Теория и закономерности кризисов развития

Введение
1. Понятие психического развития. факторы, принципы и закономерности психического развития
2. Понятие кризиса развития
3. Зарубежные теории кризисов развития
4. Отечественные теории кризисов развития
Заключение
Список литературы

Теория и закономерности кризисов развития

С точки зрения отечественных психологов, возрастные кризисы – это диалектический процесс. Это логичное явление в развитии личности, некий этап изменений тех или иных психических процессов, причем данный этап кризиса чередуется с этапами революционного развития. Психическое развитие с точки зрения отечественных психологов трактуется как смена стабильных и кризисных периодов.
Кризис – это необходимый момент выбора конструктивного или деструктивного пути развития. В процессе переживания кризиса личность приобретает социально-психологического становления. Проживая переломный момент кризиса – личность определяет, по какому пути развития она будет идти дальше.
Кризисные периоды развития открыты эмпирическим путем. Выделяют кризисные периоды в в случайном порядке: 7, 3, 13, 1, 0. Во время критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Это революционное, бурное, стремительное течение событий, как по темпу, так и по смыслу совершающихся перемен. Для критических периодов характерны следующие особенности:
1. Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов, крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, очень трудно определить момент его наступления и окончания. Резкое обострение (кульминация) наблюдается в середине кризиса. В это время кризис достигает апогея.
2. Трудновоспитуемость детей в критические периоды в свое время послужила отправной точкой их эмпирического изучения. Наблюдается строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка в это время связана с мучительными переживаниями.
3. Негативный характер развития. Отмечено, что во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная, нежели созидательная работа. Ребенок не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде. Однако возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого. Одновременно в критические периоды наблюдаются и конструктивные процессы развития – новообразования.
Новообразования критических периодов носят переходный характер, то есть они не сохраняются в том виде, в котором возникают.
3. Зарубежные теории кризисов развития
Проблема психического развития, кризисов развития и становления челове­ческой личности является одной из самых сложных проблем психологии и вместе с тем одной из центральных.
З. Фрейд выделял критические периоды в развитии личности и акцентировал внимание на важности раннего опыта в развитии.
Первоначально К. Лоренц выделили критические периоды у животных. Данные периоды проявляются при образовании первичных социальных связей.
Открытие критических периодов привлекло внимание многих ученых на специфику процесса развития. Если мы будем иметь представления и определенные знания о развитии и его специфике, мы сможем управлять этим процессом. Если иметь представления о потенциальных возможностях и опасностях каждого периода развития, то можно будет их использовать и снизить воздействие вредного опыта.
Исследование критических периодов развития (иначе их называют в американской психологии сензитивными) – это исследование врожденных механизмов поведения личности и их взаимосвязи с окружающей средой. Главная проблема, на решение которой направлены усилия ученых разных стран, является проблема соотношения наследственности и среды, роль обучения и воспитания в формировании человеческой психики. Решение этой проблемы, начиная с исторически первых публикаций по возрастной и педагогической психологии, сводилось к трем вариантам.
Первое направление при всем разнообразии взглядов отдельных авторов склонялось к приоритету наследственности. Сторонники такой позиции нередко рассматриваются в литературе как приверженцы биологизаторской (биогенетической) концепции.
Данное направление идет от работ Г.Спенсера, С.Холла, Д.Болдуина, и других ученых. Авторы данного подхода опираются скорее на идею рекапитуляции, то есть идею сжатого повторения бывшего уже прежде. Данная идея вытекает из биогенетического закона, сформулированного Э.Геккелем в 1866 г., который говорит о том, что «история зародыша есть краткое повторение истории вида»5.
Противоположная точка зрения, рассматривающая социальный фактор как определяющий в формировании психики человека, сформировалась в науке с начала XX в. под влиянием работ французской социологической школы, начиная с работ Э.Дюркгейма, Г. Тарда, Ш. Блонделя, П.Жане и других ученых.
