Природа как средство формировния патриотичсеких чувств у детей старшего дошкольного возраста.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Взаимосвязь между нравственным формированием и становлением патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста
1.2. Педагогические условия, способствующие формированию патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста
1.3. Психолого – педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста, способствующие формированию патриотических чувств
ГЛАВА 2. Использование в практике различных форм формирования патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Индивидуальные формы патриотического воспитания дошкольников
2.2. Групповые формы патриотического воспитания дошкольников
Выводы
Заключение
Список литературы

Природа как средство формировния патриотичсеких чувств у детей старшего дошкольного возраста.

В трудах Л.С. Рубинштейта убедительно показано, что ребенок старшего дошкольного возраста психологически созрел к формированию нравственных, патриотических качеств. Он пишет, что «исследование развития наблюдения, мышления, речи и т.д. показывает, что стадии, или ступени, умственного развития ребенка, выражающиеся в формах наблюдения, речи, мышления, зависят от содержания, которым в ходе обучения овладевает ребенок, и от формы общения, в частности педагогического воздействия, в условиях которого это развитие совершается. Ребенок не созревает сначала и затем воспитывается и обучается; он созревает, воспитываясь и обучаясь, т.е. под руководством взрослых, осваивая то содержание культуры, которое создало человечество; ребенок не развивается и воспитывается, а развивается, воспитываясь и обучаясь, т.е. самое созревание и развитие ребенка в ходе обучения и воспитания не только проявляется, но и совершается. Организм развивается, функционируя; человек – взрослый – развивается, трудясь; ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь. В этом заключается основной закон психического развития ребенка . Одним из представителей педагогов-ученых, который обосновал возможность формирования патриотизма у детей дошкольного и раннего школьного возраста был К.Д.Ушинский.Основным постулатом педагогической теории К. Д. Ушинского явилась мысль о народности воспитания. Педагог отмечал особенности воспитания ребенка в каждой стране, которые связаны с условиями исторического развития народа, с его нуждами и потребностями. «Есть одна только общая для всех прирожденная наклонность, на которую всегда может рассчитывать воспитание: это то, что мы называем народностью. Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа» .По мнению Ушинского К.Д. система воспитания, построенная соответственно интересам народа, развивает и укрепляет в детях ценнейшие психологические черты и моральные качества - патриотизм и национальную гордость, любовь к труду. Более того, известный педагог убеждал общественность в том, чтобы дети, начиная с раннего возраста, усваивали элементы народной культуры, овладевали родным языком, знакомились с произведениями устного народного творчества.В своем труде «Человек как предмет воспитания» К. Д. Ушинский выдвинул и обосновал требование, которое должен выполнять каждый педагог, - строить воспитательно-образовательную работу с учетом возрастных и психологических особенностей детей, систематически изучать детей в процессе воспитания.Ушинский обосновал с точки зрения психологии важнейшие дидактические принципы воспитывающего обучения: наглядность, систематичность и последовательность, основательность и прочность усвоения учащимися учебного материала, разнообразие методов обучения.Среди различных сторон воспитания Ушинский главное место отводил воспитанию нравственности. Целью воспитания, считал К.Д. Ушинский, должно быть воспитание нравственного человека, полезного члена общества: «...мы смело высказываем убеждение, что влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями» .Нравственное воспитание, по мнению К.Д.Ушинского, должно развивать в ребенке гуманность, честность и правдивость, трудолюбие, дисциплинированность и чувство ответственности, чувство собственного достоинства, сочетаемое со скромностью. Воспитание должно развить у ребенка твердый характер и волю, стойкость, чувство долга.Воспитание патриотизма, беззаветной, деятельной любви к родине занимает в системе нравственного воспитания главное место в соответствии с основой всей его педагогической системы - народностью. По высказыванию К.Д. Ушинского «любовь к родине - это наиболее сильное чувство человека, которое при общей гибели всего святого и благородного гибнет в дурном человеке последним» .Нравственное воспитание должно развить в детях уважение и любовь к людям, искреннее, доброжелательное и справедливое отношение к ним. Важнейшим средством нравственного воспитания Ушинский считал обучение. Он утверждал необходимость теснейших связей между воспитанием и обучением, доказывал важнейшее значение воспитывающего обучения. Все учебные предметы обладают, утверждал он, богатейшими воспитательными возможностями, и все, кто причастен к делу воспитания, должны помнить об этом при всех своих действиях, во всех непосредственных отношениях с учащимися, воспитанниками. Среди учебных предметов народной школы он особенно ценил в этом отношении родной язык. По убеждению К.