Использование иллюстраций художников-анималистов в развитии изобразительных умений детей дошкольного возраста.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития изобразительных умений детей дошкольного возраста посредством анималистического жанра
1.1.Анализ литературных источников по проблемам развития детей дошкольного возраста посредством изобразительного искусства
1.2.Анималистический жанр как вид изобразительного искусства
1.2.Русские художники-анималисты и их иллюстрации к литературным произведениям для детей
1.4. Методика обучения детей дошкольного возраста рисованию животных
1.5. Описание оформления детской книги
1.6. Методы объяснения понятий анимационного жанра для детей старшего дошкольного возраста
Выводы
Список литературы

Использование иллюстраций художников-анималистов в развитии изобразительных умений детей дошкольного возраста.

В нем животный мир тесно связан с природой, жизнедеятельностью человека. В анималистическом жанре отчетливо прослеживается взаимосвязь современного искусства и анимализма (Смирин В., Смирнин Ю.. 2001). Среди отечественных художников – анималистов выделяются в ряду других работы В. А. Ватагина, И. С. Ефимова, Е. И. Чарушина, Е. М. Рачёва, Г. Е. Никольского, В. И. Курдова, А. М. Лаптева и других.В произведениях В.А. Ватагина животные наделены и отражают человеческие черты характера, чувства. Зритель находит, например, в образе льва высокомерие, суровость; в образе тигра значительность, сосредоточенность. Следует заметить, что В.А. Ватагин, не только рисовал животных, но и вырезал их изображения из дерева или высекал из камня.«С глубоким чувством изумления, уважения и любви смотрю я на мирживотных. …Я не перестаю изумляться неисчислимым разнообразием форм, всегда неожиданно новых, неповторимых, всегда прекрасных. …Как художник я преклоняюсь перед животным миром – мощным проявлением красоты…». Так писал, В.А. Ватагин, русский художник – анималист «сея разумное, вечное, доброе» среди соотечественников (Ватагин В.А., 1999).Манера рисования морд животных и наделение их чертами лица людей в произведениях анималистического искусства делает образы животных понятными, емкими и близкими даже для совсем юных почитателей таланта художников-анималистов.Данным приемом пользуются художники – анималисты при создании сказочных или сатирических образов, которые становятся украшением сказок, басен. Особенно, следует отметить взаимосвязь русских народных сказок и рисунков животных, практически к каждому сюжету произведений. Так, страницы книг с баснями И. Крылова пестрят разнообразными образами животных, нарисованных русским художником В. Серовым, в которых угадываются человеческие черты характера, поведение (Григорьева Г.Г., 1997).В этой связи, приходится признать, что анимализм связан не только с изобразительным искусством, но и с литературой, в частности, с литературой для детей, фольклором (Ежкова Н.Е., 2007).Таким образом, анималистический жанр несет в себе огромный педагогический потенциал, поскольку изображения животных за счет искусной психологизацией, социализацией призывают относиться людей к своим «братьям меньшим», а через них к природе с любовью, нежностью. И, не только, любить, но и изучать животный мир, природу, беречь и оберегать их, сохраняя все лучшее для следующих поколений.1.3.Основы обучения рисованию животных детей старшего дошкольного возраста методом рассматривания иллюстраций художников-анималистовДети дошкольного возраста, исходя из особенностей индивидуального психологического развития, не могут отразить в рисунке реальное изображение, например, животного: его формы, окраски, пропорций и т.п. Одним из методов обучения рисованию животных является метод рассматривания иллюстраций художников-анималистов (Курочкина Н.А., 2003). Следует добавить, что рассматривание иллюстраций - косвенный метод обучения детей изобразительной деятельности.В работе по обучению рисованию животных используются иллюстрации Е. Чарушина, Е. Бианки, Ю. Васнецова, А. Костровой, Г. Никольского, А. Келейникова, Н. Басмановой, Я. Ярбусовой и других к русским народным сказкам, басням, фольклору.Среди современных произведений художников-анималистов выделим следующие репродукции: Охота на медведя, Барс, Снежный барс. Белпя лошадь. Медведь, Дуэт - автор Т. Драгунова; Поединок - автор А. Маскаев; Лиса. Тигр. Вожак. Мышь. Медведь на опушке – автор Е.Болдина.Рассматривание иллюстраций художников-анималистов проводится как до сообщения сведений о животном, для того чтобы создать у детей зрительный образ, так и в процессе беседы о строении скелета животного, его пропорциях (Кирцер Ю.М., 1992).Поскольку, основным свойством, позволяющим установить сходство изображаемого животного с действительным, является форма, то обучение рисованию животных следует начинать с определения и набросков на лист формы животного.Педагог должен заострить внимание детей на изучении их внешнего облика, характере пластики и строению крупа животного, т.к. без правильного отношения частей крупа животного по величине, форме и положению, не может быть реального и адекватного иллюстрации изображения животного. Методом беседы, рассказа, педагог знакомит дошкольников с анатомическим строением животного, пропорциями и движениями, влияющими на характер формы (Махновская С.