Особенности агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста из полных и не полных семей.

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения агрессивности детей старшего школьного возраста в полных и неполных семьях
1.1 Агрессивность: причины и виды
1.2 Развитие ребенка в старшем дошкольном возрасте
1.3 Формирование агрессии в дошкольном возрасте
1.4 Семья как фактор формирования агрессии ребенка в дошкольном возрасте
Выводы по главе 1
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессии у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в полных и неполных семьях
1.1Этапы эмпирического исследования
2.2 Диагностический аппарат исследования
2.3 Характеристика эмпирической выборки и особенности проведения эмпирического исследования
2.3 Анализ и интерпретация полученных данных
Выводы по главе 2
Глава 3. Рекомендации по коррекции агрессивного поведения ребенка в дошкольном возрасте
Выводы по главе 3
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Особенности агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста из полных и не полных семей.

На каждом этапе распад семьи переживается ребенком по разному. Если, например, в 2,5-3,5 лет ребенок реагировали на распад семьи плачем, расстройством сна , повышенной пугливостью, проявлением неопрятности, пристрастием к собственным вещам и игрушкам, дети 5-6 лет уже как реакцию на сложившуюся ситуацию проявляют гневливость и агрессивности. , переживания чувства утраты , тревожность12.
Итак, детско-родительские отношения в неполной семье характеризуется следующими стратегиями воспитания:
гиперопека – форма детско-родительских отношений при которой ребенок и проблемы, связанные с ним, выдвигаются на первое место;
отстраненность матери от воспитательного процесса, чрезмерная ориентация на материальную заботу о ребенке;
запрещение контактов с отцом, а также «искоренения» унаследованных от него качеств;
двойственное отношение к ребенку, которая проявляется с одной стороны в чередовании приступов чрезмерной любви и вспышках раздражения, когда на ребенке вымещается боль за собственные беды и разочарования;
стремление матери сделать ребенка «образцовым , не смотря на то, что у него нет отца»;
практическая отстраненность матери от ухода за ребенком по причине безответственности, недоброжелательного отношения к ребенку, алкоголизма, беспорядочности в сексуальных отношениях.
Описанные стили воспитания не способствуют формированию у ребенка уверенности ребенка в родительской любви, формируют страхи и неуверенность в себе, что в свою очередь будет обуславливать формирование агрессии.
Выше перечисленные стили родительского поведения весьма часто встречаются в неполных семьях. Но они не такие уж редкие и для полных семей.
Исследую семейные союзы в период развода, Дж. Макдермот, Дж. Валлерштейн и др., отмечали, что если ребенок растет в атмосфере грубости, жестокости, нетерпимости, если для доказательства своей правоты родители прибегают к насилию, то это обуславливает развитие в ребенке агрессивного начала. Ибо поведение родителей с ребенком и друг с другом – это самый первый и значимый образец для ребенка. Зачастую в гневе ребенок может ответить взрослому его же словами и действиями.
Как упоминалось ранее, агрессия не является по сущности своей патологической реакцией или патологической формой поведения. Это инстинкт, который помогает ребенку и человеку в целом выжить на всех жизненных этапах. Но для того, чтобы агрессия была нормой, необходимо, чтобы ребенок научился сдерживать и регулировать свою природную агрессию, ибо в противном случае это может стать причиной серьезных проблем в дальнейшей жизни ребенка13. Т.е. ребенок должен пройти социализацию агрессии, под которой понимается процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений или выражение их в формах, приемлемых в определенном сообществе, цивилизации14.
Это очень важно, ибо совершенно понятно, что «природный» агрессивный потенциал никуда не исчезает в более зрелом возрасте. Просто для всех людей итоги процесса социализации могут быть разными: кто-то учится регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества, кто-то остаются весьма агрессивными, но при этом осваивает более тонкие способы ее проявления, а кто-то ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии.
Еще одним важным моментом является реакция родителей на агрессивное поведение ребенка. Зачастую родители по-разному реагируют на агрессивное поведение детей в зависимости от того, направленно ли оно на них или на сверстников. Как правило, строже наказывается ребенок за агрессивность по отношению к взрослому, чем по отношению к своему сверстнику, особенно если последний действительно заслужил это. Подобное поведение родителей будет обуславливать тот факт, что в подростковом возрасте или более позднем возрасте выросший ребенок будет чувствовать себя спокойнее, проявляя агрессивность лишь по отношению к сверстнику или равному по статусу человеку, а не по отношению к какому-либо авторитетному лицу (руководителю, начальнику)15.