Д.Ушинского «дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нем своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка». Педагог показал, что, овладевая родным языком, дети не только получают знания, но и приобщаются к национальному сознанию народа, к его духовной жизни, моральным понятиям и представлениям. Огромную роль в развитии и воспитании личности ребенка играют родители и воспитатели, пример их жизни и поведения. «Одна из первейших обязанностей всякого гражданина и отца семейства приготовить из своих детей полезных для общества граждан; одно из священных прав человека, рождающегося в мире,- право на правильное и доброе воспитание» .Не менее важное значение нравственному воспитанию уделял в своей педагогической деятельности В.А. Сухомлинский По его убеждению, нравственное воспитание должно базироваться на чувстве справедливости: «справедливость – это основа доверия ребенка к воспитателю» .По высказываниям современников В.А. Сухомлинский не устанавливал четких границ между различными сторонами воспитания. В любом деянии он выделял как необходимое умственное развитие и труд, воспитание нравственное, эстетическое, экологическое, изучение и учет индивидуальных и возрастных особенностей детей, взаимоотношения семьи и школы, педагогическое мастерство учителя. Исходной точкой педагогического мировоззрения Сухомлинского была задача воспитания у ребенка личного отношения к окружающей действительности, понимание своего дела и ответственности перед родными, товарищами и обществом и, что главное, перед собственной совестью.Сферой развития духа является нравственное воспитание. Воспитание гармонически развитой личности может быть основано лишь на коммунистической нравственности, которая пронизывает все грани человеческой личности, открывая перед каждым путь к гражданским, идейным, творческим, трудовым, эстетическим ценностям.Таким образом, основным новообразованием старшего дошкольника является формирование мировоззрения как системы взглядов на мир в целом, представления об общих принципах и основах бытия как жизненной философии человека. При этом духовность выступает сущностной характеристикой мировоззрения, формирующегося образа мира младшего школьника.Старший дошкольный возраст – это пора осмысления структуры различных видов деятельности и форм общения в них. Как отмечают педагоги и психологи, последнее есть то содержание, которое обеспечивает формирование нравственных и патриотических качеств личности в этот возрастной период.ГЛАВА 2. Использование в практике различных форм формирования патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста2.1. Индивидуальные формы патриотического воспитания дошкольниковИндивидуальные форма предполагают деятельность детей старшего дошкольного возраста прослушивание литературных произведений детских писателей о подвиге воинов, славе оружия; изготовление детьми поделок, рисование, лепка; участие в театрализованных и фольклорных праздниках .Среди индивидуальных форм патриотического воспитания ребенка выделяют: самостоятельные занятия. Например, ответить на вопросы воспитателя, прослушав тексты произведений детских писателей о подвиге, доблести, славе воинов в истории Отечества. Теоретической основой формирования патриотических чувств у ребенка является то, что эмоциональные переживания, которые входят в любой психический процесс и могут стать основой для их объединения, выступают системным фактором внутренней психической жизни и фактором формирования самой функциональной психологической системы деятельности, ее интеграции. На основе эмоциональных оценок, закрепленных конкретными действиями, например, теотрализированным кукольным спектаклем, фольклором, живописью, музыкально-танцевальным самовыражением, может формироваться эмпатия как личностное качество ребенка.Моральное сознание играет огромную роль в освоении окружающего мира. С раннего детства человек присваивает моральные понятия общества о добре и зле, долге, чести и достоинстве, справедливости и совести. И сам поступок ребенка можно считать фактором духовности в развитии его способностей и способностей других людей, для которых он связан со значимыми личностными критериями поведения по совести в определенных ситуациях. Значимый поступок, несущий моральную норму, закрепляется в обычаях и традициях.Не менее значимой индивидуальной формой является игра. Игры дошкольников направлены на простое подражание социальным формам поведения. С одной стороны, в игре проявляется биологическая сущность ребенка, а с другой - готовность к социальной адаптации. В игре тренируются нормы поведения из взрослой жизни, вырабатываются ценности для себя. По словам Д.Б. Эльконина, в игре ребенок переходит в развитый мир высших форм человеческой деятельности, правил человеческих взаимоотношений, и игра становится источником морали.