И., 2006).Рассматривание иллюстраций художников-анималистов позволяет ребенку выделить у животного скелет и его строение: позвоночник, грудную клетку, таз, череп и его очертания, передние и задние конечности. Устанавливается также соотношение частей крупа животного между собой: объем черепа к объему конечностей, длинна хвоста и шерсти и т.п. Методом индукции: от общего к частному устанавливаются индивидуальные особенности строения скелета животного (Махновская С.И., Новикова Г.П., 2006).Специалисты утверждают, что детям старшего дошкольного возраста не вызывает затруднений, чтобы передать пропорциональные отношения у животного (Смирин В., Смирнин Ю., 2001). Сравнительный анализ тела человека и крупа животного способствуют установлению сходства и различий в структуре скелета, закреплению в памяти ребенка конструкции человека и животных. Например, ребенок должен понимать, на что опирается при ходьбе или беге человек (на стопу) или животное (на кости или копыта). Или рассмотреть расположение лопаток у человека (на спине) и животного (на боковых поверхностях крупа).Устанавливается взаимосвязь разнообразных форм животного мира.Представление у дошкольника о строении скелета и мышц дает понимание конструкции формы и помогает разобраться ребенку в характере тела животного при рисовании с натуры или с иллюстрации художников- анималистов.На втором этапе обучения рисованию животного (этап обучения передаче движения животного) устанавливается соответствие в понятии «движение» между анималистическим рисунком и орнаментом, растениями и цветами. Педагог совместно с ребенком, сравнивая виды движений животных в иллюстрациях художников-анималистов, подводит дошкольников к выводу о том, что движения животных можно разделить на три основные группы: а) движение в одной позе (сидит, стоит); б) движение на месте: сгибание, разгибание, вращение; в) поступательные движения: шаг, рысь, галоп, карьер, прыжки.В заключении педагог обращает внимание детей на то, что художник-анималист передает в рисунке общее впечатление от стоящего или бегущего животного, фиксируя начальные и конечные фазы его движения (Шилаева Г.И., 2008).Для рисования животного в движении педагог обращает внимание на строение позвоночника животного. Говорит о значимости соединения костей мышцами и суставами, что обусловливает подвижность частей крупа животного. В совокупности данное повествование и рассматривание иллюстрации художника-аниматора вызывает у дошкольника интерес, так как оказывают влияние на характеристику движения и пластическую форму изображаемого животного.Рисование животного в движении сложный процесс для ребенка старшего дошкольного возраста, поэтому педагог выбирает для зарисовок животных в состоянии покоя, а по мере накопления опыта в изобразительной деятельности ребенком, с учетом индивидуального подхода можно перейти к зарисовкам движущихся животных (Курочкина Н.А., 2003). В рисунке с изображением животного соблюдают следующую последовательность (Махновская С.И., Новикова Г.П., 2006):- педагог совместно с детьми составляет композицию рисунка;- начинают рисовать животное в разных позах и поворотах на одном альбомном листе, соблюдая пропорции и движения изображаемого животного;- рисовать животное лучше карандашом, передать кроме формы, ее детали, объем и выразить окраску шерсти. Общий принцип построения рисунка животного заключается приведение формы к простейшим ее составляющим: эллипс, круг, прямоугольник и т.д. На основе изображенного объема животного ребенок сможет выделить отдельные элементы крупа животного: череп, конечности и т.п.Таким образом, мы установили, что в обучении рисованию животных очень полезно знакомить дошкольников с анималистическими рисунками, выполненными известными мастерами изобразительного искусства – живописцами, графиками, скульпторами.1.4. Словарь понятий анимационного жанра для детей старшего дошкольного возрастаПредлагаем словарь понятий анималистического жанра для детей старшего дошкольного возраста.Анималистика - изображение животных.Художники – анималисты – художники, изображающие животных в рисунках, скульптурах, статуях и т.п.Граффи́то (итал. graffito) - техника создания настенных изображений.Средствами композиции являются: линия; штриховка (штрих); пятно (тональное и цветовое); линейная перспектива; светотень; воздушная и цветовая перспективы.Средства композиции включают: формат, пространство, композиционный центр, равновесие, ритм, контраст, светотень, цвет, декоративность, динамику и статику, симметрию и асимметрию, открытость и замкнутость, целостность. Основными правилами композиции являются: ритм; выделение сюжетно-композиционного центра; симметрия или асимметрия; расположение главного на втором пространственном плане.Ритм - это чередование каких-либо элементов в определенной последовательности.В живописи, графике, скульптуре, декоративном искусстве ритм присутствует как одно из важнейших выразительных средств композиции, участвуя не только в построении изображения, но и зачастую придавая содержанию определенную эмоциональность. Ритм является одной из «волшебных палочек», с помощью которых можно передать движение на плоскости.