Основы компьютерных телекоммуникаций в курсе информатики.

Введение
ГЛАВА 1 Методические особенности изучения различных аспектов телекоммуникационных технологий в курсе информатики основной общеобразовательной школы
1.1 Структура содержательной части модуля
1.2 Методический анализ содержательной части модуля
1.2.1. Принципы функционирования и использования Интернета
1.2.2. Электронная почта
1.2.3. On-line-сервисы Интернета
1.2.4. Internet Explorer — программа просмотра WWW-документов
1.2.5. Системы поиска информации во Всемирной паутине
1.2.6. Создание Web-страниц
1.3 Дидактический материал
1.4 Основная литература и качество изложения темы в рекомендованных учебниках
Глава 2 Практические рекомендации по изучению модуля «Телекоммуникационные системы» в курсе информатики основной общеобразовательной школы
2.1 Формы активизации познавательной деятельности и пути преодоления трудных мест
2.2 Формирование предложений в Перспективно-тематический план по информатике
2.3 Контроль и учёт знаний.
2.3 План-конспект урока по изучению темы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Приложение №1 Контрольные вопросы
Приложение №2 Темы для рефератов и докладов
Приложение №3 Задачи и упражнения

Основы компьютерных телекоммуникаций в курсе информатики.

Изложение теоретического материала ведется обстоятельно, доступно с использованием различных форм представления информации: графиков, рисунков, схем, таблиц. Уровень изложения вполне соответствует возрастным особенностям учащихся.
В соответствии с Федеральным проектом в области образования по оснащению всех школ РФ легальным программным обеспечением, в учебниках «Информатика и ИКТ» для 8 и 9 классов компьютерный практикум строится на использовании свободно распространяемых программ или  программ, тиражируемых по лицензиям компаний – разработчиков программного обеспечения.
Кроме того, учебники «Информатика и ИКТ» для 8 и 9 классов являются мультисистемными, так как практические работы компьютерного практикума могут выполняться как в операционной системе Windows, так и в операционной системе Linux. В случае выделения на предмет «Информатика и ИКТ» количества часов, не большего, чем в Федеральном базисном учебном плане, рекомендуется выполнять практические задания компьютерного практикума в одной операционной системе (Windows или Linux).
Практические работы компьютерного практикума методически ориентированы на использование метода проектов, что позволяет дифференцировать и индивидуализировать обучение, на самостоятельную и мотивированную организованность своей познавательной деятельности, на исследование несложных реальных связей и зависимостей, на выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза, на создание собственных произведений, с использованием мультимедийных технологий, реализация оригинального замысла, использование разнообразных (в том числе художественных) средств.
Еще одна линия учебников, изданная в редакции «Просвещения», принадлежит авторам Кузнецов А. А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. которая допущена Министерством образования для преподавания в основной школе. Среди этих учебников необходимо выделить:
Информатика: учебник для 8 класса
Информатика: учебник для 9 класса
Информатика: сборник типовых задач для 8-9 классов.
Информатика, 8: книга для учителя
Информатика, 9: книга для учителя
Программа 8 класса учебника информатики для основной школы Основная школа Кузнецов А. А. и др. практически целиком посвящена обсуждению различных аспектов представления информации. Именно по линии представления информации осуществляются межпредметные связи информатики с другими школьными дисциплинами. Впервые вводится понятие информационного взаимодействия. В этих взаимодействиях и возникают информационные процессы. Поэтому эта серия достаточна полезна при изучении рассматриваемых вопросов.
Серия учебников для основной школы авторов Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман Н.А. включает в себя следующие издания:
Программы общеобразовательных учреждений. Информатика. 2-9 кл.
Гейн А.Г. и др. Информатика и информационные технологии. Учебник 8, 9 класс.
Гейн А.Г. и др. Информатика и информационные технологии. Книги для учителя. 8,9 кл.
Гейн А.Г.Информатика и информационные технологии. Задачник-практикум. 8-9 кл.
