Профилактика нарушения поведения у младших школьников

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы поведения в психологической литературе
1.1. Подходы к изучению поведения в психологии
1.2. Структура поведения
ГЛАВА 2. Изучение проблемы нарушений поведения в младшем школьном возрасте
2.1. Характеристика поведения младших школьников
2.2. Нарушения поведения младших школьников
ГЛАВА 3. Профилактика нарушений поведения младших школьников
3.1. Направления профилактики нарушений поведения
3.2. Методы профилактики и коррекции нарушений поведения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Профилактика нарушения поведения у младших школьников

Поведение имеет свою структуру и включает ряд взаимосвязанных между собой элементов, каждый из которых несет в себе определенную психологическую нагрузку. Наиболее просто структура поведения была описана П.К. Анохиным в концепции функциональных систем (ФУС) [3]. По Анохину во всех ФУС, обеспечивающих постоянство внутренней среды организма имеются внутренние системы саморегуляции и внешнее звено саморегуляции или поведенческая регуляция. Это звено способствует поддержанию постоянства внутренней среды за счёт целенаправленного поведения. По теории П.К. Анохина поведенческий акт включает следующие стадии [3]:
1.Афферентный синтез. Он состоит в синтезе сигналов от периферических рецепторов, сигналов извлечённых из памяти и сигналов из очага мотивационного возбуждения. Готовность к любому поведению обеспечивает мотивационное возбуждение, возникающее в ЦНС при появлении биологической, социальной или идеальной потребности. При этом мотивационное возбуждение становится доминирующим. Для запуска поведения необходимы пусковая и обстановочная афферентация. К пусковой афферентации относятся те внешние безусловные и условные раздражители, которые являются толчком для формирования поведения, т.е. запускают его (например, убегание слабых животных при появлении хищника). Условия, которые способствуют запуску поведения, называют обстановочной афферентацией.
2.Принятие решения. Во время этой стадии планируется будущее поведение, т.е. каким оно будет.
3.Стадия формирования акцептора (т.е. приёмника) результатов действия. На этой стадии оцениваются результаты будущего поведения при выполнении принятого решения.
4.Стадия эфферентного синтеза. Во время неё определяется конкретная последовательность действий, но пока внешних проявлений поведения ещё нет.
5.Стадия выполнения программы поведения. Сигналы о результатах поведения, с помощью обратной афферентации поступают в акцептор результатов действия и оценивается в нём. Если результаты выполнения программы совпадают с прогнозом, заложенным в акцепторе результатов действия, поведение завершается. Если нет, то происходит полная перестройка поведения.
Поведение человека в целом может быть представлено как ряд функциональных единиц, каждая из которых начинается с нарушения равновесия организма и заканчивается восстановлением равновесия. Такая единица обычно называется актом поведения. Дж. Мид различает четыре фазы акта [21]:
1. Импульсивная фаза. Является основным условием нарушения равновесия, приводящим организм в движение. У человека возникает субъективное ощущение неудобства и он начинает предпринимать усилия, направленные на устранение этого состояния. В этом случае действия будут продолжаться до тех пор, пока снова не восстановится равновесие. Человеческое поведение часто может казаться целенаправленным только потому, что оно состоит из ряда движений, направленных на ослабление напряженности (как, например, феномен «полевого поведения» у К. Левина). Существует множество импульсов: начиная от голодных спазмов, полового возбуждения и заканчивая многочисленными нарушениями социального взаимодействия.
2. Фаза перцепции (восприятия). Когда организм приведен в движение, он становится наиболее чувствителен, обострен к факторам, приносящим дискомфорт. Это определяет то, что всякое восприятие, вне зависимости протекает оно на сознательном или бессознательном уровне, всегда избирательно. Однако, перцепция не есть механическая регистрация ощущений. Предметы и объекты воспринимаются прежде всего с точки зрения их потенциальной полезности для завершения уже начатого действия.
3. Фаза манипуляции. На этой фазе человек вступает в действительный контакт с определенными предметами и объектами из своего окружения и осуществляет все необходимые действия для того, чтобы восстановить равновесие.
4. Фаза консуммации - это завершение удовлетворения потребности.
Таким образом, поведение складывается из ряда фаз, последовательных элементов, которые тесно взаимосвязаны и перекликаются между собой. Это важно учитывать для того, чтобы понять поведение человека как целостный акт.
