Нарушение фонематических функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Введение
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушений фонематических функций у детей с различной речевой патологией
1.1.Общие аспекты представления о развитии фонематического восприятия дошкольников с нормальным речевым развитием
1.2.Формирование фонематического анализа у детей с нормальным речевым развитием
1.3.Этиопатогенетические факторы нарушений фонематических функций у детей
1.3.1.Клиническая характеристика детей с общим недоразвитием речи
1.3.2.Психолого-педагогические особенности детей с общим недоразвитием речи
Глава 2. Исследование фонематических функций у детей с общим недоразвитием речи
2.1.Цель, задачи, методы и организация исследования
2.2.Характеристика детей экспериментальной группы
2.3.Научно-теоретические основы методики констатирующего эксперимента
2.4.Содержание методики исследования фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи
2.4.1.Исследование состояния звукопроизношения
2.4.2.Исследование фонематического восприятия и дифференциации звуков речи
2.4.3.Исследование сформированности анализа, синтеза и представлений
Глава 3. Особенности фонематических функций дошкольников с общим недоразвитием речи
3.1.Сравнительный анализ состояния звукопроизношения дошкольников с общим недоразвитием речи
3.2.Сравнительный анализ состояния фонематического восприятия и дифференциации звуков речи дошкольников с общим недоразвитием речи
3.3.Сравнительный анализ сформированности фонематического анализа, синтеза и представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи
3.4.Вводы по результатам исследования
Заключение
Список литературы

Нарушение фонематических функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту [40].Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе. Правильная оценка неречевых процессов необходима для выявления закономерностей атипичного развития детей с общим недоразвитием речи и в то же время для определения их компенсаторного фона.Психолого-педагогические особенности детей с общим недоразвитием речиОбщее речевое недоразвитие сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер.Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает наличие вторичных дефектов. Так, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями (сравнения, классификации, анализа, синтеза), дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями.Данные экспериментальных исследований Т.Д. Барменковой (1997) свидетельствуют о том, что дошкольники с ОНР по уровню сформированности логических операций значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников. Автор выделяет четыре группы детей с ОНР по степени сформированности логических операций [10].Дети, вошедшие в первую группу, имеют достаточно высокий уровень сформированности невербальных и вербальных логических операций, соответствующий показателям детей с нормальным речевым развитием, познавательная активность, интерес к заданию высоки, целенаправленная деятельность детей устойчива и планомерна.Уровень сформированности логических операций детей, вошедших во вторую группу, ниже возрастной нормы. Речевая активность у них снижена, дети испытывают трудности приема словесной инструкции, демонстрируют ограниченный объем кратковременной памяти, невозможность удержать словесный ряд.У детей, отнесенных к третьей группе, целенаправленная деятельность нарушена при выполнении как вербальных, так и невербальных заданий. Для них характерны недостаточная концентрация внимания, низкий уровень познавательной активности, низкий объем представлений об окружающем, трудности установления причинно-следственных связей. Однако дети имеют потенциальные возможности для овладения абстрактными понятиями, если со стороны логопеда им будет оказана помощь.