Гейн. А.Г. и др. Информатика и информационные технологии. Рабочая тетрадь. 8 кл.
Гейн. А.Г. и др. Информатика и информационные технологии. Тематические тесты. 8 кл.
В учебники для 8,9 класса достаточно широко рассмотрены интесующие вопросы и данная серия учебников, так же распространена для преподования информатики.
Учебники для основной школы Макарова Н.В. и др. состоит из трех разделов. В разделе «Информационная картина мира» формируется представление об информации и информационных процессах, об объекте, системе и их моделях, рассматриваются основные этапы моделирования. В разделе «Программное обеспечение информационных технологий» изучаются основы алгоритмизации, формируется представление о программах, системном и прикладном программном обеспечении. В разделе «Техническое обеспечение информационных технологий» учащиеся знакомятся с аппаратной частью компьютеров и логическими основами построения компьютера.
Глава 2 Практические рекомендации по изучению модуля «Телекоммуникационные системы» в курсе информатики основной общеобразовательной школы
2.1 Формы активизации познавательной деятельности и пути преодоления трудных мест
Для того чтобы активизировать познавательную деятельность предлагается применять следующие возможные стратегии обучения [8,9,11]:
Тесты:
- выполненные на бумаге;
- сделанные в виде компьютерной тестовой программы.
Разгадывание кроссвордов, загадок:
- выполненные на бумаге;
- сделанные в виде программы.
Составление ребусов, кроссвордов на дому, затем проведение каких-либо конкурсов. Желательно проводить после изучения всего рассматриваемого блока вопросов. Это поможет закрепить полученные знания и проверить знания учеников.
При чтении лекции, так как для учеников 10 класса трудно в течение всего занятия внимательно слушать и писать, необходимо делать короткие паузы, заполняя их различными игровыми моментами, связанными с темой. Предлагать обращаться к электронному учебнику, и изучить часть по материала при помощи электронного учебника.
Для активизации познавательной деятельности также можно проводить игровые уроки, либо устраивать различные внеклассные мероприятия. На них можно представить теоретический материал в виде стихов, песен, пьес и т.д.
Материал, используемый для развития технического мышления.
Для формирования операционного состава мышления, а именно мыслительных действий и мыслительных операций лучше всего подойдет материал, описывающий основные единицы измерения информации, а также выполнение простейших расчетов по определению объемов информации различных источников и определения технических характеристик носителей информации.
Мыслительные навыки лучше всего формировать, автоматизируя работу с тестовыми вопросами, требующих логического рассуждения.
Для развития в учащихся таких качеств мышления как глубина, гибкость, устойчивость, осознанность, самостоятельность необходимо воспользоваться материалом, разъясняющим, каким образом использовать различные устройства хранения информации, которые обладают различными характеристиками.
Наиболее эффективные средства обучения, по данной, теме является
- применение автоматизированных средств обучения применяя специализированные электронные учебники
- компьютер и проектор, позволяющие наглядно демонстрировать рассматриваемые вопросы в виде опорных конспектов;
- доска и мел;
- различные схемы и рисунки, отражающие функциональные и прочие возможности телекоммуникационных технологий, а также таблицы, описывающие значение технических показателей;
- другие программные средства, используемые для контроля уровня знаний учащихся.
Место и значение лабораторных и практических работ.
При изучении всех тем очень большое значение оказывает использование лабораторных и практических работ.
2.2 Формирование предложений в Перспективно-тематический план по информатике
Сформируем предложение в Перспективно-тематический план по информатике для изучения вопросов связанных с телекоммуникационными технологиями (табл.2.1).
Таблица 2.1
Предложения в Перспективно-тематический план по информатике
№ урока
Тема урока
кол. часов
Цели урока
Тип урока
самостоят. работа
ТСО
Межпредметные связи
Дом. Задание
1
Принципы функционирова-ния и использо-вания Интернета
2
1.Изучить основные понятия глобальной информационной сети, и ее потенциальные возможности.