ГЛАВА 2. Изучение проблемы нарушений поведения в младшем школьном возрасте
2.1. Характеристика поведения младших школьников
Младший школьный возраст характеризуется значительными изменениями во всех сферах развития ребенка: психической, эмоционально – волевой и т.д. У ребенка формируется новый тип мышления, развивается рефлексия – отношение к себе, развиваются представления, мировоззрения, взгляды. Совершенствуется умственное и речевое развитие ребенка (логическое мышление, повышается общая грамотность, содержательность устной речи). К концу младшего школьного возраста у учащихся должны быть сформированы такие новообразования как произвольность психических процессов, способность к саморегуляции [11]. В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность, что влияет на психическое развитие ребенка, его мотивационную сферу. Личностная сфера характеризуется ростом нравственного сознания, овладением нормами поведения в обществе и т.д. Ребенок учиться активно управлять собой, строить свою деятельность в соответствии с поставленными задачами, сознательно принятыми намерениями и решениями. Это свидетельствует о возникновении нового уровня организации мотивационно-потребностной сферы и является важным показателем развития личности. Однако при росте некоторой самостоятельности, все же взрослый еще играет важную роль в жизни младшего школьника.
Поведение младшего школьника также формируется под влиянием требований взрослых: родителей, учителей. При этом важно, чтобы личностные качества ребенка способствовали формированию адекватных форм поведения. Внешние средства являются важным условием успешного овладения поведением у младших школьников. Такие средства выполняют роль наглядной опоры и помогают ребенку контролировать свои действия. Внешние средства имеют большое значение и при организации работы без отвлечений (С.Г. Якобсон, Н.Ф. Прокина. 1967) [22]. Например, при подготовке ребенком уроков был использован следующий прием: экспериментатор договаривался с ребенком, что поможет ему готовить уроки без отвлечения; как только ребенок отвлекался, взрослый включал секундомер, причем так, чтобы ребенок видел это. Выключался секундомер только после того, как ребенок возвращался к работе. Оказалось, что такой путь позволяет, во-первых, резко снизить длительность совлечений, так как все дети, как правило, через 5 с. после включения секундомера продолжали прерванную работу, и, во-вторых, резко уменьшить количество отвлечений. Таким образом, используя это средство (секундомер), удалось добиться устойчивой, повторяющейся изо дня в день работы без отвлечений. Интересно заметить, что как только экспериментатор заменял секундомер словесными напоминаниями о необходимости продолжить работу, т.е. обращался к самому распространенному приему, используемому взрослыми для организации поведения ребенка, дети просили: «Не надо так помогать!». Итак, при определенных условиях дети младшего школьного возраста способны научиться организовывать свое поведение в соответствии с заданными целями и собственными намерениями. Важнейшим условием развития произвольного поведения является участие взрослого, который направляет усилия ребенка, раскрывая их смысл, и обеспечивает средствами овладения.
Таким образом, поведение младшего школьника во многом обусловлено социальной ситуацией развития: поступлением в школу, требованиями окружающих взрослых (родителей и учителей). Однако неблагоприятные факторы могут способствовать нарушению поведения младшего школьника.
2.2. Нарушения поведения младших школьников
Нарушения поведения в психологии рассматриваются как отклоняющееся поведение, которое включает в себя систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Психологи обычно отклоняющееся поведение в подростковом периоде, но его предпосылки могут проявляться в младшем школьном возрасте. Среди нарушений поведения младших школьников выделяют [12]: гиперактивное поведение, демонстративное, протестное, агрессивное, инфантильное, конформное и симптоматическое поведение.
При гиперактивном поведении дети отличаются повышенной потребностью в движении. При блокировке этой потребности правилами поведения, нормами школьного распорядка (т.е. в ситуациях, в которых требуется контролировать, произвольно регулировать свою двигательную активность) у ребенка нарастает мышечное напряжение, ухудшается внимание, падает работоспособность, наступает утомление. Возникшая эмоциональная разрядка является защитной физиологической реакцией организма на чрезмерное перенапряжение и выражается в неконтролируемом двигательном беспокойстве, расторможенности и квалифицируются как дисциплинарные проступки. Основные признаки гиперактивного ребенка - двигательная активность, импульсивность, отвлекаемость, невнимательность. Ребенок совершает беспокойные движения кистями и стопами; сидя на стуле, корчится, извивается; легко отвлекается на посторонние стимулы, на вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав до конца; с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий. Гиперактивный ребенок начинает выполнять задание, не дослушав инструкцию до конца, но через некоторое время оказывается, что он не знает, что нужно делать. Дети с гиперактивным поведением трудно адаптируются к школе, часто имеют проблемы во взаимоотношениях со сверстниками. Особенности поведения таких детей свидетельствуют о недостаточно сформированных регуляторных механизмах психики, прежде всего самоконтроля как важнейшего условия и необходимого звена в становлении произвольного поведения. Причины возникновения детской гиперактивности - особенности темперамента ребенка, генетические влияния, различного рода поражения центральной нервной системы, возникающие как до, так и после рождения ребенка [17].
