развитие коммуникативных навыков в процессе театрализированной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Введение
I Глава. Развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.1.Проблема развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.2.Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.3.Особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
II Глава. Театральная деятельность как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
2.1.Влияние театральной деятельности на развитие детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
2.2.Развитие детей с отклонениями в развитии в театральной деятельности
2.3.Театральная деятельность как результат развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
III Глава. Практическое изучение коммуникативных навыков в процессе театральной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
3.1.Организация и проведение исследования уровня развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
3.2.Комплекс коррекционно-педагогических мероприятий по воздействию на коммуникативные навыки в театральной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
3.3.Проверка эффективности коррекционно-педагогического воздействия по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

развитие коммуникативных навыков в процессе театрализированной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

А умело поставленные вопросы при подготовке к игре побуждают их думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения, а затем пытаться выразить в речи все прочувствованные ситуации. Это способствует совершенствованию умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию просодического компонента речи.В создании игрового образа особенно велика роль слова. Оно помогает дошкольнику с ЗПР выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовывать с ними свои действия. Дети видят окружающий мир через образы, краски, звуки. Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят, огорчаются вместе с ними , могут плакать над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти к нему на помощь. Тем самым театральная деятельность способствует развитию эмоциональной сферы и воспитаю эмпатии.Тематика и содержание театрализованный игры, как правило, имеют нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в импровизированных постановках. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость [39]. Ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способность к такой идентификации позволяет через образы игры-драматизации оказывать влияние на детей. Такая идентификация оказывает психотерапевтическое влияние на коррекцию негативных черт характера или разрешение каких-либо проблем.Это объясняется тем, что драма, основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личным переживанием.Эстетическое влияние на детей оказывает выполненное со вкусом оформление спектакля. Активное участие ребят в подготовке атрибутов, декораций развивает вкус, воспитывает чувство прекрасного. Эстетическое влияние театрализованных игр может быть более глубоким: восхищение прекрасным и отвращение к негативному вызывают нравственно-эстетические переживания, которые, в свою очередь, создают соответствующее настроение, эмоциональный подъем, повышают жизненный тонус ребят.Таким образом, театральная деятельность оказывает всестороннее влияние на развитие дошкольников с ЗПР. Развитие детей с отклонениями в развитии в театральной деятельностиПо своим психолого-педагогическим особенностям дети с отклонениями в развитии существенно отличаются от своих нормативно развивающихся сверстников. Помня положение Л.С. Выготского, что дети с ограниченными возможностями с здоровья развиваются по тем же законам и проходя те же этапы в развитии, что и их нормальные сверстники, но с нескольким опозданием. Поэтому игровая деятельность детей с различными проблемами развития в дошкольном детстве, по мнению многих исследователей (Е.Б. Аксенова, Л.И. Плаксина, О.С. Никольская, Е.С. Слепович, Е.А. Стребелева) не становится ведущей деятельностью, так как отклонения в психическом и речевом развитии, несовершенство предметной деятельности, трудности общения со взрослыми препятствуют появлению необходимых предпосылок к ее естественному возникновению и развертыванию. Именно поэтому возникает необходимость в специальной коррекционной работе, способствующей формированию игровой деятельности, расширяющей возможности проблемного ребенка в приобретении навыков общения со сверстниками и взрослыми. Значение театрализованных игр в данном отношении трудно переоценить.Театрализованная игра — один из частных видов игровой деятельности детей, который, в свою очередь, является ведущим среди всех видов деятельности дошкольников. Большинство ученых, изучавших проблемы развития и обучения детей, дают различные определения игры и по-разному классифицируют ее виды. Мы будем ориентироваться на определение игры, данное Д.Б. Элькониным. Он пишет об игре как о деятельности, «в которой воссоздаются социальные отношения между людьми» [40].