Для дошкольников, вошедших в четвертую группу, характерно недоразвитие логических операций. Логическая деятельность детей отличается крайней неустойчивостью, отсутствием планомерности, познавательная активность детей низкая, контроль над правильностью выполнения заданий отсутствует.Ряд авторов отмечают у детей с ОНР недостаточные устойчивость и объем внимания, ограниченные возможности его распределения (Р.Е.Левина, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, А.В.Ястребова). При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ОНР снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.У детей с первым уровнем речевого развития низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.В работе «Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью» Л.И.Белякова, Ю.Ф.Гаркуша, О.Н.Усанова, Э.Л.Фигередо (1991) представили результаты исследования психических функций [13].При зрительном опознании предмета в усложненных условиях дети с общим недоразвитием воспринимали образ предмета с определенными трудностями, им требовалось больше времени для принятия решения, отвечая, они проявляли неуверенность, допускали отдельные ошибки в опознании. При выполнении задачи «приравнивание к эталону» они использовали элементарные формы ориентировки. Например, при выполнении заданий по моделирующему перцептивному действию дети с ОНР меньше применяли способ зрительного соотнесения. Исследование зрительного восприятия позволяет сделать вывод о том, что у детей с ОНР оно сформировано недостаточно.Исследование мнестических функций позволяет заключить, что запоминание словесных стимулов у детей с ОНР значительно хуже, чем у детей без речевой патологии.Исследование функции внимания показывает, что дети с ОНР быстро устают, нуждаются в побуждении со стороны экспериментатора, затрудняются в выборе продуктивной тактики, ошибаются на протяжении всей работы.Итак, у детей с ОНР значительно хуже, чем у сверстников с нормальной речью, сформированы зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и память.Дети с ОНР малоактивны, инициативы в общении они обычно не проявляют. В исследованиях Ю. Ф. Гаркуши и В. В. Коржевиной (2001) отмечается, что:-   у дошкольников с ОНР имеются нарушения общения, проявляющиеся в незрелости мотивационно-потребностной сферы;-   имеющиеся трудности связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений;-   преобладающая форма общения со взрослыми у детей 4 — 5 лет ситуативно-деловая, что не соответствует возрастной норме.Наличие общего недоразвития у детей приводит с стойким нарушениям деятельности общения. При этом затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей и создаются серьезные проблемы на пути их развития и обучения.Наряду с общей соматической ослабленностью детям с ОНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы: движения у них плохо координированы, скорость и четкость их выполнения снижены. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.У детей с ОНР отмечается недостаточная координация движений во всех видах моторики — общей, мимической, мелкой и артикуляционной. По результатам обследования моторной сферы дошкольники с ОНР (третий уровень речевого развития, подготовительная к школе группа) разделились на три подгруппы: дети с низким уровнем развития моторной сферы — 23,5 %, со средним уровнем — 28,55 %, с высоким — 48 %.У детей с низким уровнем развития моторной сферы наблюдаются трудности переключения с одного вида движений на другой, недостаточная статическая и динамическая координация движений, недостаточная двигательная память и низкий уровень произвольного внимания.У детей со средним уровнем развития моторики отмечаются сопутствующие движения при выполнении некоторых проб, им требуется длительное время для выполнения заданий. Лучше выполняются задания по показу, чем по словесной инструкции.Дети с высоким уровнем развития моторики приближаются к возрастной норме: у них достаточно сформирована мелкая и артикуляционная моторика. Это можно объяснить тем, что с детьми подготовительной группы длительное время проводилась коррекционная работа.