуть. Но не применяйте силу, чтобы не повредить тонкую ткань. В каждый прием совершайте несколько таких движений. Через некоторое время подъязычная уздечка увеличится.С учетом того, что при произнесении звука [р] необходима сильная воздушная струя, можно использовать парадоксальную гимнастику по А.Н.Стрельниковой. Парадоксальная гимнастика способствует увеличению объема вдоха и диафрагмального выдоха. Каждое движение соответствует определенным фазам дыхания. Так, вдохи делаются при движениях, сжимающих грудную клетку. Вдох должен быть максимально активен, выдох - пассивен. В отличие от традиционной дыхательной гимнастики при слегка согнутых губах делается шумный короткий вдох носом. Выдох осуществляется свободно через рот.Все упражнения ритмизированы. Каждое из них выполняется 8 раз, после 3-5 секундного перерыва рекомендуется переходить к следующему упражнению. Общая продолжительность гимнастики 5-7 минут. В начале обучения осваивается одно упражнение. В каждый следующий день добавляется еще по одному. Весь комплекс состоит из одиннадцати упражнений (Приложение 1).Применение различных способов и методик коррекции ротацизма, направленные на все компоненты речевой деятельности, позволит оптимально и эффективно не только поставить звук, но и автоматизировать его в речи.Глава 2. Анализ конкретной методики Рассмотрим методику коррекции ротацизма Николая К., ученика второго класса специальной (коррекционной) школы 8 вида. Сама речевая карта представлена в приложении (Приложение 2).В приложении 3 приведен индивидуальный план логопедических занятий на 2011-2012 учебный год.С учетом того, что у ученика горловое произнесение звука [р], методика по коррекции дефектного произношения осуществляется в несколько этапов.Подготовительный этап. С целью подготовки артикуляционного аппарата к предстоящей работе, выработке воздушной струи необходимо использовать упражнения артикуляционной гимнастики, посредством которой будут выработаны нужные положения и движения языка. Процесс формирования артикуляционных движений осуществляется как произвольный и осознанный: ребенок учится производить их и контролировать правильность выполнения. Необходимые движения сначала формируются по зрительному подражанию: логопед перед зеркалом показывает ребенку правильную артикуляцию звука, объясняет, какие движения следует произвести, предлагает ему повторить. На последующих занятиях можно предложить выполнить движение по устной инструкции без опоры на зрительный образец [2,11,18]. Правильность выполнения ребенок в дальнейшем проверяет на основе кинестетических ощущений. Артикуляция считается усвоенной, если она выполняется безошибочно и не нуждается в зрительном контроле. Требования, предъявляемые к проведению артикуляционных упражнений приведены в приложении 4. В процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании положительного эмоционального настроя у ребенка. Нельзя говорить ему, что он делает упражнение неверно, - это может привести к отказу выполнять движение. Лучше покажите ребенку его достижения («Видишь, язык уже научился быть широким»), подбодрить («Ничего, твой язычок обязательно научиться подниматься кверху»).Артикуляционные упражнения для исправления звука [р] представлены в приложении (Приложение 5).Постановка звука. У младшего школьника есть правильно произносимые звуки [ш] и [ж], поэтом необходимо сразу приступить к постановке проторного [р], а затем выработке вибрации кончика языка (как при отсутствии звука). P проторный необходимо получить для того, чтобы активизировать кончик языка и снять вибрацию маленького язычка или мягкого неба. Для постановки используют следующее. Просят ребенка сделать язык блинчиком, а потом поднять его за верхнюю губу. Показывая это движение ребенку, рот сильно не открывают. Чем меньше будет расстояние между губами, тем легче сделать это упражнение. Далее просят ребенка отодвинуть язык вглубь рта. Удерживая язык широким за верхними зубами, чуть отодвинув его к альвеолам, нужно подуть на его кончик. Можно обратиться к нему с такими словами: «Улыбнись, чтобы твои зубы были видны! Держи язык широким наверху. Скажи з…з…з… (слышится звук, похожий на зж). Чувствуешь ветерок? Подуй так еще раз. Посмотри теперь, как я подую!» Нужно добиться того, чтобы эта артикуляция стала привычной, выполнялась быстро и свободно. Ребенок не связывает пока этот звук со звуком р. Ребенок произносит с указанной выше артикуляцией звук з, что напоминает звук р, но без вибрации кончика языка. Если вместо р будет слышаться звук ж, надо попросить ребенка подвинуть язык ближе к зубами. Слегка усиливая воздушную струю, присоединяя звук а, мы слышим cлог ра. С другими гласными получаются звукосочетания ры, ро, ру. Такая подготовка постепенно и прочно закрепляет у ребенка правильную артикуляцию, но без вибрации кончика языка. Полученный звук р называется проторным [24]. Полученный звук закрепляют путем многократного повторения. Необходимо, чтобы ребенок контролировал зрительно свои движения перед зеркалом. Затем необходимо к полученному звуку добавить вибрацию. Школьника просят поднять широкий язык за верхние зубы и длительно произнести звук похожий на зж (слышится что-то cреднее между этими звуками: з с призвуком ж или наоборот) или многократно проговаривать звук д (но язык не у зубов, а на альвеолах, поэтому звук д не четкий). Необходимо следить за тем, чтобы язык был широким и сильно напряжен. В это время прямым (чисто вымытым, с коротко остриженным ногтем, чтобы не поцарапать язык) указательным пальцем самого ребенка или своим пальцем, обернутым в носовой платок, подложенным под кончик языка, производите частые колебательные движения из стороны в сторону, отчего слышится рокочущий звук. (Можно использовать пустышку, плотно набитую ватой или сделать пластмассовый шпатель из зубной щетки, удалив щетину, получится удобная пластмассовая палочка, углы должны быть обязательно закругленными.) Когда рука у ребенка привыкнет, и язык не будет соскальзывать с пальца (шпателя), ребенок сможет самостоятельно вызывать колебания языка. Добившись вибрации кончика языка с механической помощью, продолжительность вибрации удлиняют и постепенно переходят к тому, что ребенок начинает вибрацию с механической помощью, а продолжает без нее. Со временем бывает достаточно того, чтобы ребенок подносил палец ко рту, как кончик языка начинает вибрировать самостоятельно (палец в данном случае служит самоуспокоением, ребенок еще не уверен в своих силах), постепенно и в этом надобность отпадает. Если же самостоятельная вибрация кончика языка не вырабатывается очень долго, начинают автоматизацию звука р в слогах и в словах,, добиваясь раската с механической помощью [15]. После закрепления произнесения короткого тр (др) необходимо тренировать раскатистое длительное тр (др) - вначале с помощью пальцев, а затем без пальцев. Автоматизация звука. Когда будет получен правильный звук р, его очень осторожно вводят в слова. Привыкнув к горловому произношению, ребенок не всегда может проконтролировать свою артикуляцию. Поэтому длительное время необходимы самоконтроль и контроль со стороны взрослого. Процесс автоматизации длительный, т.