Художественно-эстетическая деятельность в ДОУ как средство развития творческих способностей детей на занятиях ИЗО(рисование,старший возраст)

Содержание

Введение
Глава 1. Особенности развития творчества у детей
1.1. Специфика творческой деятельности
1.2. Творчество в детском возрасте
1.3. Психологический механизм творческого воображения

Глава 2. Развитие творчества детей на занятиях ИЗО-деятельностью
2.1. Определение, роль, место ИЗО-деятельности в детском творчестве
2.2. Задачи развития творчества детей в детском саду
2.3. Особенности педагогов на занятиях ИЗО-деятельностью
2.4. Программы по обучению декоративно-прикладному искусству
2.5. Методика знакомства детей с декоративно-прикладным искусством

Глава 3. Практическая часть
3.1. Исследование творческих возможностей дошкольников ДОУ № 931 (старший возраст) на занятиях по рисованию
3.2. Программа развития творческих способностей дошкольников на занятиях порисованию (подбор форм, методов и средств)
3.3. Оценка эффективности развития творческих способностей дошкольников
Заключение
Список используемой литературы

Художественно-эстетическая деятельность в ДОУ как средство развития творческих способностей детей на занятиях ИЗО(рисование,старший возраст)

Увеличивать можно неограниченно от действительных размеров до бесконечно больших и уменьшать можно от действительных до нулевых, то есть до полного уничтожения.
2. Добавление одного или нескольких фантастических свойств одному человеку или многим людям (как фрагменты или заготовки будущих фантастических произведений).
Методика этого вида фантазирования похожа на метод фокальных объектов:
а) выбирают несколько произвольных объектов живой и/или неживой природы;
б) формулируют их свойства, качества, особенности или черты характера. Можно придумывать и новые свойства "из головы";
в) сформулированными свойствами и качествами наделяют человека.
Например, в качестве объекта ("донора свойств") выбрали орла. Качества орла: летает, прекрасное зрение, питается грызунами, живет в горах.
- Человек может летать, как орел. Можно дополнить: может летать в стратосфере, в ближнем и в дальнем космосе.
- Человек имеет сверхострое орлиное зрение, например видит без микроскопа клетки живых тканей, кристаллические решетки металлов, даже атомы, видит без телескопа и лучше, чем в телескоп, поверхность звезд и планет. Видит сквозь стены, идет по улице и видит, что происходит в домах, и даже сам проникает сквозь стены, как рентгеновский луч.
- Человек питается орлиной пищей - грызунами, птицами.
- Человек покрыт перьями.
Продолжите фантазирование этим методом, взяв в качестве исходного объекта: электрическую лампочку, рыбу (вспомните человека-амфибию), часы, очки, спичку, анабиоз (резкое замедление жизненных процессов очень удобно: денег на еду нет или жить негде - впадаешь в анабиоз) или обратное анабиозу (резкое усиление жизненных процессов, человек не ведает усталости, с невероятной скоростью двигается, из такого человека получится замечательный иллюзионист, или бегун, или непобедимый борец).
3. Оживший рисунок.
Вы получили замечательный дар, все что вы нарисуете - оживает! Что бы вы нарисовали? Великих людей? Вымирающих животных? Новых животных и растений?
4. Исключение некоторых качеств человека.
Перечислите свойства и качества человека, а потом одно-два свойства исключите и посмотрите, что получилось.
- Человек не спит.
- Человек не чувствует боли.
- Человек потерял вес, обоняние.
Придумайте, к каким последствиям приведет потеря этих качеств.
5. Превращение человека в любой объект.
Человек превращается в другого человека, в животных (птиц, зверей, насекомых, рыб), в растения (в дуб, розу, баобаб), в объекты неживой природы (камень, ветер, карандаш). Это богатейший материал для новых сказок.
Но самое главное в этом приеме - это воспитание эмпатии – умения перевоплотиться в другой образ и посмотреть на мир его глазами.
Предложите не менее 10 примеров превращения человека, например в сказках.
6. Антропоморфизм.
Антропоморфизм - это уподобление человеку, наделение человеческими свойствами (речью, мышлением, способностью чувствовать) любых объектов - одушевленных и неодушевленных: животных, растений, небесных тел, мифических существ.
7. Придание объектам неживой природы способностей и качеств живых существ.
А именно: способности двигаться, думать, чувствовать, дышать, расти, радоваться, размножаться, шутить, улыбаться.
В какое живое существо ты бы превратил воздушный шарик и т.п. ?
8. Придание объектам неживой природы необычайных свойств.