Данные психолого-педагогической диагностики детей с ОНР позволяют логопеду определить наиболее адекватную систему организации детей в процессе обучения, найти для каждого наиболее подходящие индивидуальные методы и приемы коррекции.Глава 2. Исследование фонематических функций у детей с общим недоразвитием речиЦель, задачи, методы и организация исследованияЦель исследования выявление особенностей фонематических функций у дошкольников с ОНР.Задачи исследования:Проанализировать литературу по проблеме: особенности фонематического восприятия у дошкольников с ОНР.Систематизировать теоретико-методические основы констатирующего эксперимента.Подобрать методики диагностики состояния фонематических функций у дошкольников с ОНР.Провести сравнительный анализ (качественный и количественный) состояния фонематических функций у дошкольников экспериментальной группы. В процессе исследования использовались следующие методы (по Б.Г. Ананьеву): Организационные (сравнительный, комплексный); Эмпирические (констатирующий эксперимент, наблюдение);Биографические (сбор анамнестических данных, анализ документации), Интерпретационные.Характеристика детей экспериментальной группыБаза исследования. Исследование проводилось на базе: ДОУ № ….. г. МосквыВ исследовании участвовало 2 группы детей: 1. Экспериментальная группа, в которую вошли старшие дошкольники с ОНР в количестве 15 человек(5,5-6 лет), из них 8 мальчиков и 7 девочек. Контрольная группа, в которую вошли дети старшего дошкольного возраста без речевой патологии в количестве 15 человек(5,5-6 лет), из них 6 мальчиков и 9 девочек.1) Елена Г.,5 летЗаключение МППК: Общее Недоразвитие Речи III уровня у ребенка с дизартрическим компонентом.Данные о физическом развитии: 2 роды, вес 3690 гр., рост 54 см.;ПЭП, синдром гипервозбудимости.Перенесенные заболевания: конъюнктивит, желтуха, атопический дерматит, ОРВИ, двухсторонний пиелонефрит. Заключение невропатолога: Резидуально органическое поражение центральной нервной системы, астеногипердинамический синдром, дислалия.Интеллект: сохранен.Ребенок с неустойчивым вниманием, сниженной работоспособностью, адекватным поведением, хорошо идет на контакт.2) Людмила П., 6 летЗаключение МППК: Общее недоразвитие речи III уровня у ребенка с дизартрическим компонентом.Данные о физическом развитии: 3 роды, вес 2020 гр., рост 44 см.; ПЭП ЦНС, церебрастенический синдром, синдром гипервозбудимости.стоит: с 7 мес., ходит: с 1г и 2 мес.слова: после года, фразы: после 3-х лет.Перенесенные заболевания: острый бронхит, ОРВИ. Заключение невропатолога: Резидуально органическое поражение центральной нервной системы, дизартрия.Интеллект: сохранен.Ребенок со сниженной работоспособностью, двигательно расторможен, с неустойчивым вниманием (быстро отвлекается), с адекватным поведением, хорошо идет на контакт.3) Андрей В., 6 летЗаключение МППК: Общее недоразвитие речи II- III уровня у ребенка с дизартрическим компонентом.Данные о физическом развитии: 3 роды, вес 3807 гр., рост 54 см.; ПЭП.слова: после года, фразы: после 3-х лет.Перенесенные заболевания: отит, острый ринит.Заключение невропатолога: Резидуально органическое поражение центральной нервной системы, дизартрия.Интеллект: сохранен.Ребенок со сниженной работоспособностью, неустойчивым вниманием, адекватным поведением, вступает в контакт.4) Игорь П., 6 летЗаключение МППК: Общее недоразвитие речи II- III уровня у ребенка с дизартрическим компонентом.Данные о физическом развитии: 1 роды, вес 3970 гр., рост 42 см.; ПЭП ЦНС, синдром гипервозбудимости. сидит: с 6 мес., стоит: с 8 мес., ходит: с 11 мес.Перенесенные заболевания: ветряная оспа, ОРВИ.Заключение невропатолога: здоров.Интеллект: сохранен.Ребенок со сниженной работоспособностью, неустойчивым вниманием, идет на контакт.5) Сергей П., 5 летЗаключение МППК: Общее недоразвитие речи III уровня.