к. охватывает все речевые единицы: от слога (открытого и закрытого) до предложения и связной речиПри автоматизации часто используют логопедические игры.Игра «Эхо». Попросите ребенка повторить слоги и серии слогов. Упражнение хорошо развивает память и слоговую структуру речи (Приложение 6)[18]. Игра «Доскажи словечко». Помимо тренировки звука Р игра развивает мышление и воображение [18]. Игра «Повторяй-ка» (или «Повторюшка» - кому как больше нравится :о) развивает внимание и расширяет словарный запас ребенка. Если какое-нибудь встреченное в игре слово непонятно, объясните ему, что оно означает. Игра «Отгадай загадку - назови отгадку»Загадки развивают логическое мышление и расширяют кругозор. Таким образом, методика, состоящая их этапов: подготовительного, постановки и автоматизации звука, наиболее приемлема для младшего школьника с умственной отсталостью. В такой последовательности происходить параллельная работа над выработкой правильной воздушной струи, развитии фонематических функций, коррекции познавательной сферы, когнитивных процессов. Планомерная и систематическая работа позволит добиться правильного произношения звука [р] в речи. На любом из данных этапов не следует торопиться. У ребенка может получится раскатистый [р] с первого раза, и может понадобиться на это несколько месяцев. Основная задача, которая стоит перед логопедом, выполнять данные упражнения регулярно, желательно, каждый день. Начав постановку [р] одним способом, не спешите в нем разочаровываться и переходить к другому. Проявите терпение в данной работе. ЗаключениеУстранение нарушений звукопроизношения у дошкольников с умственной отсталостью – одна из важнейших задач логопедии. От её решения зависит развитие ребёнка, имеющего нарушения звукопроизношения. Всестороннее развитие ребёнка предполагает учёт не только психолого – педагогического но и логопедического фактора при устранении нарушений звукопроизношения у детей данной категории.Клинико-психологические особенности детей с умственной отсталостью обуславливают нарушения звукопроизношения. У детей с такой патологией звуки в онтогенезе появляются позже, чем нормы. Артикуляционные уклады формируются патологически. Наибольшее затруднения вызывают сложные по артикуляции звуки, в частности звук [р]. Нарушение произношение звука [р] называет ротацизм.В логопедической литературе представлен достаточно большой комплекс приемов по коррекции ротацизма. Логопедическую работу по преодолению нарушения звукопроизношения у умственно отсталых необходимо строить с учётом развития звукопроизношения в онтогенезе.Для успешной коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников необходимо осуществлять дифференцированный и комплексный подход, который предполагает:- учёт возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка.- этиологию, механизм, структуру речевого дефекта. - использование методов обучения, выбор которых зависит от этапа логопедической работы.- включение всех специалистов в создание единого коррекционно-педагогического пространства.Коррекционная работа по устранению нарушений звукопроизношения включает в себя несколько этапов.ЛитератураВиноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. – М., 1985.Волкова Г. А. Логоритмическое воспитание детей с дислалией. //Методические разработки и проведение коррекционных занятий. – СПб.;1992.Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. – М. ; 1968.Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т.5Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. Основы психиатрических знаний. М., 1998гКраузе Е. Логопедия. – СПб.: Учитель и ученик, КОРОНА, принт, 2002Лалаева Р.И. Методические рекомендации по логопедической диагностикеЛапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М., 1990г.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.пособие для студ. Психол.фак.высш.учеб.заведений.- М., 2003 Левин Р. Е. О генезе нарушения письма у детей с ОНР. Вопросы логопедии. – М.; 1959.Логопедия: Учебн. Пособие для студентов пед. ин-тов. //Под ред. Волковой. – М.; 1989.Новотворцева Н. В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Р и Р’. – М., 1998. – С. 54Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.; Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // под ред. Т. В. Волосовец. – М.; 2002.Основы логопедической работы с детьми / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. М., 2005.Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений/Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2003 Основы теории и практики логопедии. // Под ред. Р. Е. Левиной. – М.; 1968. Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи. – СПб.; Дельта 1998. – 208.Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография/Под общей редакцией М.А. Поваляевой. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - С. 149-150.Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. – М.; 1994.Ткаченко Т. А. Если ребёнок плохо говорит. – СПб.;1997.Филичёва Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для педагогов и воспитателей. – М.; 2000. – 80с.Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.; 1981.Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. - М.: АРКТИ, 2002. — 136 сПриложениеПриложение 1Парадоксальная гимнастика (по А.Н. Стрельниковой)Упражнение 1. "Ладошки".