В современной психологии и педагогике отмечается влияние игры на психическое развитие ребенка с проблемами в развитии: формирование мотивационно-потребностной сферы, способностей, идеального плана сознания, преодоление познавательного эгоцентризма, интериоризацию социальных требований, нравственных норм и правил поведения, произвольности поведения, эмоциональное развитие и т.д. [28], Как любая деятельность, игра имеет определенную структуру. Этот вопрос широко освещен в литературе, поэтому мы более подробно остановимся на конкретных ее компонентах в рамках рассмотрения собственно театрализованной игры.Все исследователи, по-разному называя, выделяют сюжетно-ролевую игру (в определении Д.Б. Эльконина), которая рассматривается как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, определяющий развитие всех существенных сторон личности ребенка и создающий «зону ближайшего развития».Театрализованная игра — необыкновенно насыщенная в эмоциональном отношении деятельность, в которой дети допускают руководство взрослого, не замечая его, поскольку желание поиграть в сказку огромно, сказка доставляет радость и удивление — истоки творчества [12].Ребенку-дошкольнику с ограниченными возможностями здоровья доступна внутренняя активность сопереживания, способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах. Старшим дошкольникам не в полной мере доступна способность понимать внутренний мир персонажей и их противоречивый характер. Обобщив литературные данные, мы считаем театрализованную игру как деятельность по моделированию биосоциальных отношений, внешне подчиненную сюжету-сценарию в обозначенных временных и пространственных характеристиках; деятельность, в которой принятие образа овеществлено (переодеванием или куклой) и выражается различными символическими средствами (мимикой и пантомимой, графикой, речью, пением и т.п.).Театрализованная игра близка и к сюжетной игре, и к игре с правилами. Принимая во внимание, что исследователи выделяют семь различных форм игровой деятельности: индивидуальную, одиночную, парную, групповую, коллективную, массовую и планетарную, — мы считаем, что театрализованная игра как сюжетная по существу является групповой, но может быть индивидуальной. Тем самым театральная деятельность, театрализованные игры способствуют включению детей с отклонениями в развитии в игровую деятельность, формированию и развитию определенных навыков.В процессе театрализации дети с отклонениями в развитии могут выполнять разные роли. Так, в режиссерской игре ребенок одновременно «актер», исполняющий последовательно роли каждого персонажа, и «режиссер», управляющий поворотами сюжета «сверху».В педагогической литературе театрализованная игра рассматривается не только как вид игровой деятельности, но и как средство развития детей. Для ребенка-дошкольника с отклонениями в развитии основной путь развития — эмпирическое обобщение, которое опирается, прежде всего, на его наглядные представления.От общего рассмотрения театрализованной игры перейдем к анализу и классификации ее форм.В ряде исследований театрализованные игры классифицируются по средствам изображения в зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности сюжета. Мы ориентируемся на две основные группы театрализованных игр — режиссерские и игры-драматизации. К режиссерским играм отнесены настольный театр игрушек и картинок, стендовые игры (стенд-книжка, теневой театр, театр на фланелеграфе). Они объединены по принципу «ребенок — недействующее лицо», он создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа (объемного или плоскостного). Преобладающими средствами выражения в этих играх являются интонация и мимика, пантомима-ограничена, поскольку ребенок действует с неподвижной фигурой или игрушкой. Драматизации основываются на действиях исполнителя, который при этом может использовать пальчиковые куклы и куклы-бибабо, что согласуется с определением: «драматизировать — значит разыгрывать в лицах какое-либо литературное произведение, сохраняя последовательность рассказанных в нем эпизодов и передавая характеры персонажей». Поскольку ребенок играет сам, то использует все средства выразительности: интонацию, мимику, пантомиму.Таким образом, игра-драматизация рассматривается в рамках театрализованных игр как входящая наряду с режиссерской игрой в структуру сюжетно-ролевой игры. Однако режиссерская игра, включая такие составляющие, как воображаемая ситуация, распределение ролей между игрушками, моделирование реальных социальных отношений в игровой форме, является онтогенетически более ранним видом игр, чем сюжетно-ролевая, так как для ее организации не требуется высокого уровня игрового обобщения, необходимого для сюжетно-ролевой игры [32]. Под понятием «режиссерские игры» подразумеваются самостоятельные игры с различными (обычно мелкими — не обязательно куклами) предметами, которыми ребенок манипулирует как режиссер. Он сам создает сюжет, сценарий, и именно эту самостоятельность в придумывании сюжета считают особенно важной для дальнейшего формирования игры и воображения [33]. Важная особенность этих игр состоит в том, что ребенок начинает переносить функции с одного объекта реальности на другой. Их сходство с режиссерской работой в том, что ребенок придумывает мизансцены, т.