| Код | 330781 | ||
| Дата создания | 2013 | ||
| Страниц | 36 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 31 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Актуальность данной работы связана с тем, что одной из основных причин трудностей, возникающих у детей с задержкой психического развития (ЗПР) при подготовке к обучению в школе является недостаточная сформированность познавательных процессов, в том числе - памяти.
Развитая память является одним из важнейших критериев оценки интеллектуальной готовности ребенка к школе. Память является одной из предпосылок к успешному и разностороннему познанию мира, усвоению новой информации. Память обеспечивает накопление ребенком всех видов знаний, расширяет возможности обучения.
Для предотвращения возможных проблем школьной неуспеваемости и дезадаптации важна своевременная диагностика и выявление индивидуальных проблем развития памяти, выявление детей «группы риска» и коррекция сниженных свойств памяти, в том числе - словесно-логической памяти, у детей с ЗПР. Развитие памяти заключается в качественных изменениях процессов памяти и в трансформации содержания фиксируемого материала. Это очень важно для детей с ЗПР и в повседневной жизни, и в учебе.
Проблемой изучения памяти детей дошкольного возраста занимались Л.С. Выготский [10, 11], А.Р. Лурия [24], А.Н. Лебедев, А.В. Запорожец [19], Ю.Б. Гиппенрейтер, В.П. Зинченко [19], И. Матюгин [24], Е. Чакаберия [24] и другие специалисты.
Изучению детей с ЗПР посвящен ряд исследований. Так, вопросами дифференциальной диагностики задержки психического развития и сходных с ней состояний занимались многие отечественные ученые, в частности - М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева, К.С. Лебединская [1], В.И. Лубовский, С.Д. Забрамная, Л.И. Переслени [28], Е.М. Мастюкова [28], Г.В. Фадина [31] и другие. Исследователи отмечают, что у детей с ЗПР отмечается нарушение многих психических функций, в том числе - нарушение памяти. Так, у данной категории детей заметно снижена словесно–логическая память по сравнению с нормально развивающимися детьми. В связи с этим исследование особенностей словесно-логической памяти у дошкольников с ЗПР является актуальной проблемой.
Объект исследования: память у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Цель исследования: выявить особенности словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Задачи исследования:
Гипотеза исследования: предполагаем, что у детей с ЗПР недостаточно развиты свойства словесно-логической памяти. Выявление индивидуальных проблем развития памяти определяет направления дифференцированной коррекционной работы по развитию сниженных свойств памяти.
1.1 Память: виды и процессы
Память представляет собой познавательный психический процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что человек отражал, делал или переживал. Память является одним из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительное время хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма, неоднократно выводить эту информацию в область сознания и поведения 27]. Человек запоминает свои мысли, сохраняет в памяти возникшие понятия о предметах и закономерностях их существования. Память позволяет использовать эти понятия в будущих действиях и поведении. Если бы человек не обладал памятью, его мышление стало бы очень ограниченным, так как проводилось бы лишь на материале, получаемом в процессе непосредственного восприятия.
В. М. Бехтерев отмечает, что впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности – воспроизводятся [3]. Эти процессы и называются памятью. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти немыслимо формирование личности человека, так как без суммирования прошлого опыта не может возникнуть единства способов поведения и определенной системы отношений к окружающему миру.
...
1.2. Развитие памяти в онтогенезе
Развитие памяти зависит от многих условий, в частности, от условий жизни ребенка, от его воспитания и обучения. Р. Аткинсон отмечает, что под влиянием внешних воздействий в мозгу ребенка начинают образовываться временные связи, которые и составляют физиологическую основу памяти [2].
Основным положением концепции развития памяти П.П. Блонского является положение о том, что четыре вида памяти (моторная, эмоциональная, образная и словесная) - это генетически обусловленные ступени ее развития, возникающие именно в данной последовательно
...
1.4 Особенности памяти у детей с ЗПР
Как было показано выше, исходя из этиологического принципа, было описано четыре основных варианта ЗПР: конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического генеза [22].
Память детей с ЗПР конституционального происхождения развивается также, как у детей с номальным развитием, но в замедленном темпе. К поступлению в школу у детей с ЗПР конституционального происхождения наблюдается несоответствие психического возраста его паспортному возрасту, у семилетнего ребенка он может быть соотнесен с детьми 4 – 5 лет. Незрелость эмоционально-волевой сферы у этих детей приводит к недоразвитию познавательной сферы.
...
2.1 Цели, задачи, методики исследования
Отбор диагностических методик проводился на основании изучения специальной литературы. Для проведения исследования особенностей словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР были выбраны следующие методики.
1) Методика исследования кратковременной словесно-логической памяти (автор А.Р. Лурия)
Цель: исследование понимания инструкции и цели задания; способность устанавливать опосредованные связи и пользоваться ими при воспроизведении; выявление особенностей кратковременной словесно-логической памяти.
...
2.2 Характеристика обследованных детей
В исследовании принимали участие 10 детей старшего дошкольного возраста (5 мальчиков и 5 девочек) с ЗПР церебрально-органического происхождения, из детского сада компенсирующего вида.
Во время проведения эксперимента (по данным медицинской карты) состояние слуха и зрения у детей определялось как норма. В то же время, исследование анамнестических данных показало, что у матерей всех детей с ЗПР наблюдались различные патологии беременности, патология родов, у большинства детей наблюдалось отклонение в развитии постнатального периода. Уточненная характеристика выборки исследования приведена в таблице 1.
...
Таблица 1 - Характеристика выборки исследования
...
2.3 Анализ результатов исследования
Таблица 2 - Результаты исследования словесно-логической памяти у дошкольников с ЗПР
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенного исследования достигнута цель исследования и решены исследовательские задачи.
Анализ литературных источников позволил сделать следующие выводы. Память – это познавательный психологический процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что человек отражал, делал или переживал. Память характеризуется объемом, быстротой, точностью, готовностью, длительностью. Выделяют виды памяти: по характеру психической активности память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно–логическую; по характеру целей деятельности память - на произвольную и непроизвольную; по продолжительности закрепления и сохранения материала - на кратковременную, долговременную и оперативную. Развитие памяти зависит от многих условий, в частности, от условий жизни ребенка, от его воспитания и обучения.
...