2. Развитие познавательного интереса у учащихся, воспитание интереса к профессии
3. Развитие волевого внимания, развитие способностей к распределению внимания
Усвоение новых знаний
Записать основные возможности Интернет
Компьютер, проектор
Русский язык, математика, логика
Выучить основные понятия и термины
3
Системы поиска информации в Интернет
2
1 Повторить знания полученные на уроке 2, с помощью электронного учебника
2. Воспитание внимательности, усидчивости, работоспособности и самостоятельности
3. Развитие навыков работы с компьютерной техников
Комбинированный урок
Изучить с помощью электронного учебного пособия изучаемые вопросы
Компьютер, электронное учебное пособие
Русский язык, математика, логика
Подготовится к самостоятельной работе
4
Самостоятельная работа
1
1. продемонстрировать качество усвоения изученного материала и грамотного применения его на практике
2. Сформировать мыслительные навыки и умения
Урок закрепления и применения знаний
Выполнить зачетное тестовое задание
Компьютер, элект Русский язык, математика, логика электронное учебное пособие
Русский язык, математика, логика
Нет
2.3 Контроль и учёт знаний.
Контроль знаний проводится после полного прохождения курса, и может проводиться либо в устной форме, либо в виде тестов, ответов на контрольные вопросы (приложение №1), либо с помощью компьютерной программы – части электронного учебного пособия. Это одна из наиболее важных частей в учебном процессе. Здесь вы можете определить, насколько ученики усвоили новый материал.
Учащимся предлагается тест, содержащий разное количество вопросов по каждой теме электронного учебного пособия.
При изучении данной темы возникают некоторые трудности:
- отсутсвие достаточного количества учебников по данной теме.
- малое количество часов, отведенных на данную тему.
- большой объем специализированной информации и терминологии.
- малое количество методических пособий.
В связи с выше перечисленным, предлагается использовать лекционные и практические формы обучения.
Учитывая, что данный курс проходят в старших классах вполне целесообразно проводить уроки – лекции. Такая форма урока позволяет дать большое количество информации за сжатый промежуток времени. Кроме того, такие занятия готовят старшеклассников к обучению в университете, и приучает к самостоятельному разбору материала, если они не поняли каких-либо моментов на лекции.
Практические занятия (Приложения № 4) должны проводиться в компьютерном классе. Эти занятия имеют свои некоторые особенности:
- учитель говорит и показывает на компьютере, что должны сделать ученики, а они повторяют за ним;
- учитель может спрашивать учеников, они должны отвечать на поставленные вопросы;
- учитель помогает решить возникшие проблемы, не откладывая на потом;
- возможность самостоятельной работы учеников;
- проверка правильности выполнения задания учителем проводится непосредственно на занятии.
Такая форма проведения урока позволяет:
- провести фронтальный опрос;
- получить практические навыки работы на ЭВМ;
- закрепить полученные знания на практике;
- преодолеть возможные трудности и выяснить пробелы в знаниях учеников;
- индивидуально работать со слабыми учениками;
- самостоятельно работать сильным ученикам.
2.3 План-конспект урока по изучению темы
Тема: Принципы функционирования и использования Интернет
Цели: Дать ученикам базовые знания по глобальным компьютерным сетям и принципам функционирования и использования Интернет.
Воспитать чувство рациональности и конкретности, добросовестного отношения и логического выбора при вставке в текстовый документ электронных таблиц.
Формирование мыслительных навыков и умений, доведение их до автоматизма.
Тип урока: комбинированный урок.
Структура урока.
Оргмомент (5 мин): настрой на урок, перекличка.
Повторение пройденного материала. (15 мин).
Дать учащимся основные понятия сети Интернет, а так же принципов функционирования и использования Интернет.
Конспект урока (45 мин).
