Леворукий ребенок

Оглавление
Введение
Глава 1. Психологические особенности леворуких детей
1.1.Понятие леворукости и причины ее возникновения
1.2.Психологические особенности леворуких детей
Глава 2. Леворукость как психолого-педагогическая проблема
2.1.Психологическая помощь педагога леворукому ребенку
в школе
2.2.Методы изучения. Работа психолога (нейро-психологическая работа) по проблеме леворукости
Заключение
Литература
Приложение

Леворукий ребенок

При этом они представляют собой (в отличие от правшей), удивительно гетерогенную, низкопрогнозируемую группу. В ходе многолетней работы с левшами автору не удалось увидеть двух аналогичных с точки зрения мозговой организации психической деятельности субъектов. Определенная зона мозга, неизменно актуализирующая у правшей свой специфический вклад в протекание соответствующей психической функции, у левшей может быть связана с абсолютно иным фактором. Образно говоря, например, височные речевые области могут не включаться, как у правшей, в обеспечение речевой деятельности, предоставляя это (полностью или частично) другим зонам мозга. Одновременно они могут проявлять свою активность в той области психической деятельности, с которой никогда не ассоциируются у правшей.В единой картине психической деятельности левшей могут единовременно обнаруживаться такие особенности и расстройства, которые никогда не встречаются у правшей просто в силу пространственной удаленности, функциональной дистанции их мозговой организации. Исключительной чертой левшей является тенденция к относительной функциональной разобщенности, автономии правого и левого полушарий мозга. Относительная функциональная автономия полушарий мозга отражает наряду с обозначенными уже характеристиками — функциональной межполушарной амбилатеральностью, недифференцированностью и внутриполушарной диффузностью, одну из важнейших составляющих церебральной организации психических процессов левшей. У левшей может наблюдаться достаточно частая картина единовременной, синхронной включенности подкорковых и корковых систем мозга в обеспечение того или иного психического акта.Подавляющее большинство исследований специфики психической деятельности леворуких детей связано с изучением патологических феноменов. При этом установлено, что у них существенно чаще, чем у правшей, возникают специфические формы дизонтогенеза, связанные с недостаточностью речи, чтения, письма, счета, оптико-пространственных, психомоторных функций и т.д.Признан факт накопления леворуких среди больных эпилепсией, неврозами; показана связь между наличием левшества и иммунными расстройствами, хроническими мигренями, нейроэндокринной патологией, тенденцией к генеалогическому накоплению синдрома Дауна, раннего детского аутизма. Известно, что у леворуких существенно изменяется протекание психопатологических состояний; они склонны к парадоксальным реакциям на различные препараты. Обширный и необычайно интересный материал на эту тему представлен в известных работах Т.А. Доброхотовой и Н.Н. Брагиной.Описывая левшей, авторы подчеркивают ряд специфических их черт в сравнении с правшами. Леворуких отличает своеобразие эмоционального статуса, но и его уязвимость в отношении различного рода внутренних и внешних факторов. Наряду с отставанием от правшей по целому ряду параметров психического развития левши обнаруживают больший словарный запас, бóльшую общую информированность и эрудицию, более высокие достижения в математике. Среди них много артистически и художественно одаренных.При исследовании креативности (способности к творческим решениям) мышления ее показатели оказались значимо более высокими в популяции леворуких по сравнению с правшами. Наконец, нельзя не отметить основное «преимущество» истинных, естественных левшей — необычайно высокую степень компенсаторных возможностей их мозга. Наиболее ярко этот факт обнаруживает себя при оценке протекания и спонтанной положительной динамики речевых расстройств при локальных поражениях мозга. Очевиден он и при рассмотрении необычайных качеств левшат (и детей-правшей с семейным левшеством) в плане компенсации различного рода дизонтогенетических явлений.Пазухина С.В. считает, что многие младшие школьники-левши отличаются от своих сверстников необычным восприятием мира, особой логикой построения умозаключений, нетривиальным подходом в решении задач, высоким уровнем развития воображения, творческого мышления, наличием способностей к изобразительной деятельности и т. д. В то же время они нередко с трудом осваивают традиционные алгоритмы, долго не могут научиться выполнять нужные учебные действия; могут быть неусидчивыми, чрезмерно эмоциональными, тревожными, несобранными, неорганизованными, забывчивыми и т. д. Такие особенности леворуких детей часто приводят к слабым результатам в усвоении ими основных школьных предметов. Игнорирование их индивидуальных особенностей и центрация учителей лишь на их учебной успеваемости леворуких младших школьников приводит к тому, что через определенное время дети попадают в группу хронических неуспевающих, у них появляется невротическая симптоматика: нарушения сна и аппетита, головные боли, страхи, заикание, тики, навязчивые движения, неадекватные реакции и т. д.