е. организует пространство, он сам исполняет все роли или просто сопровождает игру «дикторским» текстом. В этих играх ребенок-режиссер приобретает умение «видеть целое раньше частей», которое, согласно концепции В.В. Давыдова и его последователей, является основной особенностью воображения как новообразования дошкольного возраста.Театрализованная игра широко используется на занятиях по развитию речи детей, построенных на основе произведений художественной литературы. В этом случае процесс восприятия литературного текста рассматривается как специфическое общение.Большое значение для развития детей имеет «личная дистанция», речевые и неречевые компоненты при опосредствованном общении: мимика, жесты, «контакт глаз» — это привычная обстановка двустороннего эмоционального контакта с рассказчиком. В то же время современное развитие техники позволяет использовать различные технические средства обучения для знакомства с художественными произведениями, которые затем можно театрализовать.Театрализованная игра широко используется на традиционных занятиях по ознакомлению с художественными произведениями как вспомогательное средство для решения программных задач: закрепления знания литературного произведения, развития диалогической и монологической связной речи, общения.Для развития дошкольников с отклонениями в развитии необходимо использовать различные виды театров, имеющих место в детских садах. Каждый вид театра способствует включению таких детей в социум, развитию социально-коммуникативных навыков, расширению представлений об окружающем мире. Вместе с тем, участие в театральной деятельности повышает самооценку ребенка с отклонениями в развитии и его статус среди сверстников с нормативным развитием. Театральная деятельность как результат развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развитияТеатр – его динамическое действие связано с игрой, а игра является ведущим видом деятельности детей данного возраста.Театр – источник и импульс творчества в ходе увлекательной деятельности. У детей формируется актёрское, драматургическое, режиссерское, декоративно-оформительское творчество.Театральная деятельность имеет огромное влияние на эмоциональную сферу ребёнка, именно в этом виде деятельности можно решить сложнейшие психолого-педагогические задачи [2].В условиях личностно-ориентированного подхода дошкольное учреждение средствами театра формирует готовность дошкольника к социальному взаимодействию.Театрализованные игры и упражнения обогащают ребенка знаниями, правилами поведения, стимулируют формирование потребностей во взаимодействии с окружающими людьми.В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который , в свою очередь, тоже пополняется .Художественная выразительность образов, иногда комичность персонажей усиливают впечатление от их высказываний, поступков, событий, в которых они участвуют.Особенно ярко в театрализованных играх проявляется детское творчество. Творчество детей в этих играх направлено на создание игровой ситуации, на более эмоциональное воплощение взятой на себя роли. Это способствует формированию эмоциональности в речи, правильной расстановке интонационных пауз, активному использованию темпа речи, степени интенсивности голоса для выражения своей творческой речи.В процессе подготовки театральных действий дошкольники с ЗПР учатся устанавливать отношения со своими сверстниками и взрослыми. Учатся выражать просьбы, пожелания, отстаивать собственное мнение. В то же время коллективная подготовка декораций помогает детям сопереживать друг другу, т.е. развивается чувство эмпатииIII Глава. Практическое изучение коммуникативных навыков в процессе театральной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развитияОрганизация и проведение исследования уровня развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развитияДля достижения цели работы было организовано практическое изучение коммуникативных навыков у дошкольников с ЗПР на базе дошкольного образовательного учреждения № города…..Цель практического изучения: выявить уровень развития коммуникативных навыков у дошкольников старшего возраста с ЗПР.В соответствии с целью исследования решались следующие задачи:1. Определить основные направления диагностического исследования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с ЗПР.2. Выявить уровень развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с ЗПР.3. Доказать практическую необходимость использования театрализованных игр в развитии коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с ЗПР.Практическое изучение осуществлялось в три этапа. На первом этапе были отобраны методики для исследования коммуникативных навыков у дошкольников с ЗПР. На втором этапе была проведена диагностическая работа по определению уровня развития коммуникативных навыков у дошкольников с ЗПР. Третий этап работы содержал коррекционно-педагогическую работу по развитию коммуникативных навыков у дошкольников с ЗПР с привлечением театрализованных игр.