Глобальные информационные сети — одно из основных достижений человечества в области информационных технологий, главная примета вхождения в эпоху информационного общества. Делая возможным оперативное общение на огромных расстояниях (в разных странах и даже на континентах), глобальные сети уже изменили для многих людей характер и возможности образования и профессиональной деятельности. Потенциальные возможности глобальных сетей пока используются лишь в малой мере, но эта область прикладной информатики является самой динамичной. Компьютерные телекоммуникации все настойчивее проникают в различные сферы жизни современного общества: бизнес, финансы, средства массовой информации, науку и образование. Несмотря на то, что Россия довольно сильно отстает от развитых стран мира по уровню развития связи как в плане охвата населения, так и, особенно, в плане качества связи, за последние 3—4 года российские пользователи персональных компьютеров стали активно использовать множество зарубежных и отечественных ресурсов, быстро накапливающихся в телекоммуникационных сетях. Пользователю глобальной сети доступен, по существу, весь мир. Сейчас слова "глобальная сеть" являются синонимом понятия Интернет, связанного с объединением огромного числа сетей — национального, отраслевого и еще более узкого — регионального — уровня. "Малые" сети имеют выходы (шлюзы) в сети более высокого ранга, в согласованную систему адресов и протоколов (правил) передачи данных, и так образуют Интернет — сеть сетей.
Первоначально в глобальных сетях преобладал пакетный режим передачи информации, называемый off-line. При этом пользователь передавал порцию информации (или принимал ее) в коротком сеансе связи и отключался от сети на время, нужное для обработки запроса. Такой режим позволял экономно использовать каналы передачи информации. Сейчас же стоимость каналов передачи заметно понизилась, развились технологии передачи, поэтому преобладает другой режим — диалоговый, или, как его чаще называют, on-line. Диалоговый режим (или режим реального времени), в котором пользователь, получив порцию информации, может немедленно на нее реагировать, подавать новую команду в сеть для получения новых порций информации. История Интернета охватывает около полувека. В августе 1962 года Дж. Ликлайдер из Массачусетского технологического института (США) вы- ступил с серией заметок, в которых содержалось документальное описание социального взаимодействия, которое станет возможным благодаря сети. Автор предвидел создание глобальной сети взаимосвязанных компьютеров, с помощью которой каждый сможет быстро получать доступ к данным и про- граммам, расположенным на любом компьютере. Эта концепция очень близ- ка к современному состоянию Интернета. В октябре 1962 года Дж. Лик- лайдер стал первым руководителем исследовательского компьютерного про- екта в Управлении перспективных исследований и разработок Министерства обороны США (Defense Advanced Research Projects Agency, DARPA). К концу 1969 года четыре компьютера были объединены в сеть, получившую название ARPANet. Предполагалось, что эта сеть будет объединять компьютеры военных научно-исследовательских и учебных заведений и использоваться для связи в случае третьей мировой войны. В последующие годы число компьютеров, подключенных к ARPANet, росло. Параллельно с ARPANet развивались и другие компьютерные сети. Проблема заключалась в том, что все они работали по-разному. Для того чтобы они могли работать совместно, необходимо было выработать общий сетевой про- токол. В 1973 году была начата работа над проектом Internetting Project (Проект объединения сетей). Руководитель этого проекта Роберт Кан высказал идею открытой сетевой архитектуры. Открытая сетевая архитектура подразумевает, что отдельные сети могут проектироваться и разрабатываться независимо. В ходе выполнения проекта был разработан протокол, удовлетворяющий требованиям окружения с от- крытой сетевой архитектурой. Этот протокол был впоследствии назван TCP/IP (Transmission Control Protocol/Internet Protocol — Протокол управления передачей/Межсетевой протокол).
