Обучение говорению.

Содержание

Введение
Глава 1. Технология обучения иностранному языку
1.1.Говорение как вид речевой деятельности
1.2.Психологические основы говорения
1.3.Существующие методы обучения говорению. Достоинства и недостатки
Глава 2. Говорение как цель обучения немецкому языку
2.1. Виды речевых ситуаций и способы их создания
2.2. Упражнения для развития говорения
Заключение
Список используемой литературы

Обучение говорению.

И., Царьков В.Б. «Концепции коммуникативного обучения», М., 1993.). Формируя свои мысли, говорящий руководствуется собственной инициативой, самостоятельно выбирает предметно-смысловое содержание и языковой материал, включая выразительные средства языка.Говоря о порождении речи, следует выделить основные фазы структуры речевых действий: фаза планирования, фаза осуществления и фаза контроля.Фаза планирования связана с формированием интенции, которая включает два этапа: стимулирующее переживание и суждение.Речевое намерение возникает на основе мотива и других факторов, опосредуется речевым субъективным кодом и формируется как замысел речевого высказывания. Интенция определяет цель общения, отбор и комбинацию языковых средств для ее содержания. То есть мотивы задают варианты поведения, а интенция определяет отбор и комбинацию вербальных и невербальных средств из ряда допустимых вариантов (Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики. М.: Русский язык, 1989.).Формирующая фаза представлена в говорении в виде свернутых внутренних умственных действий по программированию и структурированию речевого высказывания в соответствии с замыслом. Здесь функционирует операционных механизм «внутреннего оформления», обеспечивающий актуализацию вербальных средств, грамматическое структурирование фраз и их трансформацию (Там же).Говоря о последней фазе, фазе контроля, следует отметить, что контроль начинается на уровне определения общего семантического образа. «Слух принимает то, что делает сам говорящий, когда он говорит. Разные донесения должны передаваться разным афферентным путем» (Заремская С.И., Слободчиков А.А. «Развитие инициативной речи учащихся», М., 1983).Для решения методических задач важное значение приобретают положения о результате говорения, который определяется как ответное действие участника общения вне зависимости от того, имеет ли это действие внешнее выражение или нет, осуществляется ли оно сразу же, или спустя некоторое время. Этот результат проявляется в реакциях, действиях, поведении слушающего и реализуется в его практической деятельности.Существующие методы обучения говорению. Достоинства и недостатки В основе современных методов обучения говорению лежат такие категории устно-язычного общения как: ситуация, роль, позиция, общность, вид и сфера коммуникации, которые рассматриваются в современной науке, как модели речевой коммуникации.Важнейшим из перечисленных методов обучения является коммуникативная (речевая) ситуация. Коммуникативная ситуация, как метод обучения говорению, состоит из четырех факторов (Рысева Т.Н. Элементы коммуникативной методики обучения английскому языку/Т.Н.Рысева// 1 сентября.-2006.): 1) обстоятельств действительности (обстановка), в которых осуществляется коммуникация (включая наличие посторонних лиц); 2) отношений между коммуникантами (субъективно — личность собеседника);3) речевого побуждения; 4) реализации самого акта общения, создающего новое положение, стимулы к речи. Каждый из указанных факторов, рассматриваемого метода обучения говорению, оказывает на речь собеседников определенное влияние (выбор темы и направление ее развития, отбор языковых средств, эмоциональная окраска речи, ее развернутость и т.д.) (Там же).Современная система обучения иностранному языку исходит из того, что для методики обучения иностранным языкам имеют значение не коммуникативные ситуации как таковые, ежесекундно случающиеся в языковом коллективе и практически не поддающиеся учету, а лишь повторяющиеся, наиболее типичные, или стандартные ситуации. Под термином типичная коммуникативная ситуация понимается некоторое воображаемое построение или модель реального контакта, в котором реализуется речевое поведение собеседников в их типичных социально-коммуникативных ролях (Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М.: Просвещение, 1972. – 350 с.).