Выводы по главе 1
Итак, подводя итоги по теоретическому исследованию, можно отметить следующее:
1. В настоящее время существует множество теорий агрессии. Но в рамках данной работы возьмем стандартизованное понятие агрессии как любой формы поведения, направленной на оскорбление или на причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения
2. Исследования природы агрессии делятся на три направления: теории социального начала, теории биологического начала, и теории, которые соединяют в себе оба выше указанных направления. В рамках данной работы мы будем придерживаться теории, что в основе агрессии и агрессивного поведения лежат социальные факторы развития.
3. Агрессия в различной степени присуща каждому человеку, ибо она является инстинктивной формой поведения, благодаря которой человек защищается, обеспечивая себе выживание в мир. Поэтому агрессивное поведения присутствует на всех этапах жизнедеятельности человека
4. Основным новообразованием дошкольного возраста является тот факт, что ребенок становится полноправным членом общества, т.е. без общества он жить уже не может. Также в качестве новообразования является формирование самостоятельности и возникновение новых форм взаимоотношений с другими детьми.
5. В качестве причин, обуславливающих агрессивное поведение ребенка выступают: чувство страха и недоверия к окружающему миру ребенка, которые по его мнению угрожают его безопасности; запреты взрослых на удовлетворение определенных потребностей ребенка; обретение ребенком самостоятельности и независимости, отстаивание своей личной территории.
6. Особенности взаимоотношений в семье, особенности детско-родительских отношений в них (как в полных, так и неполных) могут обуславливать формирование агрессивного поведения ребенка.
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессии у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в полных и неполных семьях
1.1 Этапы эмпирического исследования
Для достижения поставленной цели а также для опровержения или утверждения поставленной гипотезы было составлено исследование, состоящее из следующих этапов:
1. Подготовительный, который включает:
определение целей, задач объекта, предмета исследование;
формирование рабочей гипотезы;
подбор диагностического аппарата и методов статистической обработки данных;
теоретический анализ базовых понятий исследования.
2. Организационный, который включает:
формирование эмпирической выборки;
определение места проведения исследования;
подготовка стимульного материала и бланков для ответов.
3. Диагностический, который включает сбор эмпирических данных — непосредственное проведение эмпирического исследования.
4. Итоговый, который включает:
обработку эмпирических данных;
анализ и интерпретация эмпирических данных;
статистическая обработка данных;
формирование выводов о подтверждении или опровержении полученных данных.
2.2 Диагностический аппарат исследования
Для определения агрессивности ребенка, воспитателя группы, где проводилось данное эмпирическое исследование, попросили оценить уровень агрессивности каждого обследуемого ребенка по трем шкалам по пятибалльной системе.
1) общий уровень агрессии;
2) проявление вербальной агрессии;
3) проявление физической агрессии.
Для оценки уровня агрессии у ребенка была принята следующая оценочная шкала:
1-2 балла – низкий уровень агрессии;
3 балла – средний уровень агрессии;
4-5 балла – высокий уровень агрессии.
Для оценки агрессии была применена Проективная методика «Несуществующее животное» М.З. Дукаревича. Данная методика является проективной, разработана Дукаревич М.З. и направлена на диагностику личностных особенностей.
Для проведения методики требуется стандартный лист белой бумаги формата А4 (21х30см) и простой карандаш - твёрдый или твёрдо-мягкий. Испытуемому предлагают придумать и нарисовать на нем несуществующее животное, а также дать ему ранее не существовавшее имя. Далее проводится качественный анализ рисунка. Признаками агрессии в рисунках, согласно А.Л. Венгер, являются у животных огромный рот с зубами, что трактуется как вербальная агрессия, или — защитная («огрызается», «задирается», «грубит» в ответ на осуждение или порицание). На голове у животных могут быть расположены дополнительные детали: рога — защита, агрессия (определяем по сочетанию с другими признаками агрессии — когтями, щетиной, иглами).
Для проверки достоверности различий показателей экспериментальных групп применялся U-критерий Манна-Уитни. Данный критерий рассчитается следующим образом:
1. Все данные, полученные в ходе исследования ранжируются. Всего рангов получается столько, сколько n 1+n 2.
2. Подсчитав сумму рангов отдельно для каждой выборки, необходимо проверить, совпадает ли общая сумма рангов с расчетной.
3. Определить значение Uкр критерия по формуле:
U = (n1 - n2 )+nx *(nx+1)/2-Tx
где n1 — количество испытуемых в выборке №1;
n2 — количество испытуемых в выборке №2;
Т х— большая из ранговых сумм
n х— количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.
4. Если Uэмп>Uкр, то принимается гипотеза Н0 — нет достоверных различий между показателями выборки.
