Особенности эмоциональной сферы лиц с нарушением зрения.

Особенности эмоциональной сферы лиц с нарушением зрения



Содержание


Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы особенностей эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением зрения
1.1. Понятие эмоций в психолого – педагогической литературе
1.2. Нарушения зрения у детей дошкольного возраста
Глава 2. Влияние нарушений зрения на эмоциональную сферу детей дошкольного возраста
2.1. Особенности эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения
2.2. Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с нарушениями зрения
Заключение
Список литературы

Особенности эмоциональной сферы лиц с нарушением зрения.

В связи с этим включаются компенсаторные способности и возможности организма. На первый план выходят такие каналы вопросиятия окружающей деяствительности, как слух и осязание. Об этом счидетельствуют тифлопсихологические исследования осязания, осуществленные М.И.Земцовой, Ю.А. Кулагиным, Л.И.Солнцевой, В.М. Ворониным, Р.Б. Каффеманасом и др. [23]
Развитие мышления у детей с проблемами зрения также имеет свои особенности. У детей со зрительной патологией все виды мышления проходят те же этапы развития, что и у ребенка с нормальным зрением. За счет чувственного опыта познания формируются логические мыслительные операции.
Однако мышление у детей с дефектами зрения и, особенно, у слепых из-за сужения чувственного опыта имеет иное соотношение между конкретным и абстрактным мышлением, поскольку ограничены возможности сравнения признаков воспринимаемых предметов, затруднен их практический анализ и синтез. Малоизвестные предметы часто сопоставляются и обобщаются по случайным признакам, что проявляется в вербализме знаний [19]
Наблюдаются определенная специфика памяти. Из-за неточности, упрощенности и искаженности восприятия индивидуальный опыт ребенка зачастую не удерживается надолго в памяти. Данные особенности восприятия также характеризуются малой эмоциональной насыщенностью, что также влияет на запечатление информации в долговременной и кратковременной памяти дошкольника.
Что касается воображения у слепых, до сих пор существуют две точки зрения. Одни тифлопсихологи считают, что у незрячих воображение более сильно выражено по сравнению со зрячими, а другие его находят менее ярким и бедным. Однако следует иметь в виду, что у людей с глубокими нарушениями зрения имеется сужение чувственного познания, и оно действительно может оказывать существенное влияние на реконструкцию образов воображения.
Речь у детей с нарушениями зрения развивается так же, как и у детей с нормальным зрением. Развитие речи осуществляется в процессе овладения языковыми и неязыковыми средствами общения.
Речь слепого и слабовидящего, однако, имеет свои особенности формирования — изменяется темп развития, нарушается словарно-семантическая сторона речи, появляется «формализм», накопление значительного количества слов, не связанных с конкретным содержанием.
Исследования показывают, что у детей с нарушениями зрения есть трудности в спонтанности речи, отмечаются системные недоразвития речи (непонимание смысловой стороны слова, которое не соотносится с чувственным образом предмета, использование слов, усвоенных на чисто вербальной основе, эхолалии, отсутствие развернутых высказываний из-за недостатка зрительных впечатлений) [14]
У слепых и слабовидящих происходят изменения в сфере внешних проявлений. Все выразительные движения ослаблены: смазанность, упрощенность жестов, мимики, пантомимики. Таким образом, невладение неречевыми средствами общения усложняет коммуникативную деятельность, следовательно, затрудняет адаптацию лиц с нарушениями зрения, что может привести к аффективным нарушениям.
Особенности развития психических процессов детей с нарушениями зрения находят свое отражение и на развитии эмоциональной сферы.
Слепые и слабовидящие имеют ту же «номенклатуру» эмоций и чувств, что и зрячие, и проявляют те же эмоции и чувства, хотя степень и уровень их развития могут быть отличны от таковых у зрячих (А. Г.Литвак, Б. Гомулицки, и др).
