Особенности формирования игровой деятельности у дошкольников с умственными проблемами в развитии.

Содержание:
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования игровой деятельности у дошкольников с умственными проблемами в развитии
1.1. Значение игры для всестороннего развития личности ребенка дошкольного возраста
1.2. Особенности игровой деятельности у умственно отсталых детей
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей формирования игровой деятельности у дошкольников с умственными проблемами в развитии в условиях ПМС Центра
2.1. Работа по формированию игровой деятельности с детьми дошкольного возраста с умственными проблемами в развитии в условиях ПМС Центра
2.2. Экспериментальное занятие с ребенком дошкольного возраста с умственными проблемами в развитии по формированию навыков игровой деятельности в условиях ПМС Центра
2.3. Рекомендации по организации обучения игре дошкольников в условиях ПМС центра
Заключение
Список литературы
Приложение 1

Особенности формирования игровой деятельности у дошкольников с умственными проблемами в развитии.

В качестве рабочей гипотезы выступило предположение о том, что специальные условия предметно – развивающей среды МПС Центра будут способствовать эффективному формированию навыков игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников.
Исходя из цели, объекта, предмета, а также гипотезы, в исследовании ставились и решались следующие задачи:
1. Изучить значение игры для всестороннего развития личности ребенка дошкольного возраста в психолого – педагогической литературе;
2. Рассмотреть этапы формирования игры в дошкольном возрасте
3. Выявить особенности игровой деятельности детей с проблемами в умственном развитии
4. Эмпирически изучить особенности формирования игровой деятельности умственно отсталых детей в условии ПМС Центра.
Методологической основой нашего исследования являются разработки отечественных психологов по проблеме умственной отсталости – Л.С. Выготского, С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперина, Р.А. Лурии
В качестве методов исследования в нашей работе мы использовали анализ и синтез научной литературы по проблеме, наблюдение, педагогический экспериментальный анализ.
Практическая значимость курсовой работы заключается в том, что в ней на основании проведенной опытно - экспериментальной работы, предлагается ряд практических рекомендаций по форсированию игровой деятельности умственно отсталых детей.
Заключение
Психика развивается даже при самых глубоких степенях умственной отсталости. Даже при тяжелых прогрессирующих заболеваниях нервной системы, приводящих к неуклонному распаду психики, т.е. при деменции, распад как бы переплетается с развитием.
Развитие психики – это специфика детского возраста, пробивающегося сквозь любую, самую тяжелую патологию организма.
Для детей-олигофренов дошкольного возраста характерны вялость, слабость инициативы, низкая любознательность. Недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности являются основным симптомом, прямо вытекающим из неполноценности, и как следствие, затруднённая обучаемость ребёнка, т.е. его плохая восприимчивость к новому.
Что касается познавательных возможностей, то необходимо отметить слабую устойчивость внимания, низкую способность к распределению. У этих детей страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Вследствие чего, нуждаются в более активной, направляющей помощи взрослого.
Таким образом, дети, имеющие нарушения в интеллектуальном развитии в дошкольном возрасте имеют низкую способность к обучению и поэтому коррекционная работа с такими должна проводиться с особой тщательностью.
В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности выступает игра.