В группу исследования составили 12 детей: 8 мальчиков и 4 девочек. Трое детей (2 мальчика и 1 девочка) из асоциальных семей. Большая часть детей из русскоязычных семей (Приложение1).Анализ медицинской и психолого-педагогической документации показал, что такие факторы риска, как пренатальная, натальная патология (заболевания, токсикозы, угроза прерывания во время беременности, асфиксия плода и т.п.) в анамнезе наблюдалась у 11 детей (78,6%); задержка темпов раннего речевого развития регистрировалась у 9 детей (64,3%). Задержка психического развития диагностирована ПМПК у всех детей (100%), из них в результате органической патологии ЦНС (ПЭП, РЦН) у 11 (78,6), вследствие социально-педагогической запущенности у 3 (21,4%). В результате анализа данных психолого-педагогического обследования (из психологических представлений, карт психического развития ребёнка) было выявлено, что у всех детей наблюдается недоразвитие познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы той или иной степени выраженности.Методика № 1 «Уровень развития коммуникативных умений»Цель: изучить коммуникативные умения детей (характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его последовательно, умение слушать собеседника и понимать его, умение ясно выражать свои мысли).Ход: проводится наблюдение за свободным общением детей. В процессе наблюдения обращается внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его последовательно, умение слушать собеседника и понимать его, умение ясно излагать свои мысли.Обработка результатов:№Критерии оценки коммуникативных умений детейОценка в баллахУровень речевой коммуникации1.Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета3высокий2.Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое2средний3.Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание1низкийПо результатам проведенного исследования были получены следующие данные (Таблица 1). Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 1- Результаты диагностики№Фамилия, имя ребенкаОценка в баллахУровень речевой коммуникацииАлександра А. 1НизкийБорис В.1НизкийЕвгений М.1НизкийЕвгений С2СреднийКонстантин М.2СреднийЛеонид Н.1НизкийЛилия В.2СреднийПетр А.2СреднийРоман Д.2СреднийРоза К.1НизкийСветлана И.2СреднийЯков Е.2СреднийАнализируя результаты проведенной диагностики, выяснили, что 5 детей (41,7%) имеют низкий уровень развития коммуникативных умений и 7дошкольников (58,3%) – средний уровень развития коммуникативных умений.Дошкольники, имеющие средний уровень развития коммуникативных умений, умеют слушать, но не всегда понимают речь логопеда и педагога, в общении участвуют чаще всего по инициативе других. Они легко входят в контакт с другими детьми и взрослыми, на общение настроены доброжелательно. Не всегда последовательно излагают свои мысли, не могут точно передать их содержание. В процессе общения часто используют жесты. Лексический запас сравнительно мал. Умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое. Таким образом, можно судить о среднем уровне развития коммуникативных умений. Дошкольники с низким уровнем развития коммуникативных умений малоактивны и малоразговорчивы при общении с педагогом и логопедом, во время обследования были невнимательны, формами речевого этикета пользуются крайне редко, не умеют последовательно излагать свои мысли и точно передавать их содержание. В процессе общения активно используют жесты. На уровень общения, взаимодействия оказывает обедненный лексический запас, ошибки на уровне слова.Комплекс коррекционно-педагогических мероприятий по воздействию на коммуникативные навыки в театральной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развитияПредыдущий этап исследования доказал практическую необходимость включения театрализованных игр в систему работы по развитию коммуникативных навыков у дошкольников с ЗПР.Театрализованная игра широко использовалась на традиционных занятиях по ознакомлению с художественными произведениями как вспомогательное средство для решения программных задач: закрепления знания литературного произведения, развития диалогической и монологической связной речи, общения.Для того, чтобы успешно решать эти задачи желательно наличие педагога – руководителя детского театра (режиссера), который бы не только проводил специальные театрализованные игры-занятия с детьми, но и корректировал бы действия всех педагогов, осуществляющих решение задач по театрализованной деятельности (Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова).Педагог детского театра помогает воспитателям изменить традиционные подходы к организации театрализованной деятельности, привлекать их к активному участию в работе над театрализованными играми. Его цель – не ограничиваться сценарной, режиссерской, постановочной работой с детьми-актерами, а через все виды деятельности способствовать формированию в детях творческого начала.