Нарушение лексики у дошкольников со стертой дизартрией

Оглавление
Введение
Глава I. Развитие лексики и ее нарушения у детей дошкольного возраста в речевой патологией
1.1.Развитие лексики в онтогенезе
1.2.Характеристика стертых форм дизартрии
1.3.Нарушение лексики у дошкольников со стертой дизартрией
Глава II. Цель, задачи, методика и организация исследования. Характеристика обследуемых детей
2.1.Цели и задачи исследования
2.2.Методика исследования лексики у дошкольников со стертой дизартрией
2.3.Организация исследования. Характеристика детей
Глава III. Нарушения лексики у дошкольников со стертой дизартрией (анализ экспериментальных данных)
Заключение
Литература

Нарушение лексики у дошкольников со стертой дизартрией

На слух такая речь звучит невнятно, монотонно и невыразительно, нередко она характеризуется повышенной громкостью, замедленностью и напряженностью. В данной классификации на первый план выступает лишь степень нарушения, но не учитываются механизмы и нозология.В исследованиях Е.Ф. Соботович и А.Ф. Чернопольской определена типология расстройств в зависимости от проявлений нарушений двигательной стороны процесса произношения и с учетом локализации паретических явлений органов; артикуляционного аппарата:- нарушения звукопроизношения, вызванные избирательной неполноценностью некоторых моторных функций речедвигательного аппарата (I группа);- слабость, вялость артикуляционной мускулатуры (II группа).Эти две группы относятся к стертой форме псевдобульбарной дизартрии.- клинические особенности нарушений звукопроизношения, связанные с затруднением в выполнении произвольных двигательных актов (III группа), авторы от носят к корковой дизартрии;- дефекты звуковой стороны речи, имеющиеся у детей с различными формами моторной недостаточности (IV группа), отнесены к смешанным формам дизартрии.Таким образом, дети со стертой дизартрией - это неоднородная группа. В зависимости от уровня развития языковых средств дети направляются в специализированные группы:- с фонетическими нарушениями;- с фонетико-фонематическим недоразвитием;- с общим недоразвитием речи.Для устранения стертой дизартрии необходимо комплексное воздействие, включающее медицинское, психолого-педагогическое и логопедическое направления.Нарушение лексики у дошкольников со стертой дизартриейПри изучении особенностей лексики у детей с речевой патологией перспективным и значимым является психолингвистический подход, современные представления о процессе развития лексики и о различных аспектах ее изучения, о развитии лексики в онтогенезе, о структуре значения слова, о семантических полях, об особенностях формирования семантических полей в онтогенезе.В исследованиях Р.И. Лалаевой отмечается ряд особенностей лексики дошкольников. Выявлена ограниченность словарного запаса, расхождение объема активного и пассивного словаря, неточное употребление слов, вербальные парафазии, несформированность семантических полей, трудности актуализации словаря. Ассоциации у детей с речевой патологией в большей степени, чем у детей с нормальным речевым развитием, носят немотивированный, случайный характер. С наибольшей трудностью детям со стертой дизартрией удается выделить ядро семантического поля. Следовательно, объем данного поля мал, что проявляется в установлении ограниченного количества смысловых связей. Так, в парадигматических ассоциациях у детей с речевой патологией преобладают отношения аналогии, а отношения противопоставления и родовидовые встречаются редко, что не согласуется с нормой. У детей с нормальным речевым развитием отношения противопоставления к 7 годам составляют более половины всех парадигматических ассоциаций, кроме того, замечено, что латентный период реакции на слово-стимул у детей с речевыми нарушениями гораздо длиннее, чем в норме (2).Н.В. Серебрякова выявила особенности лексики: ограниченность объема словаря, особенно предикативного; большое количество замен по семантическому признаку, указывающих на несформированность семантических полей, на недостаточность выделения дифференциальных признаков значений слов; незнание или неточное употребление многих общеупотребительных слов, обозначающих зрительно сходные предметы, части предметов, части тела; замены семантически близких слов; замена словообразовательными неологизмами; замена однокоренными словами и словами, сходными по артикуляции; большая степень немотивированности ассоциаций.Л.