Педагогическая помощь родителям в подготовке ребенка к школе

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
1.1.Психолого-педагогическая характеристика ребенка 6 – 7 лет
1.2. Компоненты психологической готовности
1.2.1. Интеллектуальная готовность ребенка к школе
1.2.2. Личностная готовность ребенка к школе
1.2.3. Социально-психологическая (коммуникативная) готовность ребенка к школе
Глава II. СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
2.1. Педагогические условия формирования готовности родителей к изменению социального статуса ребенка
2.2. Направления и формы работы с родителями
2.3. Психодиагностика психологической готовности к школьному обучению как средство педагогической помощи родителям
2.4. Программа формирования педагогической компетентности родителей по вопросамготовности ребенка к школе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Педагогическая помощь родителям в подготовке ребенка к школе

Основные принципы работы с родителями:
Открытость детского сада для родителей;
Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
Создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
Диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.
Эффективные формы взаимодействия, которые используются в работе с родителями, подразделяются на:
коллективные,
индивидуальные,
наглядно-информационные.
Нетрадиционные формы общения с родителями:
проведение совместных праздников в ДОУ;
участие родителей в выставках;
организация дней открытых дверей в ДОУ;
выпуск газет;
организация мини-библиотеки;
семинары – практикумы;
устные педагогические журналы;
игры с педагогическим содержанием;
занятияо профессиях, которые проводят родители.
В работе по подготовке к школе детей также используются следующие методы, которые повышают психолого-педагогическую компетентность родителей.
Анкетирование, тестирование, диагностика:
Тестирование детей «Моя семья»;
Тестирование детей «Два домика»;
Тестирование родителей «Знаю ли я своего ребенка?»;
Анкетирование родителей « Как помочь ребенку учиться?»;
Методика выявления педагогической культуры и ценностных ориентаций родителей;
Методика выявления особенностей воспитания детей в семье, определения микроклимата семьи;
Методика «Достаточно ли внимания родители уделяют своему ребенку»?
Методика определения типа детско-родительских отношений;
Методика определения вида общения с ребенком.
Беседы, консультации, рекомендации:
Индивидуальные беседы;
Рекомендации по изучению педагогической литературы;
Рекомендации по использованию учебно-методических пособий;
Консультации врача;
Консультации учителя-логопеда;
Консультации педагога-психолога;
Консультации инструктора по физкультуре;
Консультации музыкального руководителя.
Организационные мероприятия.
День открытых дверей в ДОУ;
Дискуссия «Защита прав и достоинств ребенка-дошкольника»;
Родительские встречи по проблемам воспитания детей;
Тренинги по развитию субъект-субъектных отношений между родителями и детьми;
Родительская школа «Ступени»;
Педсоветы.
Таким образом, очевидна актуальность совершенствования содержания, форм и методов педагогической помощи родителям к подготовке детей к школьному обучению. От правильного выбора форм работы с родителями зависит как характер, так и эффективность процесса подготовки к школе и адаптации в школьном обучении. Наиболее эффективными они будут при условии, когда взаимоотношения строятся на осознании необходимости целенаправленных воздействий на ребенка, понимании целесообразности их согласования.
2.2. Психодиагностика психологической готовности к школьному обучению как средство педагогической помощи родителям
Понимая психологическую готовность ребенка к школе как многокомпонентное образование, складывающееся из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности, нужно согласиться с тем, что нет единственного теста, измеряющего готовность ребенка к школе, необходим комплекс методик.
Выбор методов диагностики психологической готовности ребенка к школе зависит от научного подхода к организации диагностического обследования, выбираемого тем или иным психологом.
Для реализации первоначальной диагностики, составления общего представления об уровне готовности ребенка к школьному обучению можно использовать ориентационный тест школьной зрелости Керна – Йирасека.
Кроме того, в арсенале психолога имеется следующий психодиагностический инструментарий:
Диагностика интеллектуальной готовности (авторы - Е.А. Бугрименко, Л.А. Венгер, К.Н. Поливанова, К.Н. Сушкова) [10,11]:
Методика «Мышление и речь»,
Методика «Образование представления»,
Методика «Анализ образца»,
Методика «Одномоментное восприятие количества».