В ходе проведенного исследования Пазухиной С.В. было выявлено, что при ответе на вопрос, с какими трудностями сталкиваются учителя в работе с леворукими детьми, наиболее часто указывались такие проблемы, как недоразвитие мелкой моторики рук, что приводит к трудностям обучения письму (на эту проблему указало 90 % опрошенных), недостаточная ориентировка в пространстве и связанные с ней неправильное восприятие букв алфавита, зеркальное письмо (40 %), проблемы с почерком и написанием букв (35 %), неправильное положение тетради на письме (25 %). Из личностных особенностей, с которыми связаны проблемы воспитания леворуких детей, опрошенные (80%) указывали чрезмерную эмоциональность, впечатлительность, упрямство.В ряде ответов учителя указали, что по особенностям своего поведения леворукие дети далеко не однородны: одни возбудимые, импульсивные, недостаточно дисциплинированные, другие более уравновешенные, спокойные, дисциплинированные, третьи − крайне вялые, заторможенные, медлительные, с низким темпом работы.Никифорова О.А. отмечает, что леворукие дети неординарно воспринимают окружающий мир, часто поражают своей изобретательностью и способностью к творчеству. Тем не менее наличие фактора  левшества  в большинстве случаев предполагает атипичное с точки зрения мозговой организации протекание самого психического онтогенеза. Зачастую у левшей наблюдаются искажения, своеобразные задержки и диспропорции формирования различных психических функций: речи (устной и письменной), чтения, счёта, конструктивных процессов, эмоций и т.п. Они являются «группой риска» в плане возникновения логоневрозов, патохарактерологических особенностей и прочих явлений недостаточности аффективно – волевой сферы. Отмеченные изменения возникают или усиливаются в результате неквалифицированного подхода к данной проблеме, переобучения левшей для выполнения действий правой рукой. Кроме того, нередки случаи, когда не получая должного внимания и помощи в массовом саду или школе, где процесс обучения строится на правшах, левши становятся пациентами психологических и дефектологических учреждений, специальных садов и школ для детей с ЗПР или УО. Говоря о психологических особенностях леворуких детей, Савкина Н.Г. отмечает, что межполушарная организация психических процессов у леворуких носит специфический характер, качественно отличающийся от особенностей её проявления у праворуких (в восприятии, переработке информации, памяти, мышлении, деятельности, эмоциях).У левшей обнаруживается атипичный характер онтогенеза (дефицит зрительно-моторной координации и зрительно-пространственного восприятия, как правило, плохая зрительная память, сложность концентрации и переключения внимания на фоне его общей слабости и др.), зачастую осложняющий их адаптацию к учебной деятельности. Есть особенности леворуких учащихся, положительно влияющие на успешность обучения, среди них: целостность восприятия, образность мышления, креативность и др.Мы присоединяемся к мнению ученых, считающих что неправомерно квалифицировать  левшество  как одну из психологических характеристик личности: это характеристика индивидуальности. Однако физиологическая природа  левшества  свидетельствует об определённых особенностях высшей нервной деятельности индивидов-левшей, что может проявляться в особенностях психики и личностных особенностях человека.Анализ приведенных выше данных показывает, что левши представляют собой специфическую группу в плане их онтогенеза, общих закономерностей протекания психической деятельности в норме и патологии. Многие из приписываемых им «патологических» черт связаны с недостаточным вниманием к процессу их воспитания и обучения. Это обстоятельство приводит к выводу о необходимости выработки специальных психолого-педагогических подходов к детям-левшам, которые рассмотрим в следующей главе. Глава 2. Леворукость как психолого-педагогическая проблема2.1.Психологическая помощь педагога леворукому ребенку в школеИзучение особенностей организации и оказания леворуким учащимся психолого-педагогической помощи позволил Савкиной Н.Г. выделить целый ряд её характерных признаков, которые одновременно можно классифицировать и в качестве условий, обеспечивающих её эффективность. Психолого-педагогическая помощь всегда адресна, т.е. направлена на конкретного ученика в связи с конкретной проблемной ситуацией, в которой он оказался, и связана с выявлением средств, помогающих ребёнку самостоятельно преодолеть возникшее затруднение. Она должна быть своевременна, т.