При демонстративном поведении происходит намеренное и осознанное нарушение принятых норм, правил поведения. Внутренне и внешне такое поведение адресовано взрослым. Один из вариантов демонстративного поведения - детское кривляние. Причины демонстративного поведения: привлечь к себе внимание взрослых. Такой выбор дети совершают в тех случаях, когда родители общаются с ними мало и ребенок не получает в процессе общения необходимые ему любовь, ласку, тепло. Такое демонстративное поведение распространено в семьях с авторитарным стилем воспитания, авторитарными родителями, воспитателем, учителем, где дети постоянно подвергаются унижению. Одним из вариантов демонстративного поведения являются капризы - плач без особых поводов, необоснованные своевольные выходки с целью самоутвердиться, обратить на себя внимание. Основная причина капризов - неправильное воспитание (избалованность или чрезмерная строгость со стороны взрослых) [12].
Протестное поведение – одна из форм нарушения поведения младшего школьника. Формы протестного поведения детей - негативизм, строптивость, упрямство. При негативизме ребенок не хочет что-нибудь сделать только потому, что его об этом попросили; это реакция ребенка не на содержание действия, а на само предложение, которое исходит от взрослых. Типичные проявления детского негативизма - это беспричинные слезы, грубость, дерзость или замкнутость, отчужденность, обидчивость. Причина такого поведения заключается в том, что у ребенка накапливается эмоционально отрицательное отношение к требованиям взрослых, которое препятствует удовлетворению детской потребности в самостоятельности. Таким образом, негативизм - это часто результат неправильного воспитания, следствие протеста ребенка против насилия, которое над ним совершают. С появлением негативизма нарушается контакт между ребенком и взрослым, в результате чего воспитание становится невозможным. Упрямство – также форма протестного поведения, при которой ребенок настаивает на чем – либо не потому, что ему сильно хочется, а потому, что он это потребовал. В некоторых случаях упрямство обусловлено общей перевозбудимостью, когда ребенок не может быть последовательным в восприятии чрезмерно большого количества советов и ограничений со стороны взрослых. С негативизмом и упрямством тесно связана и такая форма протестного поведения, как строптивость. Строптивость направлена не столько против конкретного взрослого, сколько против норм воспитания, против навязываемого образа жизни [12].
Инфантильное поведение характеризуется тем, что в поведении ребенка сохраняются черты, присущие более раннему возрасту. Например, у инфантильного младшего школьника ведущей деятельностью все еще остается игра. Такие дети во время урока отключаются от учебного процесса и не заметно для себя начинают играть. Подобные инфантильные проявления ребенка расцениваются учителем как нарушение дисциплины. Ребенок, которому свойственно инфантильное поведение, при нормальном и даже ускоренном физическом и умственном развитии характеризуется незрелостью интегративных личностных образований. Это выражается в том, что в отличие от сверстников он не способен самостоятельно принять решение, выполнить какое-либо действие, испытывает чувство незащищенности, требует повышенного внимания к собственной персоне и постоянной заботы других о себе; у него понижена самокритичность [15].
Конформное поведение, как и некоторые другие нарушения поведения, во многом обусловлено неправильным, в частности авторитарным или гиперопекающим, стилем воспитания. Дети, лишенные свободы выбора, самостоятельности, инициативы, навыков творчества, приобретают некоторые негативные личностные особенности. Причин для такого поведения и стремления несколько. Во-первых, дети овладевают обязательными для учебной деятельности умениями и знаниями. Учитель контролирует весь класс и побуждает всех следовать предлагаемому образцу. Во-вторых, дети узнают о правилах поведения в классе и школе, которые предъявляются всем вместе и каждому в отдельности. В-третьих, во многих ситуациях (особенно незнакомых) ребенок не может самостоятельно выбрать поведение и в этом случае ориентируется на поведение других детей [12].