Неспособность восприятия окружающей действительности в полной мере приводит к тому, что с однгй стороны эмоции ребенка с нарушениями зрения могут быть несколько неадекватны происходящей ситуации, однако, с другой стороны, эмоциональные переживания у таких детей более тонкие, и имеют множество оттенков [10]
Вследстве этого, восприятие отдельных элементов и объектов окружающей деятсивтельности могут иметь яркую эмоциональную окраску, но общая картина может характеризоваться «смазанностью» эмоций и чувств.
Дети с нарушениями зрения очень ранимы, зачастую их эмоциональный фон настроения характеризуется негативными переживаниями [10]
Искаженность воспринимаемой информации об окружающем мире может послужить причиной формирования у дошкольников с нарушением зрения различных страхов и фобий.
Особое место в возникновении тяжелых эмоциональных состояний занимает понимание своего отличия от нормально видящих сверстников, возникающее в возрасте 4 — 5 лет.
В сравнительных экспериментальных исследованиях со зрячими отмечается большее неблагополучие слепых и слабовидящих детей в эмоциональном отражении своих отношений с миром вещей, людей и обществом.
Для слепых свойственны также страх перед неизвестным, неизведанным пространством, наполненным предметами с их опасными для ребенка свойствами. Однако этот страх появляется у детей лишь при неумелом руководстве родителей, допустивших множество неудачно окончившихся попыток в удовлетворении ребенком своей потребности в движении и освоении пространства [19]
Для детей с дефектом зрения огромное значение имеет воспитание чувства воли и волевого акта, необходимых для преодоления на своем пути большего числа трудностей, чем у зрячих. Волевое поведение детей с глубокими нарушениями зрения требует воспитания моральных качеств и целенаправленного действия на преодоление трудностей, обусловленных слепотой и слабовидением.
Особенности эмоциональной сферы детей – дошкольников с наркшением зрения откладывают отпечаток на характер взаимодействия ребенка с окружающей действиельностью, а именно – на его деятельность и поведение.
Для детей с глубокими нарушениями зрения характерно замедленное формирование различных форм деятельности. Дети нуждаются в специально направленном обучении элементам деятельности и, главным образом, исполнительной ее части, так как двигательная сфера слепых и слабовидящих детей наиболее тесно связана с дефектом, и его влияние на двигательные акты оказывается наибольшим. В связи с этим активная и развивающая роль ведущей деятельности растягивается во времени. В дошкольном возрасте у слепых взаимозаменяемыми формами ведущей деятельности являются предметная и игровая [18]
Для детей дошкольного возраста, имеющих нарушения зрения, наиболее активной самостоятельной деятельностью является игра как и для зрячих (Ш.А. Амонашвили, Д.М. Маллаев). Однако глубокое нарушение или ограничение функции зрительного анализатора создает трудности при овладении всеми структурными компонентами игровой деятельности: у детей отмечается бедность игрового сюжета, содержания игры, схематизм игровых и практических действий. В игре проявляются различные типы социального поведения детей (Д.М. Маллаев) [12]
Общение и социальные отношения для слепых, особенно для детей дошкольного возраста, являются проблемой, которая решается достаточно тяжело, несмотря на то, что процесс построения социальных связей и общения с окружающим миром и людьми у слепого начинается достаточно рано. До третьего года жизни общение происходит в основном не с группой, а с одним человеком. Если дети играют со сверстниками, то их взаимодействие можно обозначить как игру или деятельность «рядом», попытки совместных действий чаще всего вызывают конфликты.
Нарушения зрения (особенно глубокие) представляют собой категорию психофизических нарушений, проявляющихся в ограничении зрительного восприятия или его отсутствия, что влияет на весь процесс формирования и развития личности.
У лиц с нарушениями зрения возникают специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития. Они проявляются в отставании, нарушении и своеобразии развития двигательной активности, пространственной ориентации, формировании представлений и понятий, в способах предметно-практической деятельности, в особенностях эмоционально-волевой сферы, социальной коммуникации, интеграции в общество, адаптации к труду.
