Психологическая коррекция внимания дошкольников с ранним детским аутитом.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ
1.1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА
1.2. КЛИНИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ
1.3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С РАННИМ АУТИЗМОМ
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ВНИМАНИЯ
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Психологическая коррекция внимания дошкольников с ранним детским аутитом.

Цель: оценить уровень развития продуктивности и устойчивости внимания у испытуемого.
Стимульный материал: бланк с различными изображениями.
Методика проведения: ребенок работает 2-3 минуты. По сигналу психолога «начинай вычеркивать кружки и треугольники», он начинает вычеркивать указанные фигуры.
Оценка:
В общей таблице для упрощения подсчетов нами будет использована следующая трактовка результатов:
3 балла – высокий уровень;
2 балла – средний уровень;
1 балл – низкий уровень.
3. Наблюдение.
Цель наблюдения определяется общими задачами и гипотезами исследования. Эта цель, в свою очередь, определяет используемый тип наблюдения – будет ли оно непрерывным или дискретным, фронтальным или выборочным и т. п.
В процессе первоначальных наблюдений для регистрации получаемых данных наиболее эффективно использование не составленных заранее протоколов, а развернутых и упорядоченных (более или менее) дневниковых записей. По мере систематизации этих записей можно выработать вполне адекватную задачам обследования (или исследования) и в то же время более лаконичную и строгую форму протокольных записей.
Оценка: Результаты наблюдений обычно систематизируются в виде индивидуальных (или групповых) характеристик. Такие характеристики представляют собой развернутые описания наиболее существенных особенностей предмета исследования. В этом случае результаты наблюдений являются одновременно исходным материалом для последующего психологического анализа.
2.2. Программа психологической коррекции внимания
Коррекционные методики и подходы могут быть самыми разными, в зависимости от конкретных ситуаций. Прежде всего, между родителями и специалистами должно установиться доверие и взаимопонимание при достаточном уровне критичности. У мам и пап не должно быть сомнений в компетентности специалистов, которые работают с их ребенком, а специалисты должны быть уверены в искренности и открытости родителей.
В то же время, если возникают какие-то вопросы или опасения, их не следует держать в себе, нужно стремиться к полной ясности.
Коррекция детского аутизма должна начинаться как можно раньше. До трех лет этот диагноз не ставят, но если есть какие-то подозрения, целесообразно отнести ребенка к группе риска и начинать диагностические занятия продолжительностью не менее одного-двух месяцев. Даже если диагноз не подтвердится, они ничего, кроме пользы, не принесут. Вот основные правила коррекционной работы:
1. Коррекция детского аутизма должна быть комплексной, и ведущее место отводится психолого-педагогической работе. Медикаментозное лечение во многих случаях целесообразно и даже необходимо, но к назначению различных препаратов (особенно стимулирующего характера) нужно подходить очень осторожно. Родителям нельзя вмешиваться в лечение ни при каких обстоятельствах: самостоятельное назначение или отмена каких-либо препаратов недопустимы.
2. Аутичным детям трудно приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям. Поэтому организационные особенности в учреждении, которое посещает такой ребенок, и дома должны быть одинаковыми или, по крайней мере, близкими. В идеале весь уклад жизни в семье с больным малышом должен соответствовать задачам коррекционной работы: это включает единство принципов отношения к ребенку со стороны всех членов семьи, последовательность и постоянство в их применении.
3. Коррекционная работа остается необходимой на протяжении многих лет, но особенно интенсивной она должна быть на начальных этапах, в дошкольном и младшем школьном возрасте, причем, именно в этот период основная нагрузка приходится не на специалистов, а на родителей.
4. Работа с малышом должна проходить в достаточном объеме. Когда в образно говорят, что коррекция детского аутизма должна продолжаться 25 часов в сутки, имеют в виду не количество учебных часов, но "коррекцию всей жизнью". Это, прежде всего, касается структурирования пространства (четкая связь определенных видов деятельности с соответствующими участками учебных помещений) и времени (через систему подходящих по объему и форме расписаний).
5. Коррекционная работа, особенно на начальных этапах, строится на основе индивидуально разработанной программы, поэтому формальный перенос чужого опыта недопустим, его нужно использовать с осторожностью и творчески.
При работе с дошкольниками с ранним детским аутизмом большое значение имеет развитие отдельных свойств внимания. Для проведения занятий психолог может использовать следующие виды заданий.
1. Развитие концентрации внимания. Основной тип упражнений – корректурные задания, в которых ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные знаки (картинки) в печатном тексте. Такие упражнения позволяют ребенку почувствовать, что значит «быть внимательным», и развить состояние внутреннего сосредоточения. Эта работа должна проводиться ежедневно (по 5 мин. в день) в течение 2-4 месяцев. Рекомендуется также использовать задания, требующие выделения признаков предметов и явлений (прием сравнения); упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца (последовательность знаков, геометрических узоров, движений и т. д.); задания по типу: «перепутанные линии», поиск скрытых фигур и др.
2. Увеличение объема внимания и кратковременной памяти. Упражнения основаны на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается.
3. Тренировка распределения внимания. Основной принцип упражнений: ребенку предлагается одновременное выполнение двух разнонаправленных заданий (например, чтение рассказа и подсчет ударов карандаша по столу, выполнение корректурного задания и прослушивание пластинки с записью сказки и т. п.). По окончании упражнения (через 10-15 мин) определяется эффективность выполнения каждого задания.
4. Развитие навыка переключения внимания. Выполнение корректурных заданий с чередованием прослушивания пластинки с записью сказки и т. п.
2.3. Анализ результатов исследования
Результаты диагностики развития внимания у детей дошкольного возраста с ранним детским аутизмом
Все полученные данные по проведенным методикам нами были занесены в таблицу 1.