Данный критерий вычислялся при помощи статистического пакета SPSS 10.0
2.3 Характеристика эмпирической выборки и особенности проведения эмпирического исследования
Эмпирическая выборка состоит из 50 детей в возрасте 6-7 лет, из них 28 мальчиков и 22 девочек. Все обследуемые посещают ДОУ № … города …, на базе которого и проходило данное эмпирическое исследование.
Исходя из целей данного исследования, вся эмпирическая выборка была разделена на эмпирические группы. ЭГ№1 составили дети, воспитывающиеся в неполных семьях. Эту группу составили 25 человек. ЭГ№2 составили дети, воспитывающиеся в полных семьях. Эту группу составили 25 человек.
Эмпирическое исследование носило строго индивидуальный характер. В зависимости от уровня подготовки ребенка, от развития его эмоционально - волевой сферы, исследование занимало до 45 минут. Перед началом исследования проводилась беседа с ребенком, целью которой было налаживание контакт между исследуемым и ребенком. Затем перед ребенком клался лист бумаги и карандаш и поступала просьба нарисовать несуществующее животное.
В процессе рисования, экспериментатор задавал уточняющие вопросы, которые позволили бы получить максимально больше уточняющей информации по рисуемому животному.
Ответы обследуемых детей заносились в специально подготовленный бланк.
Для диагностики агрессивности при помощи экспертной оценки воспитателя применялся специальный бланк, на котором стояла фамилия ребенка и нарисованы три пятибалльной шкалы напротив каждого критерия.
Эмпирическое исследование проводилось в утреннее и дневное время.
Данное эмпирическое исследование проводилось в марте 2011 года.
2.3 Анализ и интерпретация полученных данных
Рис. 1 Результаты экспертной оценки вербальной агрессии в эмпирических группах
На рисунке №1 представлены результаты оценки вербальной агрессии обследуемых детей воспитателем.
Анализируя полученные данные необходимо отметить, что среди детей, воспитывающихся в неполных семьях, наблюдается более высокий уровень вербальной агрессии. Средний показатель данной ЭГ№1 составляет 4 балла, что иллюстрирует высокий уровень вербальной агрессии, в то время как средний показатель в ЭГ№2, которую составляют дети, воспитывающиеся в полной семье, составляет 1,4 балла, что иллюстрирует низкий уровень вербальной агрессии.
Также полученная гистограмма иллюстрирует, у большинства детей ЭГ№1 (у 70% эмпирической группы) наблюдается высокий уровень агрессии, в то время как у большинства детей ЭГ№2 (у 80% обследуемых) наблюдается низкий уровень агрессии.
Рис. 2 Результаты экспертной оценки физической агрессии в эмпирических группах
На рисунке №2 представлены результаты оценки физической агрессии обследуемых детей воспитателем.
Анализируя полученные данные необходимо отметить, что среди детей, воспитывающихся в неполных семьях, наблюдается более высокий уровень вербальной агрессии. Усредненный показатель данной ЭГ№1 составляет 3,5 балла, что иллюстрирует средний уровень вербальной агрессии, в то время как усредненный показатель в ЭГ№2, которую составляют дети, воспитывающиеся в полной семье, составляет 2,2 балла, что иллюстрирует низкий уровень вербальной агрессии.
Также полученная гистограмма иллюстрирует, у большинства детей ЭГ№1 (у 50% эмпирической группы) наблюдается высокий уровень агрессии, в то время как данный уровень у детей ЭГ№2 наблюдается только у 9% обследуемых. В свою очередь у большинства детей, воспитывающихся в полных семьях – у 64% обследуемых выборки - наблюдается низкий уровень физической агрессии.
Рис. 3 Результаты экспертной оценки общего уровня агрессии в эмпирических группах
На рисунке №3 представлены результаты оценки общего уровня выраженности агрессии обследуемых детей воспитателем.
Анализируя полученные результаты необходимо отметить, что распределение уровня выраженности агрессии среди детей, воспитывающихся в неполных семьях, распределилось поровну: у 50% детей наблюдается высокий уровень агрессии и у 50% детей данной группы наблюдается средний уровень агрессии. Среднегрупповой показатель соответствует 3,6 балла, что иллюстрирует высокий показатель общего уровня агрессии у детей данной эмпирической группы.
Анализируя полученные результаты среди детей, воспитывающихся в полных семьях, необходимо отметить, что у большинства детей данной группы наблюдается низкий уровень агрессии – он наблюдается у 50% обследуемых. У 40% обследуемых наблюдается средний уровень выраженности данного качества и у 10% - низкий уровень. Среднегрупповой показатель соответствует 32,5 балла, что иллюстрирует низкий показатель общего уровня агрессии у детей данной эмпирической группы.
