Психические особенности развития детей при дизартрии

Введение
Глава 3. Организация и проведение исследования психического развития старших дошкольников со стертой дизартрией
3.1. Цель, задачи, методы исследования. Характеристика детей, участвующих в исследовании
3.2. Показатели психического развития детей дошкольного возраста со стертой дизартрией и нормальным речевым развитием
Заключение
Литература

Психические особенности развития детей при дизартрии

3
4
3
3
5
2
3
Среднее
2,4
3,0
Как видно из данных табл. 1, у детей экспериментальной группы два дошкольника правильно выполнили задание, не допустили ошибок при восприятии фигур, смогли правильно выделить геометрические фигуры, изображенные в различных условиях. Трое дошкольников со стертой дизартрией допустили ошибки при восприятии. Среди таких ошибок отмечались: пропуск фигур, неузнавание фигур. Например, Виталий Н. (6,3 г) называл из пяти предложенных зашумленных фигур только 4, пятую фигуру на «видел». На просьбу экспериментатора посмотреть внимательно, объяснял, что здесь больше нет других фигур. Дарья К. (6,0 лет) из пяти геометрических фигур называла 2 квадрата, не могла обнаружить прямоугольник. Таким образом, трое дошкольников с дизартрией имеют средний уровень восприятия.
В контрольной группе детей все дошкольники смогли правильно называть фигуры, изображенные в различных условиях.
Результаты об уровне сформированности восприятия дошкольников с дизартрией и нормальным речевым развитием представлены виде диаграммы на рисунке 1. Данные на диаграмме выражены в средних показателях по двум выборкам.
Рис. 1. Показатели восприятия у дошкольников с дизартрией и нормальным речевым развитием
На основании данных рис. 1 можно сделать вывод, что уровень сформированности восприятия, в частности целостности восприятия у детей с дизартрией ниже, по сравнению с показателями детей с нормальным речевым развитием.
Результаты психодиагностического обследования внимания дошкольников двух групп занесены в таблицу 2. Данные в таблице предствалены по экспериментальной и контрольной группам одновременно.
Таблица 2
Результаты исследования зрительного внимания
№ п/п
ЭГ
КГ
Устойчивость
Распределение
Переключение
Устойчивость
Распределение
Переключение
1
5
5
6
8
8
8
2
4
4
5
8
8
8
3
5
5
4
8
8
8
4
3
4
3
8
7
8
5
5
4
5
8
8
8
Ср.
4,4
4,4
4,6
8
7,8
8
Данные таблицы 2 показывают следующие результаты дошкольников экспериментальной группы. 2 обследуемых дошкольника с дизартрией допустили 5 - 6 ошибок при выполнении заданий на развитие внимания. Это позволяет констатировать у них низкий уровень развития таких качеств зрительного внимания как устойчивость, распределение и переключение. Дети с такими показателями часто отвлекаются, внимание их быстро рассеивается, не могут долго сосредотачиваться на каком – либо задании. Для таких детей характерно отсутствие длительного сосредоточения над заданием, частая отвлекаемость, низкая усидчивость. При этом какая – либо деятельность им быстро надоедает, в этом случае требуется смена деятельности.
Остальные дети (3 дошкольника с дизартрией) допустили 3-4 ошибки, что позволяет сделать вывод о среднем уровне развития зрительного внимания. Дети с такими показателями справлялись с заданиями, однако для их выполнения требовалось значительное усилие. Экспериментатор с помощью игровых ситуаций сосредотачивал внимание ребенка на выполнении задания. Дети отвлекались, однако с предложенными заданиями справились.
В контрольной группе детей все дошкольники смогли правильно выполнить задание в ограниченное время. Только у одного дошкольника отмечалась ошибка при выполнении. Однако после указания экспериментатора, ребенок смог найти ошибку и ее устранить. У всех дошкольников с нормальным речевым развитием уровень внимания характеризуется как соответствующий возрастной норме.
Сравнительные показатели развития зрительного внимания отображены на рис. 2. Данные на рисунке представлены в средних показателях по выборке.
Рис. 2. Сравнительная характеристика развития внимания у детей со стертой дизартрией и с нормальным речевым развитием
Сравнительная характеристика процессов внимания (распределения, переключения, устойчивости) показывает, что сформированность данных процессов у дошкольников с нормальным речевым развитием значительно выше по сравнению с детьми, имеющими стертую дизартрию.
Результаты психодиагностического обследования памяти отображены в таблице 3 (в табл. отражены данные по экспериментальной и контрольной группам).
Таблица 3
Результаты исследования памяти
№ п/п
ЭГ
КГ
Произвольная зрительная память
Зрительная память
Опосредованное запоминание
Произвольная зрительная память
Зрительная память
Опосредованное запоминание
1
11
5
4
12
8
10
2
12
6
5
14
8
12
3
10
5
3
14
8
12
4
13
6
6
13
7
15
5
8
6
6
13
9
14
Ср.
10,8
5,6
4,8
13,2
8
12,6