Художественный образ. Художественный образ характеризуется несколькими важными чертами или свойствами: наличие индивидуального, характерного; наличие общего, типического; наличие эстетического отношения художника к отображаемому; наличие вымысла (работа творческого воображения) и художественного понимания, включающего в себя как наглядно-образное, так и абстрактно-теоретическое мышление, т. е. работу разума (рациональное в художественном образе). Правило передачи покоя: отсутствие диагональных направлений; перед движущимся объектом нет свободного пространства; объекты изображены в спокойных (статичных) позах, нет кульминации действия; композиция является симметричной, уравновешенной или образует простые геометрические схемы (треугольник, круг, овал, квадрат, прямоугольник), то она считается статичной.Правило передачи движения: если на картине используются одна или несколько диагональных линий, то изображение будет казаться более динамичным; эффект движения можно создать, если оставить свободное пространство перед движущимся объектом; для передачи движения следует выбирать определенный его момент, который наиболее ярко отражает характер движения, является его кульминацией. Этапы работы художника-анималиста над созданием композиции:1. Выполнение рисунка карандашом.2. Первоначальное покрытие основных цветовых пятен персонажей и фона3. Проработка деталей, обобщение и завершение работы.Глава 2. Экспериментальная работа по развитию изобразительных умений детей дошкольного возраста с помощью анималистического жанра2.1. Организация исследованияИсследование проводилась на базе ДОУ № 783 «Аленушка и Иванушка», г. Санкт – Петербурга. В эксперименте участвовало 40 детей шестилетнего возраста с нормой в развитии. Экспериментальную группу составили дошкольники подготовительной группы ДОУ, которые занимались по методике обучения рисованию животных «Учимся рисовать» Шалаевой Г.И. (Шилаева Г.И.. 2008). Контрольную группу образовали воспитанники подготовительной группы ДОУ, занимающиеся по традиционной программе.Констатирующий эксперимент предусматривал выявление исходного уровня восприятия детьми старшего дошкольного возраста произведений художников - анималистов. Выявлялись умения давать им эстетическую оценку и проявления детей в самостоятельной творческой деятельности.Первое задание было направлено на выявление способности воспринимать содержание иллюстрации художника-анималиста и умения высказать свое отношение к ней, дать ей оценку. Детям показывали картины Е. Чарушина, Е. Бианки, Ю. Васнецова, Т. Драгуновой, А. Маскаева, затем индивидуально проводилась беседа по содержанию каждой картины, задавались вопросы: «Что художник нарисовал ?», «Как можно назвать эту картину?» «Что тебе понравилось в этой картине?» «Опиши характер животного». «Что особенного выделил художник-анималист в картине?» Ответы детей протоколировались.Сначала мы предлагали дошкольникам внимательно рассмотреть иллюстрацию с изображением животного, обращая их внимание на объект изображения, затем обращалось внимание на выразительные средства, использованные художником-анималистом. К каждой картине были подобраны литературные произведения (сказки, стихи), чтение которых усиливало эмоциональное воздействие иллюстраций с животными и содействовало пониманию художественного образа. Формирующий эксперимент включал апробацию педагогических условий, методов работы по развитию изобразительных умений детей дошкольного возраста. Опытно-экспериментальная работа была направлена на формирование трех составляющих развития изобразительных умений детей дошкольного возраста: знание основ анималистического жанра, использование знаний анималистического жанра в рисунке, проверку методики обучения рисованию животныхЭкспериментальная работа проводилась в подготовительной группе на занятиях, в домашних условиях с родителями, в самостоятельной деятельности ребенка, т.е. осуществлялась в комплексе. Иллюстрации художников-анималистов использовались в играх, на экране и мониторе компьютера показывались диапозитивы и слайды с изображением животных картин известных художников-анималистов. Знакомя детей старшего дошкольного возраста с иллюстрациями изображенных животных, мы обращали внимание дошкольников на характерные средства художественной выразительности (колорит, композиция, изображение животных); обращали внимание ребенка на правилах передачи покоя или движения животного на рисунках; этапами работы над созданием композиции. В процессе использования методики по обучению рисованию животных решались и задачи развития общих психологических процессов (памяти, мышления, воображения). С воспитателями группы была проведена соответствующая работа, подобрана методическая литература, проведены консультации по теме исследования.Организация экспериментальной работы с детьми предусматривала как фронтальные занятия со всей группой, так и индивидуальные занятия с подгруппой детей или одним ребенком.Работа по развитию изобразительных умений детей старшего дошкольного возраста ставила задачу ознакомления с иллюстрациями с изображением животных, давала детям общие представления о них, учила их всматриваться в содержание иллюстрации и замечать средства художественной выразительности.