Можно также отметить, что одни компоненты психологической системы дошкольника (ощущения, восприятия, представления) зависят непосредственно от степени и характера нарушения зрения, другие зависят от них опосредованно. Но, кроме того, есть такие процессы, в которых установление четкой зависимости от работы зрительного анализатора вызывает значительные трудности.
Таким образом, нарушения зрения в дошкольном возрасте приводят к проблемам в процессах физиологического, психического и личностного развития индивида.
Эмоции ребенка, которые являются детерминантой его психической активности, также имеют свою специфику в случаях нарушения зрительного восприятия.
В развитии эмоциональной сферы ребенка – дошкольника с нарушениями зрения отмечаются искаженность эмоциональных переживаний относительно отдельных объектов и предметов окружающей действиельности: у детей с нарушениями зрения возможно возникновение различных страхов и фобий.
Однако с другой стороны эмоции могут выступать в качестве компенсаторных механизмов, способствующих более качественному и полному взаимодействию с миром.
2.2. Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с нарушениями зрения
Коррекционная и развивающая работа эмоциональной сферы детей дошкоьного возраста с нарушениями зрения ставит перед собой следующие задачи [16]:
Обучение пониманию основных эмоций на вербальном и невербальном уровне
Обучение воспроизведению основных эмоций на вербальном и невербальном уровне
Расширение знаний об основных эмоциях и их эксперссивном выражении;
Развитие интонационной выразительности
Развитие эмоционального мышления и опыта
Повышение эмоциональной чувствиельности и гибкости
Развитие через понимание эмоций внимания, памяти, мышления, речи и воображения;
Развитие навыков общения и взаимодействия в группе;
Способствование процесса социальной адаптации и социализации
Дети дошкольного возраста с проблемами зрения посещают специализированные дошкольные образовательные учреждения, учебно-воспитательные комплексы (ясли — сад — начальная школа), где работают специалисты (тифлопедагоги). Именно в такие учреждения направляют детей с нарушенным зрением врачи-офтальмологи.
Специфика деятельности дошкольных учреждений специализированного типа направлена на создание благоприятных условий для всестороннего развития и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения. Занятия в них проводятся по специальной методике, позволяющей развивать зрительное восприятие детей, при этом специальные игры и упражнения стимулируют и активизируют зрение. К тому же все дидактические игры и задания подбираются индивидуально, в зависимости от зрения ребенка [13]
Также коррекционная работа построена на стимулирование компенсаторных возможностей организма и психики ребенка с нарушениями зрения: стимулирование деятельности других анализаторов, в частности слуха и осязания
Параллельно с коррекцией нарушенного зрения с детьми занимаются коррекцией нарушений речи, осязания, развивают движения пальцев и кистей рук, обучают определенным навыкам безопасности, развивают общую моторику и координацию, мелкую моторику рук, стимулируют развитие познавательных процессов и личностных характеристик.
Основная цель деятельности подобных учреждений – создание условий для всестороннего развития детей с нарушением зрения с целью их дальнейшей успешной социальной адаптации и социализации.
Психологический анализ (Л.И.Солнцева, З.А.Кручинин, В.А. Феоктистова) особенностей восприятия информации об окружающей действительности слепых и слабовидящих детей показал, что формирование адекватного эмоционального отклика на полученную из вне информацию требует специальной работы, включающей создание психологической готовности к самостоятельной ориентировочной деятельности [23]
Данная деятельность охватывает такие моменты, как расширение знаний и представлений об окружающем мире, свойствах и качествах объектов, в которых детям приходится ориентироваться и двигаться: умение выделять и воспринимать различные свойства объектов в качестве ориентировки, т.е. развитие познавательной деятельности с акцентом на выделение ориентировки, воспринимаемых как сохранными, так и нарушенными анализаторами. Объем памяти и подвижности мнемических процессов, умение распределять и переключать внимание также имеют большое значение в процессе ориентировки в пространстве. Все это является основой формирования адекватной эмоциональной реакции у ребенка с проблемами зрения на внешние социальные стимулы.