Таблица 1
Таблица результатов диагностики развития внимания у детей дошкольного возраста с ранним детским аутизмом по методике «Найди отличия»
№ п/п
Ф.И. ребенка
Сосредоточение внимания
До занятий
После занятий
1.
П. Саша
1 балл
3 балла
2.
С. Петя
1 балл
3 балла
3.
Б. Настя
2 балла
3 балла
4.
П. Костя
1 балл
2 балла
5.
М. Оля
1 балл
3 балла
6.
А. Катя
1 балл
3 балла
7.
П. Женя
2 балла
4 балла
8.
А. Ваня
1 балл
3 балла
9.
Г. Юра
2 балла
4 балла
10.
З. Лена
1 балл
3 балла
Средний результат
1,3 балла
3,1 балла
Итак, исходя из данных, отмеченных в таблице можно говорить о следующих фактах:
По результатам по методике «Найди отличия» можно сделать вывод, что результат улучшился с 1,3 баллов, что интерпретируется как низкое значение, до 3,1 баллов что интерпретируется как среднее значение.
Результаты исследования позволяют судить о снижении развития внимания у детей с ранним детским аутизмом до проведения психокоррекционной программы. После проведения программы результаты развития внимания улучшились до среднего уровня, что говорит о высокой эффективности и необходимости проведения психокоррекционной программы, направленной на развитие внимания.
Таблица 2
Таблица результатов диагностики развития внимания у детей дошкольного возраста с ранним детским аутизмом по методике «Найди и вычеркни»
№ п/п
Ф.И. ребенка
Продуктивность и устойчивость внимания
До занятий
После занятий
1.
П. Саша
2 балла
3 балла
2.
С. Петя
2 балла
3 балла
3.
Б. Настя
1 балл
3 балла
4.
П. Костя
1 балла
4 балла
5.
М. Оля
2 балла
3 балла
6.
А. Катя
2 балла
3 балла
7.
П. Женя
2 балла
3 балла
8.
А. Ваня
1 балл
4 балла
9.
Г. Юра
1 балл
3 балла
10.
З. Лена
1 балл
3 балла
Средний результат
1,5 балла
3,2 балла
Итак, исходя из данных, отмеченных в таблице можно говорить о следующих фактах:
По результатам по методике «Найди и вычеркни» можно сделать вывод, что с 1,5 баллов, что интерпретируется как низкое значение, до 3,2 баллов, что интерпретируется как среднее значение.
Следовательно, внимание у детей с ранним детским аутизмом преимущественно непроизвольно. Оно характеризуется небольшим объемом, неустойчивостью, а в ряде случаев – трудной переключаемостью. Работая с дошкольниками, обычно применяют самые различные средства для того, чтобы привлечь и удержать их внимание на том объекте, который в данный момент является предметом рассмотрения. Постоянно используются яркие предметы и их изображения, краткие эмоционально-выразительные пояснения или вопросы, разыгрывание простейших ситуаций с привлечением игрушек и т. п. Продолжительность занятий весьма ограничена.
Анализ результатов наблюдения
Для получения представления о произвольном внимании ребенка было обращено внимание на следующее:
понимание инструкции и цели задания;
способность выполнять задание с учетом простой инструкции и инструкции, состоящей из нескольких заданий;
способность осуществлять самоконтроль в процессе работы;
умение довести деятельность до получения определенного результата, проявить настойчивость в достижении цели, преодолевать трудности;
способность адекватно оценить результат собственной деятельности;
переключить внимание, быстро перейти от одного задания к другому.
Результаты наблюдения до занятий
Таблица 3
Справились с
заданием
Не справились
с заданием
Допускали
ошибки
1) понимание инструкции и цели задания
2
6
2
2) способность выполнять задание с учетом простой инструкции и инструкции, состоящей из нескольких заданий
1
6
3
3) способность осуществлять самоконтроль в процессе работы
3
7
4) умение довести деятельность до получения определенного результата, проявить настойчивость в достижении цели, преодолевать трудности
2
6
2
5) способность адекватно оценить результат собственной деятельности
3
2
5
6) переключить внимание, быстро перейти от одного задания к другому
3
6
1
Результаты наблюдения до занятий показали, что 2 детей поняли инструкции и цели задания сразу, остальным детям необходимы были дополнительные разъяснения, однако 6 детей не справились с заданием, 2 детей допускали ошибки.
Способность выполнять задание с учетом простой инструкции, и инструкций, состоящей из нескольких заданий продемонстрировали 1 ребенок, однако 6 детей не справились с заданием, 3 детей делали ошибки.
Способность осуществлять самоконтроль в процессе работы показали 3 детей, однако 7 детей не справились с заданием.
Умение довести деятельность до получения определенного результата, проявить настойчивость в достижении цели, преодолевать трудности продемонстрировали 2 детей, однако 6 детей не справились с заданием, 2 детей допускали ошибки.
Способность адекватно оценить результат собственной деятельности показали 3 детей. Не смогли справиться с заданием 2 детей, 5 детей допускали ошибки.
Способность переключить внимание, быстро перейти от одного задания к другому продемонстрировали 3 детей, однако 6 детей не справились с заданием, 1 ребенок делал ошибки.
Таким образом, во время проведения эксперимента у 8 детей наблюдалась недостаточная устойчивость внимания, снижение работоспособности, быстрая утомляемость.
По результатам наблюдения, в общем, за группой, дети с ранним детским аутизмом быстро утомляются, отвлекаются, что сказывается на качестве выполнения предлагаемых заданий. Они несамостоятельны, при возникновении затруднений дети склонны проявлять пассивность, быстро отказываются от работы, что свидетельствует о слабости волевых процессов.
Результаты наблюдения после занятий
Таблица 4