Вход

Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР)

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 330781
Дата создания 2013
Страниц 36 ( 14 шрифт, полуторный интервал )
Источников 31
Файлы
DOCX
Особенности словесно-логической памяти у детей с ЗПР.docx[Word, 65 кб]
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию.
Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
590руб.
КУПИТЬ

Образцы страниц
развернуть (36)

Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96433
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96434
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96435
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96436
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96437
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96438
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96439
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96440
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96441
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96442
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96443
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96444
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96445
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96446
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96447
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96448
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96449
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96450
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96451
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96452
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96453
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96454
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96455
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96456
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96457
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96458
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96459
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96460
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96461
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96462
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96463
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96464
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96465
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96466
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96467
Особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 96468

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ... 3
1 Научно-теоретические основы изучения памяти детей с ЗПР ... 5
1.1 Память: виды и процессы ... 5
1.2. Развитие памяти в онтогенезе ... 12
1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР ... 15
1.4 Особенности памяти у детей с ЗПР ... 19
2 Изучение словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР (констатирующий эксперимент) ... 22
2.1 Цели, задачи, методики исследования ... 22
2.2 Характеристика обследованных детей ... 27
2.3 Анализ результатов исследования ... 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ... 34

Введение

Актуальность данной работы связана с тем, что одной из основных причин трудностей, возникающих у детей с задержкой психического развития (ЗПР) при подготовке к обучению в школе является недостаточная сформированность познавательных процессов, в том числе - памяти.

Развитая память является одним из важнейших критериев оценки интеллектуальной готовности ребенка к школе. Память является одной из предпосылок к успешному и разностороннему познанию мира, усвоению новой информации. Память обеспечивает накопление ребенком всех видов знаний, расширяет возможности обучения.

Для предотвращения возможных проблем школьной неуспеваемости и дезадаптации важна своевременная диагностика и выявление индивидуальных проблем развития памяти, выявление детей «группы риска» и коррекция сниженных свойств памяти, в том числе - словесно-логической памяти, у детей с ЗПР. Развитие памяти заключается в качественных изменениях процессов памяти и в трансформации содержания фиксируемого материала. Это очень важно для детей с ЗПР и в повседневной жизни, и в учебе.

Проблемой изучения памяти детей дошкольного возраста занимались Л.С. Выготский [10, 11], А.Р. Лурия [24], А.Н. Лебедев, А.В. Запорожец [19], Ю.Б. Гиппенрейтер, В.П. Зинченко [19], И. Матюгин [24], Е. Чакаберия [24] и другие специалисты.

Изучению детей с ЗПР посвящен ряд исследований. Так, вопросами дифференциальной диагностики задержки психического развития и сходных с ней состояний занимались многие отечественные ученые, в частности - М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева, К.С. Лебединская [1], В.И. Лубовский, С.Д. Забрамная, Л.И. Переслени [28], Е.М. Мастюкова [28], Г.В. Фадина [31] и другие. Исследователи отмечают, что у детей с ЗПР отмечается нарушение многих психических функций, в том числе - нарушение памяти. Так, у данной категории детей заметно снижена словесно–логическая память по сравнению с нормально развивающимися детьми. В связи с этим исследование особенностей словесно-логической памяти у дошкольников с ЗПР является актуальной проблемой.

Объект исследования: память у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Цель исследования: выявить особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Задачи исследования:

  • проанализировать научно–методическую литературу по исследуемой проблеме;
  • подобрать методику исследования состояния словесно-логической памяти у старших дошкольников;
  • выявить особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Гипотеза исследования: предполагаем, что у детей с ЗПР недостаточно развиты свойства словесно-логической памяти. Выявление индивидуальных проблем развития памяти определяет направления дифференцированной коррекционной работы по развитию сниженных свойств памяти.