Из таблицы 3 констатируются следующие результаты диагностики зрительной памяти у детей со стертой дизартрией. Диагностика произвольной и непроизвольной зрительной памяти показала низкую сформированность произвольной практически у всех детей с данной речевой патологией. У одного ребенка данные показатели крайне низки. Все это свидетельствует о несформированности произвольной зрительной памяти у детей со стертой дизартрией.
По результатам диагностики зрительной памяти выяснилось, что только двое дошкольников допустили 3-4 ошибки, что свидетельствует о среднем уровне развития зрительной памяти, остальные дошкольники допустили более 5 ошибок, что констатирует у них низкий уровень развития зрительной памяти. Высокий уровень развития зрительной памяти не зарегистрирован ни у одного ребенка со стертой дизартрией, участвующего в эксперименте.
По результатам опосредованного запоминания 2 дошкольников допустили 3-5 ошибок, что характеризует их уровень развития опосредованного запоминания как средний. Остальные дошкольники, участвующие в исследовании допустили максимальное количество ошибок, их уровень развития опосредованного запоминания характеризуется как ниже среднего (низкий) уровень.
Полученные в результате исследования данные по формированию памяти у детей со стертой дизартрией позволяют установить, что данные психические процессы у такой категории детей являются недостаточно сформированными.
В контрольной группе детей по всем методиками исследования памяти получены высокие результаты. Это свидетельствует о высоком уровнем памяти дошкольников с нормальным уровнем речевого развития.
Сравнительные показатели развития процесса памяти у дошкольников со стертой дизартрией и нормальным речевым развитием отображены на рис. 3.
Рис. 3. Сравнительная характеристика развития памяти у детей со стертой дизартрией и с нормальным речевым развитием
Рис. 3 показывает, что у детей со стертой формой дизартрии наблюдаются значительное отставание в формировании процессов памяти по сравнению с выборкой дошкольников с нормальным уровнем речевого развития.
Таким образом, на основании проведенного исследования, а также сравнительной характеристики развития процессов памяти у детей со стертой дизартрией и детей с нормальным речевым развитием, можно сделать вывод о несформированности данных процессов у детей с речевой патологией.
Изучение мышления осуществлялось с помощью методик «4-ый лишний», субтестов Керна – Йирасека, «Сложи квадрат» Никитина.
Изучение особенностей классификации, анализа и синтеза как мыслительных операций осуществлялось с использованием методики на исключение 4-ого лишнего. Результаты детей двух групп представлены в таблице 4.
Таблица 4
Показатели мыслительных операций старших дошкольников
с дизартрией и нормальным речевым развитием
№ п/п
ЭГ
КГ
1
8
8
2
7
8
3
7
8
4
7
9
5
8
9
Среднее выборочное
7,4
8,4
Данные таблицы 4 показывают, что у дошкольников со стертой дисграфией отмечаются достаточно высокие показатели логических операций. Двое детей справились с заданием, смогли выделить все лишние предметы, однако не всегда смогли правильно обосновать свой выбор. Остальные 3 дошкольников имеют средний уровень, т.к. не смогли определить 1-2 лишних предмета.
В контрольной группе все дети справились с заданием, смогли выделить лишние предметы. Кроме того дети этой группы правильно смогли объяснить свой выбор.
Результаты сравнительного анализа по средним данным уровня мыслительных операций дошкольников двух групп представлены на рисунке 4.
Рис. 4. Показатели уровня сформированности мыслительных операций у дошкольников с дизартрией и нормальным уровнем речевого развития
Изучение пространственных отношений и представлений осуществлялось с использованием методики Керна – Йирасека. Результаты исследования в экспериментальной и контрольной группе детей представлены в таблице 5. При этом данные в таблице зафиксированы таким образом, что чем выше бал, тем ниже уровень развития.
Таблица 5
Показатели пространственных отношений дошкольников с дизартрией и нормальным речевым развитием
по методике Крена – Йирасека
№ п/п
ЭГ
КГ
Воспроизведение букв
Воспроизведение точек
Воспроизведение букв
Воспроизведение точек
1
3
3
1
1
2
2
3
1
1
3
3
3
1
1
4
3
2
1
1
5
3
2
1
1
среднее
2,6
2,4
1,0
1,0
Данные таблицы 5 показывают, что у дошкольников со стертой дизартрией в первом воспроизведении точек только один ребенок смог воспроизвести образец, но величина, размеры букв не соответствуют образцу, при этом строчка уходит либо вверх, либо вниз, т.е. не соблюдается горизонтальное расположение. У остальных детей отмечается написание букв, несоответствующих образцу.
Второе воспроизведение данных показало, что также большинство дошкольников (4 человека) с образцом схожи, однако размеры и расположение элементов искажено. У всех детей изображаемый элемент существенно больше по сравнению с образцом по своим размерам. Только у одного ребенка отмечается схожесть с образцом.
Таким образом, анализ данных по методике Керна Йирасека показал, что у дошкольников с дизартрией пространственное расположение элементов на листе искажено по сравнению с образцами, что свидетельствует о нарушении пространственных отношений.