В. Лопатина отметила несформированность большинства компонентов функциональной речевой системы, многих языковых процессов: бедность словаря и трудности актуализации его в экспрессивной речи; редко употребляющие слова заменяются другими; ошибочно используются слова обобщающего значения. Неадекватное использование антонимических средств языка обусловлено недостаточностью осознания парадигматических связей и отношений. В языковой продукции распространены модели антонимических пар, в основе которых лежит элемент отрицания (13).Лопатина выделяет три группы детей, отличающихся по структуре дефекта. Эти группы, выделенные автором, отличаются степенью сформированности языковых средств и соответственно соотносятся с группой (14):- ФН - фонетического нарушения;- ФФН - фонетико-фонематического нарушения;- ОНР - общего недоразвития речи.Так, первая группа детей со стертой дизартрией (ФН) характеризуется тем, что качество и объем активного словаря соответствуют возрастной норме. Дети правильно называют и обобщают картинки по группам. Со всеми заданиями, предложенными для исследования словоизменения, справляются без ошибок. При исследовании словообразования у части детей встречаются трудности лишь в образовании названий детенышей животных (у овцы - «овенок», «овчонок»).Вторая группа детей со стертой дизартрией (ФФН) характеризуется тем, что их активный словарь более беден, чем у детей первой группы (ФН). Большинство детей затрудняется в употреблении таких обобщающих понятий, как: «мебель», «обувь», «домашние и дикие животные и птицы», «транспорт». Больше половины детей испытывают трудности в подборе слов-антонимов, эпитетов к предметам. При обследовании грамматического строя речи выявлено, что наибольшие трудности вызывают согласование имени существительного среднего рода с числительным пять («пять кольцов»), употребление сложных предлогов («собака вылезает из крыльца»), образование уменьшительной формы существительного («окно» - «маленькое окно», «дом» - «доменок», «маленький дом»).Третья группа детей со стертой дизартрией (ОHP) характеризовалась тем, что качество и объем активного словаря у детей этой группы не соответствовали возрастной норме. Часть детей редко встречающиеся в речевой практике слова заменяют смежными по ассоциации, не могут употреблять обобщающие слова. Дети затрудняются объединить предложенные картинки по группам; не справляются с заданиями на подбор слов-антонимов и эпитетов к предметам. Множественные ошибки встречаются при выполнении заданий на исследование грамматического строя речи. Даже получая помощь взрослого, дети допускают значительное количество ошибок при выполнении заданий на изменение существительных по числам. Большие затруднения вызывают задания на согласование прилагательных с существительными и существительных с числительными в роде и числе. Большинство детей не могут самостоятельно выполнить задания на словообразование: им требуются наглядный образец и помощь взрослого.В работах Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной отмечаются такие лексические особенности при общем недоразвитии речи (третьего уровня) (25):Расхождение в объеме активного и пассивного словаря. Не зная наименований частей предметов, дети заменяют их названием самого предмета («рукав» - «рубашка»), название действий заменяют словами, близкими по ситуации и внешним признакам («подшивает» - «шьет»); название предмета заменяется названием действия, характеризующего его назначение («шнурки» - «завязывать чтобы»). Наблюдаются замена названий профессий названием действий («тетя продает яблоки» - вместо «продавец»), замена видовых понятий родовыми и наоборот («ромашка» - «роза», «колокольчик» - «цветок:»). Нередко, правильно показывая на картинках названные действия, в самостоятельной речи их смешивают. Из ряда предложенных действий дети не понимают и не могут показать, как штопать, распарывать, переливать, перелетать, подпрыгивать, кувыркаться. Они не знают названий оттенков цветов: «оранжевый», «серый», «голубой». Плохо различают форму предметов: «круглый», «овальный», «квадратный», «треугольный». В словаре детей мало обобщающих понятий, в основном это игрушки, посуда, одежда, цветы. Редко используются антонимы, практически отсутствуют синонимы (характеризуя величину предмета, используют только понятие: «большой - маленький», которыми заменяют слова: «длинный», «короткий», «высокий», «низкий», «толстый», «тонкий», «широкий», «узкий». Это обуславливает частые случаи нарушения лексической сочетаемости. Недостаточная ориентация в звуковой форме слова отрицательно влияет на усвоение морфологической системы родного языка. Дети затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов некоторых прилагательных («мехная шапка», «глинный кувшин»). Много ошибок допускают при употреблении приставочных глаголов.Ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делают речь детей бедной и стереотипной. Выявляются стойкие ошибки при согласовании прилагательного с существительным в роде и падеже; смешение родовой принадлежности существительных; ошибки в согласовании числительного с существительными всех трех родов («пять руках» - пять рук). Характерны ошибки употребления предлогов: опускание, замена, недоговаривание.Дети с третьим уровнем речевого развития используют многие слова в расширенном и диффузном значении. Четко прослеживается закономерность в характере замен: заменяющими словами являются те, которые наиболее привычны в речевой практике детей.Т.В. Туманова в своих работах указывает, что дошкольники с общим недоразвитием речи, в отличие от своих нормально развивающихся сверстников, испытывают значительные трудности в овладении первичными словообразовательными операциями. Если у нормально развивающихся детей формирование навыков и умений происходит в рамках дошкольного возраста, то у дошкольников с общим недоразвитием речи они оказываются фактически сформированными вследствие того, что не происходит спонтанного овладения знаковыми операциями на уровне морфемы (27).Несформированность словообразовательных операций приводит, с одной стороны, к неполноценной речевой коммуникации, а с другой - ограничивает когнитивные возможности детей.Таким образом, количественный и качественный состав лексического запаса у детей со стертой дизартрией значительно отличается от нормативно развивающихся сверстников. Большая часть исследований отражает состояние лексики у детей с ОНР.Глава II. Цель, задачи, методика и организация исследования. Характеристика обследуемых детейЦели и задачи исследованияЦель исследования: выявление особенностей нарушений лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, обусловленной стертой дизартрией.Для достижения этой цели поставлены задачи исследования: 1. Подобрать методики исследования лексики. 2. Провести экспериментальное исследование состояния лексического запаса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, обусловленной стертой дизартрией. 3. Выявить особенности нарушений лексики у дошкольников со стертой дизартрией.Методика исследования лексики у дошкольников со стертой дизартриейI. Исследование состояния импрессивной речи.1) Исследование пассивного словаря.А) Понимание конкретных существительных.Процедура: Логопед просит ребенка по словесной инструкции показать части тела у слоненка.Инструкция: «Покажи мне, пожалуйста, где у слоненка глазки, хобот, хвостик, ушки, ротик, ножки?»Речевой материал: слова — глазки, хобот, хвостик, ушки, ротик, ножки; мягкая игрушка - слон;Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Б) Понимание обобщающих слов.Процедура: Логопед выдает ребенку картинки с изображением:дома, банана, дивана, куртки, сапог, брюк, варежек, цветов, карандаша, шубы, зайца, кофты, и просит испытуемого отобрать картинки по теме «Одежда».Инструкция: «Посмотри, пожалуйста, на эти картинки, отбери те из них, которые относятся к теме «Одежда»!».Речевой материал: набор картинок с изображением дома, банана, дивана, куртки, сапог, брюк, варежек, цветов, карандаша, шубы, зайца, кофты.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.В) Понимание действий.Процедура: Логопед показывает ребенку картинки и просит показать, где мишка кушает, где спит, где плачет, где смеется, где спит, где плавает.Инструкция: «Посмотри на эти картинки, покажи, пожалуйста, где мишка кушает (спит, плачет, смеется, спит, плавает)!»Речевой материал: картинки, слова логопеда.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Процедура: Логопед задает ребенку инструкции, которые он должен выполнить.Инструкция: «Выполни, пожалуйста, мои инструкции: открой дверь, возьми мяч, дай мячик мне; зайчика возьми себе, а мишку положи в коробку; посади куклу!»Речевой материал: слова логопеда.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;балл – отказ или не выполнение задания.Г) Понимание уменьшительно — ласкательных суффиксов существительных.Процедура: Логопед предлагает ребенку картинки, где изображены предметы, и просит испытуемого показать те изображения, которые называет испытующий.Инструкция: «Покажи, пожалуйста, где стул — стульчик; собака — собачка; булка-булочка; дом — домик; кукла- куколка; мяч — мячик».Речевой материал: слова логопеда, картинки с изображением:стула — стульчика; собаки — собачки; булки-булочки; дома — домика; куклы-куколки; мяча — мячика. Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;балл – отказ или не выполнение задания.Д) Дифференциация глаголов с различными приставками.Процедура: Логопед предлагает ребенку картинки, где изображен мальчик в движении, и просит испытуемого показать те изображения, которые называет испытующий.Инструкция: «Покажи, пожалуйста, ту картинку, где мальчик перешел дорогу (где зашел в магазин, где вышел из магазина, где мальчик отошел от девочки).Речевой материал; слова логопеда, картинки с изображением мальчика.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Исследование состояния экспрессивной речи – активного словарного запасаА) Конкретные существительные.Процедура: Логопед выдает ребенку картинки на тему «Животные» и предлагает назвать их. Инструкция: «Посмотри на эти картинки, и назови мне, пожалуйста, животных, которые изображены на них».Речевой материал: картинки с изображением: кошки, собаки, жирафа, слона, обезьяны, льва, зебры, лошади.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Б) Обобщающие понятия.Процедура: Логопед показывает ребенку ряд картинок и просит назвать их одним словом.Инструкция: «Посмотри на эти картинки, каким, одним словом их можно назвать!»Речевой материал: картинки с изображением: частей тела - голова, ноги, рука, нос, рот, глаза; животных — собака, кошка, лев, сова, попугай, мышь; предметов мебели — стол, диван, стул, шкаф, кровать, тумба.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.В) Исследование существительных, обозначающих название профессий.Процедура: логопед показывает ребенку картинки и просит назвать люди каких профессий на них изображены.Инструкция: «Посмотри на картинки. Люди каких профессий на них изображены». Речевой материал: картинки с изображением: врача, строителя, музыканта, продавца, кондитера, актера.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Г) Исследование глагольного словаря.Процедура: логопед показывает ребенку сюжетные картинки и задает вопросы, испытуемый должен дать ответ.Инструкция: «Посмотри на картинки и ответь на вопросы: что делает мальчик, врач, повар, продавец, самолет, поезд, человек, комар?»Речевой материал: картинки с изображением - мальчика, врача, повара, продавца, самолета, поезда, человека, комара.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Д) Название цветов.Процедура: Логопед показывает ребенку цветные карточки и просит его назвать цвета.Инструкция: «Назови, пожалуйста, цвета, которые я показываю!»Речевой материал: цветные карточки — белого, черного, красного, синего, зленного, коричневого цветов.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Е) Название формы предметов.Процедура: Логопед показывает ребенку картинки с изображением геометрических фигур, а испытуемый должен назвать его форму.Инструкция: «Посмотри на эти фигуры и назови мне их форму».Речевой материал: картинки с изображением — круга, квадрата, треугольника, прямоугольника.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Ж) Подбор антонимов.Процедура: Логопед называет слова, а ребенок должен подобрать к нему антоним (с 6 лет).Инструкция: «Я буду называть тебе слова, а ты подбери к ним антонимы».Речевой материал: слова — добро - ...; высокий - ...; большой - .; широкий - .. ..; поднимать - . ...; чистый - .. ..; красивый - .. ..; друг -Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.А) Конкретные существительные.Процедура: Логопед выдает ребенку картинки на тему «Животные» и предлагает назвать их. Инструкция: «Посмотри на эти картинки, и назови мне, пожалуйста, животных, которые изображены на них».Речевой материал: картинки с изображением: кошки, собаки, жирафа, слона, обезьяны, льва, зебры, лошади.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Б) Обобщающие понятия.Процедура: Логопед показывает ребенку ряд картинок и просит назвать их одним словом.Инструкция: «Посмотри на эти картинки, каким, одним словом их можно назвать!»Речевой материал: картинки с изображением: частей тела - голова, ноги, рука, нос, рот, глаза; животных — собака, кошка, лев, сова, попугай, мышь; предметов мебели — стол, диван, стул, шкаф, кровать, тумба.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задании\я выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.В) Исследование существительных, обозначающих название профессий.Процедура: логопед показывает ребенку картинки и просит назвать люди каких профессий на них изображены.Инструкция: «Посмотри на картинки. Люди каких профессий на них изображены». Речевой материал: картинки с изображением: врача, строителя, музыканта, продавца, кондитера, актера.