Фрагмент работы для ознакомления

1.1 Память: виды и процессы

Память представляет собой познавательный психический процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что человек отражал, делал или переживал. Память является одним из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительное время хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма, неоднократно выводить эту информацию в область сознания и поведения 27]. Человек запоминает свои мысли, сохраняет в памяти возникшие понятия о предметах и закономерностях их существования. Память позволяет использовать эти понятия в будущих действиях и поведении. Если бы человек не обладал памятью, его мышление стало бы очень ограниченным, так как проводилось бы лишь на материале, получаемом в процессе непосредственного восприятия.

В. М. Бехтерев отмечает, что впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности – воспроизводятся [3]. Эти процессы и называются памятью. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти немыслимо формирование личности человека, так как без суммирования прошлого опыта не может возникнуть единства способов поведения и определенной системы отношений к окружающему миру.

...

1.2. Развитие памяти в онтогенезе

Развитие памяти зависит от многих условий, в частности, от условий жизни ребенка, от его воспитания и обучения. Р. Аткинсон отмечает, что под влиянием внешних воздействий в мозгу ребенка начинают образовываться временные связи, которые и составляют физиологическую основу памяти [2].

Основным положением концепции развития памяти П.П. Блонского является положение о том, что четыре вида памяти (моторная, эмоциональная, образная и словесная) - это генетически обусловленные ступени ее развития, возникающие именно в данной последовательно

...

1.4 Особенности памяти у детей с ЗПР

Как было показано выше, исходя из этиологического принципа, было описано четыре основных варианта ЗПР: конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического генеза [22].

Память детей с ЗПР конституционального происхождения развивается также, как у детей с номальным развитием, но в замедленном темпе. К поступлению в школу у детей с ЗПР конституционального происхождения наблюдается несоответствие психического возраста его паспортному возрасту, у семилетнего ребенка он может быть соотнесен с детьми 4 – 5 лет. Незрелость эмоционально-волевой сферы у этих детей приводит к недоразвитию познавательной сферы.

...

2.1 Цели, задачи, методики исследования

Отбор диагностических методик проводился на основании изучения специальной литературы. Для проведения исследования особенностей словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР были выбраны следующие методики.

1) Методика исследования кратковременной словесно-логической памяти (автор А.Р. Лурия)

Цель: исследование понимания инструкции и цели задания; способность устанавливать опосредованные связи и пользоваться ими при воспроизведении; выявление особенностей кратковременной словесно-логической памяти.

...

2.2 Характеристика обследованных детей

В исследовании принимали участие 10 детей старшего дошкольного возраста (5 мальчиков и 5 девочек) с ЗПР церебрально-органического происхождения, из детского сада компенсирующего вида.

Во время проведения эксперимента (по данным медицинской карты) состояние слуха и зрения у детей определялось как норма. В то же время, исследование анамнестических данных показало, что у матерей всех детей с ЗПР наблюдались различные патологии беременности, патология родов, у большинства детей наблюдалось отклонение в развитии постнатального периода. Уточненная характеристика выборки исследования приведена в таблице 1.

...

Таблица 1 - Характеристика выборки исследования

...

2.3 Анализ результатов исследования

Таблица 2 - Результаты исследования словесно-логической памяти у дошкольников с ЗПР

...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования достигнута цель исследования и решены исследовательские задачи.

Анализ литературных источников позволил сделать следующие выводы. Память – это познавательный психологический процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что человек отражал, делал или переживал. Память характеризуется объемом, быстротой, точностью, готовностью, длительностью. Выделяют виды памяти: по характеру психической активности память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно–логическую; по характеру целей деятельности память - на произвольную и непроизвольную; по продолжительности закрепления и сохранения материала - на кратковременную, долговременную и оперативную. Развитие памяти зависит от многих условий, в частности, от условий жизни ребенка, от его воспитания и обучения.

...

Список литературы [ всего 31]

  1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. / Под ред. К. С. Лебединской. – М., «Педагогика», 1982.
  2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. – М.: Прогресс, 1980. - 528 с.
  3. Бехтерев В. М. Объективная психология. - М.: Наука, 2004. – 543с.
  4. Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. – М.: Просвещение, 1964.
  5. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - М.: Прайм- Еврознак, 2009.
  6. ...
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022