Далее предлагается комплекс, который включает три диагностические методики, выявляющие те показатели психического развития детей 6 – 7 лет, которые наиболее важны для эффективного обучения и воспитания в школе:
Методика «Графический диктант» (авторы - Е.А. Бугрименко, Л.А. Венгер, К.Н. Поливанова, К.Н. Сушкова) [10, 11]. Она направлена на выявление уровня развития произвольного внимания и умения точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.
Методика «Образец и правило» (авторы - Е.А. Бугрименко, Л.А. Венгер, К.Н. Поливанова, К.Н. Сушкова) [10, 11]. Она направлена на выявление умения руководствоваться системой условий задачи, преодолевая внимание посторонних.
Методика «Лабиринт» (авторы - Е.А. Бугрименко, Л.А. Венгер, К.Н. Поливанова, К.Н. Сушкова) [10, 11]. Она направлена на выявление уровня сформированности наглядно-схематического мышления (умения пользоваться схемами, наглядными опорами и условными изображениями при ориентировке в ситуации).
Диагностика личностной готовности:
Методика «Мотивы учения» (автор – М.Р. Гинзбург);
Методика «Беседа о школе» (авторы - О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто) [ 25];
Изучение эмоционального отношения к школе (авторы – Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) [34];
Методика «Какой Я?» (автор – Р.С. Немов) [30].
Диагностика социально-психологической готовности:
Методика «Зеркало» (авторы - О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто) [25],
Методика «Раскраска» (авторы - О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто) [25]. Она состоит из двух методик: «Елочка» (вспомогательная) и «Дерево» (основная).
Таким образом, у психолога имеется широкий арсенал эффективных психодиагностических инструментов, которые помогут выявить степень готовности ребенка к школе.
2.3. Диагностика родительских представлений о готовности их детей к школе
Многие психологи считают едва ли не главной, а то и единственной причиной возникновения школьной дезадаптации, психогенного формирования личности ребенка, которое нарушает его объективный и субъективный статус в школе и семье, затрагивает учебную и вне учебную активность школьника специфические отношения к ребенку в семье, особенности родительского поведения, актуальный микроклимат в семье.
Родительская готовность к поступлению ребенка в школу проявляется в различных сферах, как материальной, так социальной и психологической.
В настоящее время число родителей, принимающих решение о начале обучения ребенка с шести лет, все возрастает. И как показывают исследования Ш.А. Амонашвили, далеко не все из этих детей психологически готовы к систематическому школьному обучению [2]. Результаты исследования А. Юшкова позволили выделить четыре группы родителей по преобладающим мотивам выбора обучения ребенка с шестилетнего возраста [36]:
1. Для родителей данной группы переход в школу связан с тем, что друзья их ребенка идут в школу (и кому-то из них – семь, кому-то шесть и т.д.). Родители при этом полагают, что детям в сложившейся компании будет легче адаптироваться к новым условиям.
2. Эта группа родителей, объясняя мотивы собственного выбора по переходу ребенка из детского сада в школу в возрасте шести лет, оперирует понятием «скука». В «скуку» входит и собственно скука, и нежелание ребенка подчиняться режимным моментам, например, спать в обед, и занятия, материал которых потенциальным шестилетним школьникам уже известен и т.д.
3. Эта группа родителей полагает, что ребенку следует идти в школу с шести лет потому, что иначе он утратит интерес.
4. Родители этой группы замечают успехи детей, поощряют их и считают, что для их развития необходимо отдать ребенка в школу.
Следует отметить, что если мотивы, описанные выше, характерны для родителей, чей ребенок психологически не готов к обучению в школе, то это может привести к негативным последствиям в развитии личности ребенка, его дезадаптации в школе.
Выявлению родительской позиции относительно готовности к школьному обучению ребенка, а также особенностях родительских представлений по данному вопросу способствует анкета, разработанная О.Н. Истратовой и И.О. Косьяненко [25].
Таким образом, для повышения эффективности педагогической помощи родителям в подготовке детей к школе необходимо проводить психодиагностику родительских представлений о готовности их детей к школе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование подтвердило необходимость оказания педагогической помощи родителям при подготовке детей к школе и разработки эффективных форм и способов ее осуществления.
В данном исследовании было проанализировано понятие «психологическая готовность к школе». Данное понятие является многокомпонентым образованием, так как включает в себя следующие компоненты: интеллектуальный, личностный и социально-психологический (коммуникативный).