Примерами типичной коммуникативной ситуации могут служить: разговор покупателя с продавцом, зрителя с кассиром театра, беседа матери с сыном по поводу его учебы в школе, учителя с учеником, беседа бывших однокашников, беседа коллекционеров, встреча близких людей и т.д. (Там же).Другой важной составляющей метода обучения говорения является вид общения. Речевые контакты людей происходят в условиях, различающихся количеством участвующих в общении индивидов, характером отношений между ними, наличием смены ролей говорящего и слушающего в пределах одного акта коммуникации (Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. (под ред.). Настольная книга преподавателя иностранного языка. - Минск: Вышэйная школа, 2001.).По первому принципу можно выделить 3 вида общения: индивидуальное, групповое и публичное, которые определяют специфику методологии обучения говорению (Там же).В индивидуальном общении участвуют два человека. Оно характеризуется непосредственностью, доверительностью. Здесь партнеры по коммуникации равноправны в доле своего участия в общем речевом «продукте». Каждый из них может поддержать предложенную тему или заменить ее другой. Если любой из партнеров индивидуального общения прекращает разговор, коммуникативный акт заканчивается.При групповом общении в едином акте коммуникации участвует несколько человек (беседа в компании друзей, учебное занятие, совещание). Коммуникативное положение члена группе группового общения существенно отличается от индивидуального. Он может, например, «проучаствовать» в длительной беседе или совещании, не проронив ни слова. В таком общении вставить слово, а тем более своим высказыванием заинтересовать слушающих иногда трудно и требует от говорящего дополнительных качеств. Понятно, что роль пассивного участника группового общения (слушающего) проще, чем в индивидуальном общении, хотя «управлять» приемом информации в этих условиях намного сложнее.Публичное общение протекает при сравнительно большом количестве индивидов. По этой причине коммуникативные роли участников публичного общения обычно предопределены: незначительное число их выступает в качестве ораторов, остальные — в фиксированных ролях слушающих.По характеру отношений между коммуникантами методы обучения говорению различают общение официальное и неофициальное (Колкова М.К. (отв.ред.). Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Пособие для учителей, аспирантов и студентов. - М.: Каро, 2001.).К достоинствам существующих методов обучения можно отнести следующее:1. Разработка четырех факторов коммуникативной ситуации:1) обстоятельств действительности (обстановка), в которых осуществляется коммуникация (включая наличие посторонних лиц); 2) отношений между коммуникантами (субъективно — личность собеседника);3) речевого побуждения; 4) реализации самого акта общения, создающего новое положение, стимулы к речи. 2. Разработка типовой коммуникативной ситуации, например: разговор покупателя с продавцом, зрителя с кассиром театра, беседа матери с сыном по поводу его учебы в школе, учителя с учеником, беседа бывших однокашников, беседа коллекционеров, встреча близких людей и т.д.3. Выделение трех видов общения: индивидуальное, групповое и публичное. К недостаткам современной методологии обучения можно отнести:1. Непроработанность формирования фонетических навыков говорения таких как:- ритмико-интонационные навыки, которые проявляются костностью и невыразительностью речи;- слухо-произносительные навыки, которые проявляются неспособностью понимать в полном объеме речь другого человека и формировать свою речь в адекватном объёме.2. Непроработанность формирования лексических навыков говорения, в частности таких компонентов, как:- лингвистический, который выражается в неспособности подбора для формирования устной речи соответствующих данному моменту слов, словосочетаний, идиом;- методологический, который выражается в недостаточной проработке соответствующих разъяснений, памяток и инструкций по использованию лексической компоненты языка;- психологический, который выражается в недостаточной способности мгновенно вызывать из долговременной памяти эталон соответствующей лексической единицы в зависимости от конкретной речевой задачи и включать его в речевую цепь.3. Непроработанность способов формирования индивидуальных семантических полей учащихся и способов семантизации, таких как:- использование наглядности, т.