В таблице №1 представлены результаты статистической обработки данных в эмпирических группах по все исследуемым критериям.
Таб.1 Результаты статистической обработки данных в эмпирических группах
Шкала
Uэмп
р
результат
Общий уровень агрессии
15
0,008
есть
Вербальная агрессия
3
0,00
есть
Физическая агрессия
23
0,036
есть
Анализируя результаты статистической обработки данных, необходимо отметить, что она подтвердила результаты качественного анализа: экспертная оценка воспитателя уровня агрессии детей, воспитывающихся в полных и неполных семьях достоверно различна. А именно: у детей, воспитывающихся в неполных семьях уровень агрессии выше.
Общие краткие результаты по методике «Несуществующее животное» представлено в таблице №2.
Таб. №6 Краткие результаты по методике «Несуществующее животное»
Параметр
Экспериментальная группа №1
Экспериментальная группа №2
Положение рисунка на листе
Наблюдается смещение рисунка
Преимущественно по средней линии
Центральная часть фигуры
Голова повернута влево, наблюдается прорисовка деталей (в особенности рот), много дополнительных деталей
Голова повернута влево или «анфас», часто встречается прорисовка глаз, ушей, много дополнительных деталей.
Части, поднимающиеся над уровнем фигуры
Наблюдается много украшающих деталей
Наблюдается много украшающих деталей
Хвосты
Наблюдается раздвоенность
Прорисовка вниз
Контуры фигуры
Преимущественно острые углы
В большинстве случаем наблюдается затемнения.
Общая энергия
Хорошая прорисовка,большое количество деталей
Хорошая прорисовка, большое количество деталей.
Тематика рисунка
угрожающие+нейтральные
нейтральные
Название животного
Соединение смысловых частей, иронически-юмористические
В большинстве книжно-научные
Анализируя положение рисунка на листе, необходимо отметить, что у всех детей эмпирической выборки наблюдается смещение рисунка либо к верхнему краю листа, либо к нижнему. Это свидетельствует о некой социальной дезадаптации детей данной группы.
Анализируя тематическую направленность рисунков, необходимо отметить, что среди детей, воспитывающихся в полных семьях в большинстве случаев использовались нейтральные животные, которые облачались в одежду, украшались. Среди них еж, собака, заяц, слон, букашки. Несуществующим животным давались несуществующие названия, например «наколюмбус», «миролокус» «смеякс» и т.д. Среди детей, воспитывающихся в неполных семьях в основном представлена смесь агрессивных животных с нейтральными животными. Среди них носорог, змея, букашки, кошка, цапля, дракон. Либо данные животные вообще ни на кого не были похожи — они были фантастическими, космическими. Данным животным давались соответствующие имена, которые в основном состояли из рационального соединения смысловых частей, как например, «кошкокрыс», «дракокот».
Анализ рисунков обследуемых ЭГ№1 показал достаточно высокий уровень негативизма у детей, воспитывающихся в неполной семье, который проявлялся в различных формах: через схематичность прорисовывания изображения животного, небрежность рисунка, что не соответствует возрастным нормам обследуемых. В свою очередь в эмпирической группе, которую составили дети, воспитывающиеся в полных семьях, негативизм выражается в основном через описание образа жизни животных. Многие обследуемые дошкольники делали акцент, что нарисованному животному сложно подружиться с окружающими, ибо большинство окружающих его являются врагами. Другие описывают «тяжелую поступь» животного, под которым валятся деревья, пригибается трава.
Исследование агрессивности проводилось при помощи выделенных симптомокомплексов. Максимальный балл по данному показателю является 1,8 балла. Если принять за средний показатель уровня агрессии показатель 0,9 балла (что равен медиане оп данным показателям), то можно отметить у детей, воспитывающихся в неполных семьях, наблюдается более высокий уровень агрессивности по отношению к уровню выраженности данного показателя у детей, воспитывающихся в полной семье.
Рис. 6 Выраженность симптомокомплекса агрессивность в экспериментальных группах по результатам методики «Несуществующее животное»
Об этом свидетельствует полученная диаграмма, где средний балл по уровню агрессивности среди мальчиков равен 1,22 балла, что составляет 67% по отношению у максимальному показателю по данной методик.
В свою очередь, средний показатель симпотомокомплекса «агрессивность» в группе девочек равен 0,51, что является показателем ниже среднего уровня (о чем свидетельствует также процентное отношение данного показателя к максимальным значениям по данной методике – 28,33%).
Таб. №3 Результаты статистической обработки данных по результатам методики РНЖ
Группа
Статистич. показатели
Уровень агрессии
Дети из неполных семей
Ср.знач.
1,22
% к макс.зн.
67,77
Дети из полных семей
Ср.знач.