Об эффективности индивидуальных форм патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста свидетельствует повышение интереса ребенка к изучению истории и краеведения, детской литературе, фольклоре, искусстве, а также целенаправленное использование знаний и умений нравственной деятельности.Индивидуальные формы патриотического воспитания ребенка осуществляются в основном в семье. Именно семья играет решающую роль на том или ином возрастном этапе. Поэтому воспитатель ДОУ должен наладить тесное взаимодействие с семьями воспитанников, вовлечь родителей в процесс нравственно-патриотического воспитания детей.Продуктивность взаимодействия педагогов и родителей в определённой степени обусловлена оптимальным выбором его форм. Наиболее распространенной формой работы является родительское собрание, цель которого – согласование совместных действий по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников, информирование друг друга о возникающих проблемах, анализ достигнутых результатов. К другим формам относятся индивидуальные и групповые консультации для родителей с привлечением психолога и других специалистов, круглый стол, беседы, диспуты по проблемам патриотизма и др.Рассмотрим пример из работы ДОУ № 1205 г. Санкт-Петербурга на тему ознакомления ребенка старшего дошкольного возраста с зимующими птицами, обитающими в регионе его проживания.Как правило, дети имеют невысокий уровень знаний о приспособлении птиц к среде обитания, питании, поведении птиц в разные периоды их жизнедеятельности.Работу по формированию представлений о зимующих птицах родного края педагоги ДОУ вели совместно с родителями воспитанников, опираясь на разработанный перспективный план. Для его реализации в ДОУ была организована «Школа юного орнитолога», создана эколого-развивающая среда в группе. Стержнем работы явилась организация наблюдений за птицами ребенка и родителей в условиях проживания за городом.Родители ребенка старшего дошкольного возраста знакомили с основными средами обитания птиц родного края. Объясняли ему, что конкретные птицы приспособились жить в разных средах обитания. Учили ребенка выделять приспособительные особенности внешнего строения отдельных знакомых птиц. Учили устанавливать связи между внешним строением и средой обитания, между особенностями поведения и средой. На основе этих представлений формировали обобщенные представления, учитывая психологические особенности ребенка пятого года жизни. Родители ребенка использовали разные формы работы: моделирование, поисковую деятельность, слушание голосов птиц в записи, создавали цепи питания, изготовляли кормушки. Использовали разные виды творческой деятельности: оригами, рисование, раскрашивание раскрасок о птицах, рассказывание о птицах. На основе детских рисунков и рассказов в семье были созданы мини-книги, а также «паспорта» птиц.На протяжении работы родители использовали простейшие ребусы, дидактические игры. Ребенок систематически вел календарь наблюдений. Большое внимание уделялось чтению художественной литературы. В ходе работы родители познакомили ребенка с некоторыми народными приметами и поговорками. Каждое занятие свидетельствовало об определенном пройденном этапе. В конечном итоге ребенку в ДОУ был организован конкурс-экзамен и, по его итогам, ему было вручено «Удостоверение юного орнитолога».Индивидуальная работа с ребенком его родителями была направлена на обогащение знаний ребенка о зимующих птицах родного края, воспитание у него любви и заботливого отношения к ним, формирование экологической культуры и патриотических чувств. Таким образом, успех нравственно-патриотической работы в дошкольном образовательном учреждении зависит от профессиональной подготовки воспитателя, отношения к своим обязанностям, а также от умения плодотворно сотрудничать с родителями учащихся.2.2. Групповые формы патриотического воспитания дошкольниковГрупповые формы работы с детьми старшего дошкольного возраста: занятия по нравственно-патриотическому воспитанию; экскурсии по тематике нравственно-патриотического воспитания; прогулки с целью изучения исторического прошлого родного края; выступление в художественной самодеятельности, рисование, лепка, музыка, танцы и т.п.Среди групповых форм патриотического воспитания с детьми старшего дошкольного возраста следует выделить следующие: занятия в группе; игры; встречи с ветеранами войны и труда; беседы, викторины; коллективные творческие дела; смотры-конкурсы, выставки; экскурсии.Групповой формой работы, на наш взгляд, является включение дошкольников ДОУ в разнообразную творческую, музыкальную, песенно-танцевальную, хореографическую, фольклорную, театральную деятельности.Одно из условий успешной организации воспитательной работы – является преемственность. Она обеспечивается тем, что в работу включаются воспитанники ДОУ различных возрастных групп. Дети наравне со взрослыми совместно участвуют в выполнении различных заданий по разучиванию, например, репертуара устного народного творчества и т.п.