Развитие скоростных качеств у детей с ЗПР младшего школьного возраста средствами АФВ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЕ СКОРОСТНЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
1.1. Сущность понятие «задержка психического развития» и основные особенности детей с задержкой психического развития
1.2. Особенности развития физического развития детей младшего школьного возраста в норме и индивидуальные особенности детей с задержкой психического развития
1.3.Особенности физического развития детей с задержкой психического развития
1.4. Сущность и основные характеристики скоростных качеств
1.5. Гипотеза исследования
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цели и задачи исследования
2.2. Организация исследования
2.3. Характеристика обследованных лиц
2.4. Методики исследования
2.5.Методы статистической обработки
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. РАЗРАБОТКА СРЕДСТВ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ СКОРОСТНЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ С МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР
3.1. Разработка и содержание экспериментальной программы
3.2. Методы использованных воздействий на организм
3.3. Практическое применение экспериментальной программы
ГЛАВА 4. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЕ СКОРОСТНЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ С ЗПР МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
4.1. Анализ результатов наблюдения
4.2. Анализ результатов тестирования скоростных качеств
4.3. Общая оценка развития скоростных качеств у детей с задержкой психического развития
4.4. Анализ достоверности различия по t-критерию Стьюдента
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Развитие скоростных качеств у детей с ЗПР младшего школьного возраста средствами АФВ

1) Как психофизическое качество скоростные качества – это способность совершать двигательные действия в минимальный для данных условий отрезок времени. Предполагается, что выполнение двигательной задачи кратковременно и не вызывает утомления. Быстрота выполняемых движений не связана только с перемещением отдельных частей тела (рук и ног). Выделяют три основные формы проявления скоростных способностей:
латентное время простой двигательной реакции;
скорость отдельного движения;
частота движений.
2) Упражнения на быстроту реакции вначале выполняют в облегченных условиях (учитывая, что время реакции зависит от сложности последующего действия, их отрабатывают отдельно, вводя облегченные исходные положения и т.д.). Например, в легкой атлетике (в беге на короткие дистанции) отдельно упражняются в скорости реакции на стартовый сигнал с опорой руками о какие-либо предметы в положении высокого старта и отдельно без стартового сигнала в быстроте выполнения первых беговых шагов. Как правило, реакция осуществляется не изолированно, а в составе конкретно направленного двигательного действия или его элемента (старт, атакующее или защитное действие, элементы игровых действий и т.п.). Поэтому для совершенствования быстроты простой двигательной реакции применяют упражнения на быстроту реагирования в условиях, максимально приближенных к соревновательным, изменяют время между предварительной и исполнительной командами (вариативные ситуации).
3) В настоящее время среди специалистов в области физического воспитания широко обсуждаются вопросы формирования физических качеств ребенка. Их развитие – важная задача физического воспитания. Анализ специальной литературы свидетельствует, что проблема физического развития ребенка в значительной мере определяется развитием его двигательных качеств в разные возрастные периоды.
Скоростные качества развивается в процессе обучения ребенка основным движениям. Развитию способствуют подвижные игры, в которых подача определенного сигнала или игровая ситуация побуждают ребенка изменить скорость движения. В этот момент у ребенка формируется двигательная реакция на направление и скорость движущегося игрока с учетом расстояния и времени его приближения. Развитие быстроты влияет на подвижность нервных процессов, формирование пространственных, временных и глазомерных оценок, позволяет ребенку ориентироваться в изменяющихся условиях окружающей обстановки и сформировать адекватное восприятие окружающей социальной среды.