Данные о физическом развитии: 2 роды, вес 3745 гр., рост 54 см. сидит: с 7 мес., стоит: с 10 мес., ходит: с 1,2 мес.Перенесенные заболевания: острая пневмония, стоматит, острый бронхит.Заключение невропатолога: здоров.Интеллект: сохранен.Ребенок со сниженной работоспособностью, неустойчивым вниманием, адекватным поведением, идет на контакт.6) Полина Б., 5,7 лет,Заключение МППК: Общее недоразвитие речи III уровня.Данные о физическом развитии: 1 роды, вес 3800гр, рост 55 см.Сидит с 6 мес., стоит: с 8 мес., ходит: с 11 мес.Перенесенные заболевания: бронхит, ОРВИ, грипп, острая пневмония, дизбактериоз, маленький языкИнтеллект сохранен.Ребенок очень подвижный, неусидчивый, внимание неустойчиво, вступает в контакт.7) Фарид В., 6 летЗаключение МППК: Общее недоразвитие речи II- III уровня с дизартрическим компонентом.Данные о физическом развитии: 2 роды, вес 3200гр, рост 45 см.Сидит с 7 мес., стоит: с 9 мес., ходит: с 12 мес.Перенесенные заболевания: бронхит, ОРВИ, грипп, острая пневмония, дизбактериоз, укороченная уздечка, готическое нёбо, билингвизмИнтеллект сохранен.8) Дмитрий Р., 5,8 летЗаключение МППК: Общее недоразвитие речи III уровня.Данные о физическом развитии: 3 роды, вес 2800гр, рост 43 см.Сидит с 6 мес., стоит: с 9 мес., ходит: с 1,2 лет.Перенесенные заболевания: ОРВИ, грипп, аллергия, ПЭП, широкий язык.Интеллект сохранен.Ребенок очень астенического вида, внимание неустойчиво, вступает в контакт.9) Александр П., 6 летЗаключение МППК: Общее недоразвитие речи III уровня с дизартрическим компонентомДанные о физическом развитии: 1 роды, вес 2900гр, рост 51 см.Сидит с 8 мес., стоит: с 11 мес., ходит: с 1,4 мес.Перенесенные заболевания: ОРВИ, грипп, аллергия, ПЭП.Интеллект сохранен. Ребенок очень астенического вида, внимание неустойчиво, вступает в контакт.10) Надежда М., 5,7 летЗаключение МППК: Общее недоразвитие речи III уровня.Данные о физическом развитии: 1 роды, вес 3500гр, рост 50 см.Сидит с 6 мес., стоит: с 11 мес., ходит: с 1,3 мес.Перенесенные заболевания: простудные заболевания, ПЭПИнтеллект сохранен, внимание неустойчиво, вступает в контакт.11) Виктория Д., 5,8 летЗаключение МППК: ОНР III уровня, обусловленное неполной расщелиной нёбаДанные о физическом развитии: 3 роды, вес 2800 гр, рост 43 см. Во время беременности мать работала на химическом предприятии с тяжелыми металлами.Сидит с 7 мес., стоит: с 10 мес., ходит: с 1, 2 мес.Перенесенные заболевания: простудные заболевания, астенический тип нервной системыИнтеллект сохранен, внимание неустойчиво, вступает в контакт.12) Вадим Т, 6 летЗаключение МППК: ОНР III уровня, обусловленное неполной расщелиной нёбаДанные о физическом развитии: 1 роды, вес 2900 гр, рост 47 см. Врожденная расщелина, инфекционные заболевания матери во время беременности.Сидит с 8 мес., стоит: с 11 мес., ходит: с 1, 3 мес.Перенесенные заболевания: ослаблена иммунная система ребенка.Интеллект сохранен, внимание неустойчиво, вступает в контакт. Ребенок очень подвижный, неусидчивый.13) Яков Л., 6 летЗаключение МППК: ОНР III уровня, обусловленное органической закрытой ринолалий (искривление носовой перегородки, гипертрофия носовой перегородки)Данные о физическом развитии: 4 роды, вес 2500 гр, рост 43 см. Инфекционные заболевания матери во время беременности. Аморальный образ жизни, ребенок из асоциальной семьи.Сидит с 8 мес., стоит: с 11 мес., ходит: с 1, 3 мес.Перенесенные заболевания: инфекционные и простудные заболевания.Интеллект сохранен, внимание неустойчиво, при вступлении в контакт насторожен. Ребенок несколько заторможен.14) Светлана Б., 5,11 летЗаключение МППК: Общее недоразвитие речи III уровня.Данные о физическом развитии: 1 роды, вес 3300гр, рост 49 см.Сидит с 7 мес., стоит: с 9 мес., ходит: с 11 мес.Перенесенные заболевания: простудные заболевания, ПЭПИнтеллект сохранен, внимание неустойчиво, вступает в контакт.15) Юлия С., 6 летЗаключение МППК: Общее недоразвитие речи III уровня.