е. должна опережать, упреждать нежелательное развитие событий, а не запаздывать. Она должна быть дозирована, чтобы не превратиться в опеку, не стать назойливой и потому не принимаемой ребенком. Она должна быть профессионально грамотной как с точки зрения адекватности психологическому состоянию ученика и его индивидуально-личностным особенностям, так и с точки зрения выбора средств и способов человеческого содействия ему.Она должна быть актуальной, т.е. выполнять своё обучающее, воспитывающее и развивающее предназначение и одновременно быть ориентированной на перспективу, т.е. завтрашний день жизнедеятельности ученика и зону его ближайшего развития. И, наконец, психолого-педагогическая помощь должна быть деликатна: она не должна задевать чувство собственного достоинства ученика, унижать его в глазах окружающих и своих собственных.В литературе больше обсуждается вопрос о воспитании, обучении леворуких детей. Много работ посвящено вопросу о нецелесообразности переучивания леворуких детей. Переучивание леворуких детей, мешает их физическому и интеллектуальному развитию, способствует формированию невротических состояний из-за игнорирования "природной направленности и одаренности натуры". Возникают значительные трудности при письме леворукими правой рукой. Считается необходимым индивидуальный подход к обучению леворуких детей письму по методике, разработанной специально для левшей. Зачастую насильственное обучение письму правой рукой приводит к таким типичным ошибкам при письме, как пропуск букв, знаков, зеркальное письмо. Такие дети часто путают буквы, не дописывают фразы, и слова.  Из-за частых неудовлетворительных оценок формируется негативное отношение к школе. Воспитание и обучение детей-левшей, очевидно, должно быть направлено не столько на приспособление к правому миру, сколько на возможно более полное раскрытие их природных склонностей. Поэтому представляются целесообразными модификация существующей для правшей, а так же разработка специальной системы обучения левшей, предусматривающей широкие их различия между собой.Результаты исследования Ремеевой А.Ф. подтвердили мнение о нецелесообразности переучивания леворуких детей преимущественному пользованию (в том числе при письме) правой рукой.  Переученные левши имеют более низкие показатели успеваемости, чем праворукие учащиеся и левши. Из этого очевидна необходимость такой организации обучения и воспитания детей, условий быта и труда взрослых членов общества, чтобы они способствовали гармоничному развитию, высоким социальным достижениям не только правшей, но и левшей.  В процессе обучения необходимо выявление моторной асимметрии, прежде всего, рук. При обучении левшей желательно сохранять индивидуальные предпочтения и развивать навыки пользования левой рукой для более полного раскрытия их природных склонностей. Для наилучшей адаптации к окружающему миру, необходимо обучать левшей пользованию правой рукой. Очевидна необходимость учета индивидуального профиля асимметрии учащихся для выбора системы обучения, которые должны быть различными для правшей и левшей.По мнению Савкиной Н.Г. обучение леворуких детей письму, построенное на упрощении шрифта и соединений букв, написании букв без наклона, с отрывом ручки от бумаги, имеющим обозначения начала письма и направления движения руки, является эффективным средством оказания им педагогической помощи в преодолении свойственных леворуким трудностей зрительно-пространственной ориентировки (отсутствие чувства границ строки, путание правой и левой сторон буквы, её верха и низа, неумение определить начальную точку письма и т.д.), зрительно-моторной координации (неправильная траектория движения руки при написании буквы, искажение формы буквы, диспропорция букв, разный наклон письма и т.д.) и недостатков развития мелкой мускулатуры руки (сниженный темп письма, писчий спазм и т.д.).В формировании трудовых умений на уроках труда необходимо с учетом особенностей восприятия, координации движений, мышления леворуких детей оказывать им педагогическую помощь с опорой на осознанное формирование зрительного и двигательного образца объекта труда, фиксированное внимание к пространственному расположению его элементов и их соотношению, траектории движения руки, используя индивидуальные технологические карты, в которые включены алгоритм выполнения трудовых действий, эскизы выполняемых операций, задания, направленные на преодоление затруднений, испытываемых учеником при выполнении той или иной операции, творческие задания, а также модифицированные инструменты и наглядные средства, не допуская применения способов и приемов используемых в обучении праворуких.