е. сочетание визуальной образности предмета общения и его логической значимости;- использование синонимов и антонимов, т.е. наполнение речевого ряда контрастными лексическими единицами;- использование известных способов словообразования, т.е. применений речевых шаблонов общения;- использование простого индивидуального перевода.Глава 2. Говорение как цель обучения немецкому языку2.1. Виды речевых ситуаций и способы их созданияПерейдём к изучению речевых ситуаций. Речевые ситуации бывают разных типов:Развивающие:развивать способность студентов к социальному взаимодействию и сотрудничеству;развивать критическое мышление студентов, познавательные способности, желание самостоятельно изучать иностранный язык;развивать умение переносить полученные знания и навыки в новую ситуацию на основе проблемно-поисковой, проектной деятельности;Воспитательные:воспитывать интерес к изучению немецкого языка, к жизни сверстников в Германии;воспитывать граждански активную позицию студентов по отношению к жизни, будущему, чувство ответственности за свои дела и поступки;воспитывать положительное отношение к профессии учителя, прививать интерес к учительскому труду.Образовательные:активизировать лексику;учить описывать иллюстрации в соответствии с заданием, высказывая и аргументируя собственное мнение; проконтролировать умения монологического и диалогического высказывания на основе работы с аудиотекстом, таблицей и текстами газетных объявлений в деловой ролевой игре и т.д.;высказывать аргументированную точку зрения, анализировать свое отношение к заданной теме;развивать умения студентов креативно осуществлять речевое поведение в различных коммуникативных ситуациях, интегрируя основные виды речевой деятельности.Сейчас многие лингвисты и преподаватели сходятся во мнении, что учащиеся учатся говорить посредством «взаимодействия». Для этой цели хорошо подходит коммуникативное обучение языку и совместное его изучение. Коммуникативное обучение основано на реальных жизненных ситуациях, которые требуют общения. При использовании этого метода у учащихся будет возможность общаться друг с другом на изучаемом языке. Преподаватели должны обеспечить в классе такую атмосферу, в которой учащиеся смогут общаться как в реальности, выполнять аутентичные и значимые задания, чтобы совершенствовать устную речь. Это произойдет в том случае, если учащиеся будут работать в группах, чтобы достичь цели или выполнить задание.Следует выделить несколько основных видов деятельности, стимулирующих говорение:1. Дискуссии. Учащиеся, разделенные на группы, могут преследовать следующие цели: придти к общему мнению, поделиться идеями касательно какого-либо события или найти решение. Преподавателем должна обязательно быть определена цель дискуссии. Например, учащиеся могут участвовать в дискуссии по принципу «согласен – не согласен». В такого рода дискуссиях предпочтительно сформировать группы из 4-5 человек и дать им спорные предложения для обсуждения. Затем, каждая группа работает над заданной темой определенное количество времени и представляет свое мнение классу. Важно, чтобы каждый участник группы смог высказаться. По окончании, класс решает, какая группа отстояла свои идеи лучше всех. Такая деятельность способствует развитию критического мышления и быстрому принятию решений, учащиеся также узнают, как вежливо выразить и защитить свою точку зрения, не соглашаясь с другими. При обсуждении в группах необходимо также побуждать учащихся задавать вопросы, перефразировать идеи, выражать поддержку и т.д.2. Ролевая игра.В этом виде деятельности учащиеся представляют себя в различных социальных контекстах и исполняют различные социальные роли. В ролевых играх преподаватель задает определенную информацию учащимся: кто они, что они думают и чувствуют.3. Имитационные модели.