Например, камень. Он светится, всегда теплый (никогда не остывает!), можно руки греть в мороз, делает воду сладкой и целебной, а сам не растворяется. Камень впитывает болезни. Камень дает бессмертие. Созерцание камня вдохновляет писать стихи и рисовать и т. д.
Вот хорошая игра для развития фантазии. Дети (или взрослые) встают в круг. Одному дают в руки мягкую игрушку или мячик и просят бросить ее кому-либо с теплыми словами: "Я дарю вам зайчонка", или "Юрочка, я дарю тебе козленка, рожки у него еще не выросли", или "Держи, Маша, большую конфету", или "Дарю тебе часть своего сердца", "Я дарю тебе бельчонка", "Это стеклянный шарик, не разбей его", "Это кактус, не уколись".
Глава 3. Практическая часть
3.1. Исследование творческих возможностей дошкольников ДОУ № 931 (старший возраст) на занятиях по рисованию
Основу эмпирического исследования составили диагностические методики Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной по исследованию творческого воображения у дошкольников.
Методика «Изучение развития творческого воображения»
Подготовка исследования:
Подготовить бумагу, цветные карандаши или краски. Подобрать сказочные образы, существенно отличающиеся от реальных, например, Кащей Бессмертный, Баба Яга, ведьма и др.; волшебные превращения сказочных героев, например, Иванушки в козленка, Василисы Прекрасной в кукушку и т.д.
Проведение исследования:
Эксперимент проводится в 2 ситуациях с дошкольниками 6-7 лет коллективно, но при этом необходимо проследить, чтобы дети выполняли задания самостоятельно. Вначале их знакомят с образами сказок или напоминают об этих образах и их превращениях, читая выразительно соответствующие произведения или отрывки из них.
Задание - детей просят нарисовать эти образы и превращения, затем спрашивают о содержании изображенного.
Обработка данных:
По каждой ситуации анализируют степень соответствия образа оригиналу (количество соответствующих деталей, усложнение и обогащение образа), особенности изображения волшебных превращений, перехода из одного состояния в другое.
Выясняют возрастные изменения в воссоздании сказочных персонажей и волшебных превращений, анализируют трудности при воссоздании, устанавливают эффективность передачи образа при словесной и образной форме; как легче передать ребенку образ и превращение - при помощи слов или при помощи рисунка.
Результаты оформляют в таблицу «Особенности соответствия воссозданных образов оригиналу».
Имена и возраст детей
Отсутствие соответствия
Полное соответствие
Усложнение образа
Обогащение образа
образов
образов
Результаты эксперимента по методике «Изучение развития творческого воображения» приведены ниже в протоколе исследования.
Протокол. Обработка результатов исследования по методике
«Изучение развития творческого воображения».
Место проведения: ДОУ № 931 , подготовительная группа
Дата: 12.03.11.
Имена и возраст детей
Отсутствие соответствия
Полное соответствие
Усложнение образа
Обогащение образа
образов
образов
1. Вика П. 7 л.
–
+
+
–
2. Алеша 7л.
–
+
–
+
3. Толя 6 л.
–
+
+
–
4. Даня 6 л.
–
+
–
+
5. Леня 6 л.
–
+
–
–
6. Антон 7 л.
–
+
–
–
7. Аня 6 л.
–
+
+
–
8. Даша 6 л.
–
+
+
–
9. Миша 7 л.
–
+
+
+
10. Маша 7 л.
–
+
+
–
11. Даша О. 6 л.
–
+
+
–
12. Артем 6 л.
–
+
–
–
13. Миша К. 6 л.
–
+
+
–
14. Алена 6 л.
–
+
+
–
15. Саша 7 л.
–
+
–
–
16. Ира 7 л.
–
+
+
–
17. Вика 7 л.
–
+
–
–
18. Надир 6 л.
–
+
–
–
19. Матвей 6 л.
–
+
–
–
20. Никита 6 л.
–
+
–
+
В ходе эксперимента, когда детям прочитали отрывок из сказки о Царевне-лягушке и показали 2 иллюстрации, выяснилось, что детям легче передать образ при рисовании, а не через речь. Превращение дети лучше передавали при помощи слов. Степень соответствия образа оригиналу высокая, причем дети выбрали в большинстве своем сказочный образ после превращения – лягушку, что также говорит о высоком уровне развития творческого воображения.
В рисунках встречается много деталей (рисунок Миши показателен в этом случае), усложняющих созданные образы. Многие дети создавали сюжетные рисунки, что позволило обогатить увиденный первоначально образ – они воображали, где находится персонаж, какое у него настроение, куда он смотрит, что делает (рисунки Иры, Ани, Даши и Никиты). Весьма бедными деталями, без усложнений и обогащений образа получились рисунки у Саши и Антона.
В целом группа детей показала высокий уровень творческого и воссоздающего воображения: все рисунки соответствуют оригиналу, большинство детей обогатили деталями или сюжетно усложнили созданные в их воображении образы.
По результатам исследования, приведенных в протоколе, выявлены следующие показатели оценки развития творческого воображения в группе в %:
Отсутствие соответствия