В силу своих эмоционально-психологических особенностей леворукие дети сильно реагируют на отношение к ним других; их самооценка может подвергаться корректировке под влиянием оценки другими людьми. Возникающие конфликты во взаимоотношениях со взрослыми или сверстниками являются для них сильным психотравмирующим фактором и создают дополнительные трудности в процессе адаптации к школе. Поэтому педагогу в работе с леворукими детьми необходимо своевременно обеспечивать совместную деятельность детей, так как, с одной стороны, леворукие дети ориентированны на общение, именно общение со сверстниками служит для них источником положительного эмоционального подкрепления, в котором эти дети очень нуждаются; с другой стороны, у них отмечаются склонность к уединению, трудность контактов не только со взрослыми, но и со сверстниками. Для профилактики и устранения трудностей, возникающих у некоторых леворуких детей в процессе общения и взаимных отношений с одноклассниками, наибольший эффект дает применение комплекса упражнений, реализующих теоретические представления о сущности и содержании коммуникативных способностей и объединенных общими понятиями “Я хочу общаться”, “Я знаю, как это делается”, “Я умею организовать и поддержать общение”.Обучая леворуких детей, следует обращать внимание на их рабочее место. Для обеспечения комфорта леворукого ребенка следует садить за партой слева от праворукого учащегося так, чтобы правая рабочая рука соседа по парте не мешала ему при письме. Леворуких учеников можно сажать за одну парту, чтобы они не видели образца правонаклонного письма; их рабочее место располагали в левой половине класса, у окна, так как, во-первых, поле зрения леворуких чаще сдвинуто вправо, во-вторых, там лучше освещенность. Определено оптимальное расположение учебных принадлежностей на рабочем столе: они должны находиться с правой стороны от ученика, т.к. по мере заполнения страницы в процессе письма тетрадь леворукого ученика перемещается вверх, влево.В целом, можно сделать вывод о том, оказание помощи леворукому ребенку предполагает создание следующих психолого-педагогических условий: целостность (используемые средства должны представлять целостную систему); целенаправленность (подбор форм и методов в зависимости от конкретных задач занятия); диалогичность (общение строится на основе эмпатии, обмена личностными смыслами, доброжелательности, свободы выбора в различных ситуациях); контекстность (образовательный процесс должен строиться с учетом зоны ближайшего развития); вариативность (подбор системы средств обучения с учетом индивидуальных личностных особенностей учащихся); динамичность (чередование в пределах изучения одной темы различных типов и методов организации эффективного усвоения нового материала); эффективность (ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности); комфортность (создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, познавательному, эстетическому развитию  ребенка  и сохранению его индивидуальности); сбалансированность (чередование репродуктивной и творческой деятельности), активность (совместная и самостоятельной деятельность  ребенка).2.2.Методы изучения. Работа психолога (нейро-психологическая работа) по проблеме леворукостиНаиболее точным приемом определения типа функциональной асимметрии полушарий головного мозга является аппаратурная диагностика: электроэнцефалограмма, прибор «Активациометр» (автор проф. Цагарелли Ю.А.). Для установления праволеворукости существует множество других тестов и опросников. Один из них приведен в приложении. Этот опросник разработан А.В. Семенович. Экспериментатор задает вопросы и просит ребенка продемонстрировать каждый раз манеру исполнения. Общий результат подсчитывается по приведенной далее формуле. Каждая из нижеприведенных проб выполняется с промежутками в течении нейропсихологического обследования 5 — 6 раз; в результате подсчитывается коэффициент латерального предпочтения по формуле: (П - Л) х 100 (П + Л), где П — правая (рука, глаз и т.д.), Л — левая. От (-10) до (+10) — результаты оцениваются как амбилатеральность; меньше (—10) как левостороннее почтение (соответственно доминантность в данной сфере правого полушария); больше (+10) — как правостороннее (доминантность левого полушария). Неоднократное тестирование необходимо, для того, чтобы получить более достоверные результаты.Функциональная асимметрия рук может исследоваться с помощью следующих проб:1. Переплетение пальцев рук, поза Наполеона, аплодирование. Инструкция (И.): «Сделай, пожалуйста, так». Экспериментатор (Эксп.) в течение одной секунды демонстрирует нужную позу. Ведущая рука оказывается сверху; в пробе «переплетение пальцев» сверху — большой палец ведущей руки.2. Измерение силы кисти каждой руки с помощью динамометра. Ведущая рука — сильнее.3. Измерение скорости выполнения любых мануальных заданий (теппинг, рисунок, письмо и т.д.