Таким образом, развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с нарушениями зрения является неотъемлемой частью комплексной коррекцонно – развивающей работы, программа которой выполняется в рамках учебно – воспительного процесса специализированных дошкольных учреждений, которые посещают дети с нарушениями зрения.
Занятия по развитию эмоциональной сферы у детей с нарушениями зрения построены следующим образом.
Рассмотрим особенности данных занятий на нескольких примерах.
Конспект по развитию эмоциональной сферы у детей с нарушением зрения № 1 [24]
Тема: Страна эмоций.
Возраст детей: 5 – 6 лет.
Цель: обучение детей с нарушениями зрения воспроизведению основных эмоций.
Задачи:
1. Учить детей правильно воспринимать и правильно называть эмоции на фотографии;
2. Учить детей правильно рисовать эмоции по словесной инструкции (грустный заяц, веселая лягушка, сердитый медведь, злой волк и т.д.);
3. Учить детей правильно воспроизводить заданные эмоции на свеем лице (работа с зеркалом);
4. Совершенствовать умения детей воспроизводить выразительные позы животных.
Предварительная работа: чтение сказки «Теремок», разыгрывание сказки «Теремок», работа с пиктограммами
Оборудование: пиктограммы с изображениями основных эмоций, листы с пустыми лицами, фотографии детей с разными эмоциями, зеркала (по количеству детей), шапочки для каждого ребенка (по сказке «Теремок»: зайчик, мышка, лягушка, лиса, волк и медведь).
Ход занятия.
Организационный момент.
- Ребята, какую сказку мы с вами недавно читали?
- ……
- Правильно, «Теремок». Сегодня мы станем героями этой сказки. И отправимся в путешествие по удивительной сказочной стране (раздать и одеть детям шапочки героев).
На свете есть Страна Эмоций. В стране живут звери, которые выступают в театре. Они играют разные роли. Одни – веселые, другие – печальные, одни – сердитые, другие – испуганные. Но у зверей случилась беда! Они перепутали все эмоции. Не могут теперь играть в театре, а у зверей скоро выступление! Нужно помочь лесным жителям найти свои эмоции.
Основная часть.
- Мы отправимся в Страну Эмоций на поезде (дети становятся за педагогом в ряд, изображая поезд).
В путь!
Задание 1. Станция портретная (фото детей с разными эмоциями).
- Ребята, что это?
- …
Правильно, это фотографии. Скажите, они похожи?
- ….
Нет, а чем они отличаются?
- ….
- правильно, у всех детей разное настроение. Давайте назовем все настроения на этих фотографиях и покажем такие же эмоции друг другу.
Задание 2. Станция Лесная (пиктограммы).
На столах лежат листы с пиктограммами (радость, злость, печаль, удивление). Нужно оживить кружочки: веселая белька, грустный заяц, сердитый медведь, испуганная лягушка, удивленная лиса, злой волк.
(После окончания работы подписать листы детей)
Задание 3. Станция Художники (пустые листы).
На столах лежат листы с пустыми кружочками. У каждого ребенка стоит зеркало. Педагог вместе с детьми рассматривает себя в зеркале. Показывают разные эмоции: радость, грусть, удивление, злость.
Задание: нарисовать свою эмоцию, какое у тебя сейчас настроение.
Задание 4. станция Театральная (сказка «Теремок»: мышь, лягушка, заяц, лиса, волк, медведь).
Разыгрывание сказки «Теремок» (Обращать внимание на эмоциональное обыгрывание каждого персонажа. Следить за последовательностью изложения сказки)
Конспект по развитию эмоциональной сферы у детей с нарушением зрения № 2 [24]
Тема: «Ромашка» для мамы.