Социальная ситуация развития младшего школьника обуславливает проявления агрессивного поведения, связанные, прежде всего, с низкой адаптацией к новой среде. Агрессивность проявляется не только в физических действиях. Некоторые дети склонны к вербальной агрессии (оскорбляют, дразнят, ругаются), за которой часто скрывается неудовлетворенная потребность в том, чтобы почувствовать себя сильным, или желание отыграться за собственные обиды. Исследования, проведенные Горшечниковой Т.Б., Дородницыной Л.Н., показывают, что основными факторами, приводящими к агрессии младшего школьника, являются [6]:
1. Семейные отношения и методы воспитания. Установлена прямая зависимость между негативными взаимоотношениями в системе «родитель – ребёнок» и показателями агрессии. Основные воспитательные средства, к которым прибегают родители агрессивных детей: физические наказания, угрозы, лишение привилегий, введение ограничений и отсутствие поощрений, изоляция детей от общения со сверстниками. Так, чем чаще родители демонстрируют негативизм по отношению к детям, тем чаще применяют наказания, тем выше уровень агрессии.
2. Нарушения социальной адаптации. Уровень агрессии выше у тех детей, семья которых меняла место жительства. На социальную адаптацию младших школьников сильное влияние оказывают разводы родителей, уровень агрессии выше у детей, переживших ситуацию развода. Материальное благополучие семьи на уровень агрессии влияет незначительно.
3. Нарушения школьной адаптации. У испытуемых с проблемами в отношениях с одноклассниками, с учителями - более высокий уровень агрессии. Доказана прямая связь высокого уровня агрессии в тех классах, где часто менялся классный руководитель, что также приводит к снижению школьной адаптации.
4. Стратегии поведения в конфликте, коммуникативная некомпетентность. Те младшие школьники и подростки, которые выбирают такую стратегию как соперничество – имеют более высокий уровень агрессии. Коммуникативная некомпетентность ведет к тому, что в случаях обиды, споров, конфликтов большинство опрошенных проявляет те или иные формы физической, вербальной, косвенной агрессии (оскорбления, крики, драки и т.д.).
5. Влияние СМИ и компьютерных игр, фильмы с демонстрацией культа силы (сцены насилия, убийства, драки. По результатам опроса 65% испытуемых играют в компьютерные игры, победой в которых считается уничтожение противника. Таким образом, вырабатывается толерантное отношение к насилию, уменьшается чувствительность к чужой боли, страданиям другого человека.
6. Личностные особенности, половые и возрастные признаки. Многие личностные особенности детей и подростков: высокий уровень тревожности, вспыльчивость, раздражительность, возбудимость, неадекватная самооценка являются причинами агрессивного поведения.
В младшем школьном возрасте агрессия чаще проявляется, по словам Е.В.Змановской, по отношению к слабым ученикам в форме насмешек, давления, ругательств, драк. Резкая негативная реакция со стороны учителей и родителей на подобное поведение зачастую только усиливает его [7].
С.И. Семенака рассматривает проявления агрессивного поведения младших школьников как способ самозащиты в результате социализации. К психологическим механизмам защиты в данном возрасте автор относит регрессию, замещение, подавление, которые принимая девиантные формы могут перерастать в страх, агрессивность, неуправляемость, раздражительность, грубость, вспыльчивость, реакцию протеста, жестокость и т.д [16, c. 4].
Таким образом, поведение младшего школьника строится исходя из социальной ситуации развития. Нарушения поведения чаще всего кроятся в неблагоприятных отношениях между детьми и родителями, проблемах в учебной деятельности ребенка. Важно своевременно проводить профилактические мероприятия с целью предотвращения нарушений поведения детей младшего школьного возраста.
ГЛАВА 3. Профилактика нарушений поведения младших школьников
3.1. Направления профилактики нарушений поведения
Профилактика нарушений поведения в младшем школьном возрасте является важной деятельностью по предотвращению отклонений в поведении подростков. Задачами данной деятельности являются [7, с. 182]:
- устранение дефицита в поведенческих репертуарах,
- усиление адаптивного поведения,
- ослабление и устранение неадекватного поведения,
- развитие эффективных социальных навыков,
- развитие способности к саморегулированию.
Ведущей целью профилактических мероприятий является достижение позитивных поведенческих изменений в выделенных направлениях. В рамках профилактики и поведенческой коррекции используются следующие методы:
- стимулирование мотивации изменения поведения,
- коррекция эмоциональных нарушений,
- методы саморегуляции,