Данные о физическом развитии: 2 роды, вес 3700гр, рост 50 см.Сидит с 6 мес., стоит: с 8 мес., ходит: с 10 мес.Перенесенные заболевания: простудные заболевания, ПЭПИнтеллект сохранен, внимание неустойчиво, вступает в контакт.Более наглядно все данные о детях можно представить в таблице (Таблица 1)Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 1 – Диагноз дошкольников№Имя ребенкаВозраст Диагноз Анамнез Александр П.6 летОбщее недоразвитие речи III уровня, обусловлено дизартрическимОтягощенАндрей В.6 летОНР II-III ур., обусловлено дизартрическим компонентомОтягощен Вадим Т. 6 летОНР III ур. Органическая закрытая ринолалияОтягощен Виктория Д.5,8 летОНР III ур. Неполная расщелина нёбаОтягощенДмитрий Р.5,8 летОбщее недоразвитие речи III ур. Елена Г.5 летОНР III ур., обусловлено дизартрическим компонентомОтягощен Игорь П.6 летОНР II-III ур., обусловлено дизартрическим компонентомОтягощен Людмила П.6 летОНР III ур., обусловлено дизартрическим компонентомОтягощен Надежда М.5,7 летОНР III ур.Полина Б.5,7 летОНР III ур.Светлана Б.5, 11 летОНР III ур.Сергей П.5 летОНР III ур.Фарид В.6 летОНР III ур. обусловлено дизартрическим компонентомЮлия С.6 летОНР III урЯков Л.6 летОНР III ур. Органическая закрытая ринолалияОтягощен Возраст детей примерно одинаковый: от 5 до 6 лет.Анамнез, а именно беременность, роды и первые годы жизни у 7 детей отягощен. Это и инфекционные, простудные и хронические заболевания матери в период беременности, стремительные или затяжные роды, работа на вредном производстве в период беременности, асоциальный образ жизни, педагогическая запущенность др. Данные причины обусловили появление речевых нарушений, таких как: дизартрия, ринолалия.Количество детей, имеющих речевые нарушения, распределились следующим образом ( REF _Ref308201951 \h Рис. 1)Рис. SEQ Рис. \* ARABIC 1- Процентное соотношение детей с речевыми нарушениямиВсе дети посещают дошкольное образовательное учреждение логопедическую группу ОНР.Научно-теоретические основы методики констатирующего экспериментаТеоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента было выявлено на основе анализа научно-методической литературы. Исследование ученых: Д.Б. Эльконина [63], М.Е. Хватцева [57], А.Р. Лурия [31], Т.Б. Филичевой [51], Л.Е. Журовой [14], показало, что у детей формирование таких процессов как слуховое восприятие, слуховое внимание, слуховая память, является предпосылкой формирования фонематического восприятия – способности различать и выделять фонемы звучащей речи. На основе всех этих процессов, а так же в процессе развития более сложных форм мышления, формируются аналитико-синтетическая деятельность, которая позволяет совершенствоваться способности к фонематическому анализу и синтезу.Исследования ученых (Л.Е. Журовой [15], Г.Г. Голубева [6], Р.И. Лалаева [21] Р.Е. Левина [22], Л.В. Лопатина [25] Г.А. Каше [19], В.К. Орфинской [38], Е.Ф. Соботович [43], Т.А.Ткаченко [47], Н.X. Швачкина [62], Н.А. Чевелевой [58], Д.Б. Эльконин [63] и др.) показали, что фонематическое восприятие, анализ и синтез ведется следующим образом: выделение звука на фоне слога; выделение первого и последнего звуков слова; выделение звука в середине слова; определение последовательности и количества звуков; определение местоположения звука в слове по отношению к другим.Современные исследования (Л.В. Лопатина [25], Л.С. Волкова [7], Е.Ф. Архипова [2], Е.Н. Винарская [5] и др.) об этиологии, патогенезе и симптоматике стертой дизартрии свидетельствуют о том, что при стертой дизартрии ведущим дефектом является нарушение произносительной стороны речи, а, следовательно, и фонематических процессов. Речевая моторика характеризуется истощаемостью движений их низким качеством (недостаточная точность, плавность, неполный объем). Речевая симптоматика при стертой дизартрии наблюдает нарушения звукопроизношения: отсутствие, замена, искажение звуков.