В этой связи в ДОУ необходимо создать такие условия, которые помогут и педагогам, и детям погрузиться в мир русского быта, русской культуры в целом: организация музея народной культуры, создание фольклорного ансамбля детей и педагогов, соответствующего интерьера, наличие национальных костюмов для детей и взрослых, отбор репертуара.Устное народное творчество выполняет важную функцию в становлении и развитии психоэмоциональной сферы ребенка. Например, сатирический фольклор (дразнилки, прозвища, поддевки) играет заметную роль в общении детей. Острое словцо сверстников тренирует выдержку, рождает умение постоять за себя и достойно ответить на словесную атаку, скорректировать поведение и найти свое место в детском коллективе.Страшилки, анекдоты учат оценивать типические жизненные ситуации. Докучные сказки воспитывают важные качества, необходимые в жизни: умение ждать, обуздывать свои желания, терпеть – то есть тренируют волю ребенка. Потешки, прибаутки вовлекают ребенка в совместные игры со взрослым, развлекают детей или успокаивают перед сном.Так, например, основными достоинствами песенного творчества являются: жанровое разнообразие, простота и доступность мелодий, своеобразие ладового построения (использование переменного лада). Народные песни отличаются также разнообразием сюжетов, а также тем, что они, как правило, просты и доступны по композиции и выбору художественных средств.Действие в них развивается плавно, последовательно и логично, в текстах много повторов, что делает песни чрезвычайно доступными для освоения детьми. Народная песня может служить лучшим материалом для начальной вокальной работы, так как большинство детских песен и прибауток имеют диапазон, не превышающий интервалов терции и кварты, а также не имеют определенных, закрепленных за каждым напевом тональностей, поэтому исполнять их можно в удобной для каждого исполнителя тесситуре.В народных песнях большое место отводится природе, которая нередко очеловечивается. Эти песни пробуждают детскую фантазию, желание поговорить с природой как с живым существом. Сюда относятся песенки-веснянки, заклички, гукалки, которые обязательно сопровождаются игровыми действиями.Детям старшего дошкольного возраста могут быть интересны песни семейно-бытовые, лирические, эпические, календарно-бытового цикла. Воспитательное значение – в приобщении детей к обрядовому фольклору: песни сопровож даются действиями, имеющими глубокий символический смысл.Особое место в творчестве русского народа занимают песни, сопровождаемые движением, пляской. К их числу принадлежат хороводные и плясовые песни.Хороводные игры и танцы позволяют использовать приемы свободного движения под музыку. А рисунки движения народных хороводов теснейшим образом связаны с магической символикой, обладающей целительными свойствами, с вековыми идеалами поведения, осанки, мимики. Танцы в хороводе не мешают пению, не затрудняют дыхание. У древних восточных славян хороводные песни входили в календарный земледельческий песенный цикл и делились на весенние, летние, осенние, зимние. Позднее они выделяются в самостоятельную область театрально-хореографического творчества: хореографическое и драматическое (разыгрывание сюжета текста песни).В жанре хоровода различают два основных его вида – орнаментальные (сопровождают песню без ярко выраженного сюжета) и игровые (разыгрывается содержание песни). По характеру движений хороводы можно назвать так: круговые и некруговые хороводы-игры, хороводы-шествия. По характеру музыкально-поэтических образов хороводы разделяются на медленные – лирические и быстрые – комедийно-бытовые, шуточные.Народный танец не только удовлетворяет естественную потребность детей в движении, но и является одним из способов самовыражения, через которое человек передает свои эмоции, чувства и понимание красоты. Танцы во многом способствуют выработке хорошей осанки, устранению недостатков развития некоторых групп мышц, подвижности суставов, укреплению связок. Кроме того, каждый народный танец имеет свое эмоциональное содержание, характер, хореографический образ. Чтобы передать выразительность танцевального образа, ребенок не только запоминает сами движения и их последовательность (что положительно влияет на развитие памяти и внимания), но и мобилизует воображение, наблюдательность, творческую активность. Народный танец становится средством нравственного воспитания: позволяет детям прикоснуться к сложившейся в течение веков системе нравственных ценностей и человеческих отношений, в которых мужчина – «орел», «сокол», мужественный, сильный, защита и опора для нее – «павушки», «лебедушки», скромной, грациозной и трудолюбивой.Важнейшее место в педагогическом процессе занимают считалки, жеребьевки, игры разного типа, в том числе и словесные, с игровыми припевами и приговорами. Разнообразие фольклорных традиционных игр, придуманных практически на все случаи жизни, позволяет значительно расширить представление о фольклоре.Игра на народных инструментах - это увлекательное занятие развивает музыкальный слух, память, чувство ритма, мелкую моторику рук, совершенствует дыхание. Кроме того, ребенок включается в общее действо. Знакомство с первыми музыкальными инструментами начинается со звучащих игрушек – свис тулек, жужжалок, погремков.