Возраст детей: 5 – 6 лет.
Цель: обучение детей с нарушениями зрения умению составлять пиктограмму заданного эмоционального выражения с помощью продуктивных видов деятельности (аппликация).
Задачи:
1. Учить детей находить эмоциональные отличия в элементах мимики;
2. Совершенствовать умения детей выполнять мимические и пантомимические движения по словесной инструкции;
3. Развивать умение детей передавать эмоцию при помощи аппликации
Предварительная работа: работа с пиктограммами.
Оборудование: кружки бумаги по количеству детей, части лиц из бумаги (глаза, носы, рты), лепестки ромашки, клей, пиктограммы эмоций (радость, гнев, удивление, злость, печаль).
Ход занятия.
Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята! Скажите, ваши мамы любят цветы?
- …
- Ваши мамы улыбаются, радуются, когда им дарят цветы?
- …
- Сегодня на занятии мы будем делать для ваших мам красивые ромашки и писать добрые слова.
Основная часть.
Задание 1. Лицо мамы.
Перед вами лежат разные части лиц. Скажите, что вы видите на карточках?
- …..
- да, верно! Глаза, нос и губы. Вам нужно выбрать глаза, нос и губы, которые вам понравились и наклеить на кружки бумаги лицо мамы. Только не забудьте, что мама должна радоваться. Всем понятно задание?
- ….
(Дети выполняют аппликацию «Мама радуется»)
- Молодцы, ребята! Все справились с заданием! Какие красивые, счастливые мамы у вас получились! Давайте покажем все вместе радость (грусть).
Задание 2. «Ромашка с добрыми словами».
А теперь к кружочку осталось приклеить лепестки и у нас получится красивая ромашка для мамы! (дети клеят лепестки из цветной бумаги)
- Как здорово у вас получилось! Вашим мамам очень понравятся цветы! Ребята, а когда ваши мамы радуются больше всего? А когда смеются?
-…..
(выслушать ответы детей и записать на лепестках ромашек)
Задание 3. Дидактическая игра «Покажи эмоцию».
А сейчас мы с вами поиграем. Я на ушко по секрету каждому из вас буду говорить эмоцию (настроение), а вы должны молча, не говоря ни слова, показать это настроение, чтобы остальные ребята отгадали.
Дети становятся полукругом. Каждый ребенок, по очереди, выходит и показывает заданную эмоцию. Для опоры дети должны видеть пиктограммы с эмоциями.
Заключение.
Молодцы! Как весело у нас получилось! Ребята, наши ромашки подсохли, их можно нести в группу и вешать на стену, чтобы все мамы радовались! (дети несут ромашки в группу и прикрепляют к стене вместе со взрослым).
Конспект по развитию эмоциональной сферы у детей с нарушением зрения № 3 [24]
Тема: Грустим и радуемся.
Возраст детей: 5 – 6 лет.
Цель: расширение знаний детей об основных эмоциях и их экспрессивном выражении (радость, грусть)
Задачи:
1. Познакомить детей с эмоциями радости – грусти (работа с пиктограммами);
2. Научить передавать эмоциональное состояние с помощью выразительных средств (мимики, жестов, пантомимики);
3. Развивать воображение;
4. Развивать навыки общения
Предварительная работа: беседа с детьми, направленная на выявление знаний детей об эмоциях.
Оборудование: две куклы: с пиктограммами эмоций вместо лиц (веселая и грустная), обруч, конверты с карточками из «Азбуки настроений» на каждого ребенка, диск «Звуки природы».
Ход занятия.
Организационный момент.
- Ребята, сегодня к нам прилетели две маленькие феи: Смешинка и Грустинка. Феи живут в Стране Эмоций. Они прилетели не просто так. Смешинка и Грустинка хотят с вами поиграть в те игры, которые любят в Стране Эмоций.
Основная часть.