В основу своих первоначальных рассуждений Кан положил четыре принципа. Каждая сеть должна сохранять свою индивидуальность. При подключении к Интернету сети не должны подвергаться внутренним переделкам. Если пакет не прибыл в пункт назначения, источник должен вскоре повторно передать его. Для объединения сетей должны использоваться черные ящики; позднее их назовут шлюзами и маршрутизаторами. Шлюзы не должны хранить информацию об отдельных протекающих через них потоках данных. Они должны оставаться простыми, без сложных средств адаптации и восстановления после разного рода ошибочных ситуаций. На эксплуатационном уровне не должно существовать глобальной системы управления. 1 января 1983 года был осуществлен одновременный переход всех компьютеров в составе ARPANet на протокол TCP/IP. Так был установлен стандарт, согласно которому могла развиваться сеть Интернет. В России первой сетью, связанной с Интернетом, стала сеть Relcom, созданная в 1990 году на базе института атомной энергии им. И. В. Курчатова в Москве. Физики — создатели сети — стремились получить канал оперативного общения со своими западными коллегами в первую очередь для проведения совместных исследований. Однако, как это часто бывает, созданная ими российская подсеть Интернета вскоре приобрела самостоятельное значение. В 1996 году эта сеть имела уже порядка 300 узлов и насчитывала десятки тысяч абонентов. Количественные данные на середину 2000 года (в тысячах человек) о численности использующих Интернет россиян, проживающих в различных регионах: Россия (в целом) — 2770, Москва — 694, Санкт-Петербург — 303, Европейская часть России — 781, Урал — 311, Западная Сибирь — 295, Восточная Сибирь и Дальний Восток — 386. Россия имеет очень высокие темпы развития Интернета и наше отставание от развитых стран сокращается. Для того чтобы сеть могла функционировать, кроме абонентских пунктов в ней должны быть специальные компьютерные узлы связи, функционирующие круглосуточно. Их головные компьютеры называют серверами. Конечный пользователь включается в обмен информацией по своему усмотрению в желаемое для него время. Он соединяется с ближайшим к нему сервером, который, в свою очередь, соединяется с другими серверами в соответствии с адресом, указываемым пользователем сети, и затем происходит об- мен информацией. Если пользователь работает в режиме on-line, то он сразу получает поступающую информацию и подает новые команды в сеть для получения новых порций информации. В режиме off-line пользователь сети при соединении с сервером лишь передает свои сообщения и получает поступившую для него к этому времени информацию. Сервер хранит поступившие на него сообщения до тех пор, пока пользователь их не заберет (или ограничивается разумным сроком хранения). Кроме серверов в сети важнейшую роль играют выделенные каналы связи — транспортная основа глобальной сети. Выделенный канал может быть создан как на основе обычного, медного телефонного кабеля, так и на основе оптоволоконного, а также спутниковой радиосвязи. Серверы постоянно связаны между собой выделенными канала- ми и обмениваются информацией в автоматическом режиме под управлением специальных программ
Интернет-провайдеры обеспечивают пользователям доступ к сервисам Интернета. Под сервисами или службами Интернета понимаются виды услуг, которые оказываются серверами, входящими в сеть. В истории Интернета существовали разные виды сервисов, одни из которых в настоящее время уже не используются, другие постепенно теряют свою популярность, в то время как третьи переживают свой расцвет. Перечислим сервисы, актуальные на данный момент:
-электронная почта (e-mail) — сервис передачи сообщений;
- FTP — сервис передачи файлов;
- Telnet — сервис удаленного доступа к компьютерам; ß World Wide Web (WWW, Web, "Всемирная паутина") — сервис поиска и просмотра гипертекстовых документов, включающих в себя графику, звук и видео;
-IP-телефония;
- видеоконференции.
Важным моментом организации передачи данных в Интернете является система адресации. Адрес любого ресурса в Интернете может быть однозначным образом описан с помощью URL (Universal Resource Locator, универсальный указатель ресурса).
URL формируется следующим образом: <имя протокола>://адрес компьютера>{/<путь к документу на компьютере>}
Примеры: http://www.microsoft.com/ie, http://193.232.127.161/~cstore/index.html.
Внутри Интернета используется IP-адресация. Компьютер, входящий в со- став Интернета, получает уникальный адрес, состоящий из четырех чисел от 0 до 255, отделенных друг от друга точками.