Они очень похожи на ролевые игры, но более продуманные и сложные. Для этого вида деятельности учащиеся могут приносить любые предметы, чтобы создать максимально реальную ситуацию. Ролевые игры и имитационные модели имеют много преимуществ. Во-первых, будучи развлекательными, они мотивируют учащихся. И, во-вторых, повышают уверенность в себе у робких учащихся.4. Информационный пробел.Этот вид деятельности предполагает работу в парах. Учащиеся обладают различной информацией, которой они должны обменяться. Задания преследуют такие цели как решение проблемы или сбор информации. Кроме того, каждый из партнеров играет важную роль, так как без него невозможно будет заполнить информационный пробел. Такой вид деятельности высокоэффективен, потому что дает возможность каждому учащемуся подробно изъясниться на изучаемом языке.5. Мозговой штурм.В этом виде деятельности учащиеся продуцируют идеи на заданную тему в ограниченный период времени. Мозговой штурм можно использовать как для отдельных учащихся, так и для групп учащихся. Этот вид характеризуется тем, что идеи учащихся не критикуются, и они всегда смогут обмениваться новыми идеями.6. Рассказывание историй.Цель этого вида деятельности – дать краткое обобщение рассказу или истории, которую учащиеся слышали ранее или придумать свою собственную и озвучить ее в классе. Рассказывание историй стимулирует критическое мышление, а также помогает выражать свои идеи в определенном формате: начало истории, развитие, конец. Учащиеся также могут рассказывать шутки и загадки.7. Интервью.Учащиеся проводят интервью с различными людьми по выбранным темам. Будет лучше, если преподаватель выберет рубрику для учащихся, чтобы они знали, какого плана вопросы задавать и каким путем идти, но вопросы для интервью должны придумать они сами. 8. Доклады.Суть этого вида деятельности заключается в том, что учащиеся читают дома какую-нибудь газету или журнал, а затем рассказывают в аудитории, какую информацию они нашли самой интересной. Они также могут рассказывать о том, что происходило с ними в повседневной жизни.9. Рассказ по картинкам.В этом виде деятельности учащиеся должны рассказать историю, опираясь на последовательную череду картинок и, уделяя внимание той лексике и структурам, которые им необходимо использовать во время повествования.10. Описание картинки.Здесь учащемуся дается одна картинка, которую он должен описать. Можно разделить учащихся на группы. Каждая группа изучает свою картинку, а затем представитель от каждой группы описывает ее всему классу. Этот вид деятельности развивает креативность и воображение учащихся, а также навыки публичной речи.11. Найди отличие.Этот вид деятельности предполагает работу в парах. Каждому учащемуся в паре дается своя картинка, и затем они обсуждают сходства и различия в этих картинках.Стоит отметить, что обучение говорению является важным этапом при обучении иностранному языку. Умение общаться на втором языке четко и эффективно способствует успехам. Поэтому необходимо уделять большое внимание обучению говорению. Все вышеперечисленные виды деятельности помогут в развитии основных интерактивных навыков, которые пригодятся в жизни. Такие задания и упражнения делают обучение более значимым и в то же время занимательным.2.2. Упражнения для развития говорения1. Активизация лексики по теме «Zukunftswuensche der Jugendlichen» на основе работы с ассоциограммой, обучение монологическому высказыванию по теме «Meine Zukunft» (Was wünschen Sie sich für die Zukunft?)Es wäre vor allem interessant festzustellen, was Sie sich für die Zukunft wünschen. Wie stellen Sie sich Ihre Zukunft vor. Wir brauchen ein Assoziogramm zum Thema «Zukunftswuensche» zu ergaenzen, um diese Frage zu beantworten. Machen Sie ein Assoziogramm zum Kernbegriff «Unsere Zukunftswuensche».Wir werden aber jetzt in 2 Gruppen arbeiten. (Jede Gruppe besteht aus 3-4 Personen.)a) Jede Gruppe nennt die 3 wichtigsten Oberbegriffe zu unserem Thema, das sollten 3 Nomen sein. (z. B. Arbeit, Karriere, Familie, Studium, Ausbildung usw.)b) Jetzt bekommt jede Gruppe einige Kärtchen mit verschiedenen Redewendungen zu unserem Hauptthema. Ordnen Sie sie den 6 Oberbegriffen zu und ergänzen Sie unser Assoziogramm an der Tafel. Aber Sie dürfen nur 2 für Sie besonders wichtige Redewendungen zu jedem Oberbegriff wählen:1.