Сторонники данного направления (социологизаторский или социогенетический подход) недооценивали и сводили к минимуму роль наследственности, считая, что результат и содержание развития определены состоянием общественного сознания. Основным механизмом  социализации   признавалось подражание.
Большинство современных автором осуществляют свои исследования анализа причин и сущности психического развития и кризисов развития с позиций следующих теорий: психоаналитической, когнитивной, теории по-ведения (бихевиоризм), биологической и гуманистической.
Психоаналитическая теория появилась раньше других. Ее предмет — человеческие эмоции и межличностные отношения. Когнитивная теория касается главным образом проблем мышления и процесса усвоения знаний. Теория поведения пытается объяснить, почему, когда и каким образом дети и взрослые обучаются вести себя так, а не иначе. Биологическая теория акцентирует внимание на сравнении поведения людей и животных в естественных условиях и на определении общего и специфического в их поведении, а также зависимости его от этих условий и других факторов. Гуманистическая теория рассматривает ребенка (и взрослого) как уникального индивида, целостную личность, стремящуюся к полному самоосуществлению (самореализации).
Рассмотрим взгляды зарубежных авторов на природу психического развития и кризисов развития.
Теория классического психоанализа З.Фрейда представляет собой выделение ровней психики и выделения новообразований при переходе на тот или иной уровень развития. З.Фрейд выделял несколько ступеней развития согласно структуре психики и борьбе «эго», «супер эго» и «бессознательного»6.
В дальнейшем взгляды З.Фрейда легли в основу многих учений, но и были подвергнуты критике и видоизменены.
Эрик Эриксон выдвинул свою концепцию «эпигенетического принципа» развития личности7. Согласно данной концепции, человек на протяжении жизни переживает психосоциальные кризисы. Данный подход является продолжением уже существующих взглядов в науке – З. Фрейд, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.
Эрик Эриксон выделяет восемь стадий развития идентичности. Согласно его теории на каждой стадии развития человек приобретает новое качество, выбирая из двух альтернатив. Таким образом, согласно Эриксону можно выделить такие стадии как: орально-сенсорная (формирование базового доверия к миру), формирование автономности (автономия против неуверенности в себе и стыдливости), локомоторно-генитальной стадия (инициатива/ чувство вины), овладение умениями (чувство компетентности), приобретение чувства идентичности (идентификации – «я» и путаница ролей), переход к решению взрослых задач, здесь уже сформировалась психосоциальная идентичность, предпоследняя стадия связана с противоречием между способностью человека к развитию и личностным застоем, и восьмая стадия (обретение покоя и уравновешенности, либо чувство отчаяния)8.
Прогрессивное направление в современной когнитивной психологии представлено в работах Дж. Брунера. В своих работах автор рассматривает вопросы соотношения обучения и формирования личности. Согласно представлениям данного автора обучение не зависит от развития, поэтому всякому ребенку из любой стадии развития можно преподать любой предмет в достаточно полноценной форме9.
Согласно бихевиористской теории, личность проявляется теми умениями, которые освоила, то есть «теория обучения» - является ключевой в понимании механизмов развития личности. Многие из сторонников бихевиоризма полагают, что человек «учится вести себя» всю жизнь и не выделяют каких-либо стадий или периодов в развитии личности. Согласно данному подходу можно выделить три типа обучения: классическое обусловливание, обусловливание оперантное и обучение посредством наблюдения.
Рассмотрим взгляды авторов, принадлежащих так называемому экологическому подходу (80-е г.г.). Экологический подход в своей основе использует исследования условий развития личности ребенка. Это своего рода движение вперед по объединению взглядов бихевиористского подхода и социального.
Но у экологического подхода есть свои существенные недостатки. Авторы в рамках данного направления используют только естественный эксперимент. Они отрицают применение каких-либо других методов и методик. Например в отечественной психологии чаще используют обучающий эксперимент как основной. Соответственно, исследователь в рамках экологического подхода всегда выступает как пассивный зритель, что позволяет лишь описывать и констатировать факты поведения.
Рассмотрим взгляды Ж.Ж.  Руссо на процесс развития. Он полагал, что от природы дети наделены природной добротой и самостоятельностью. Схожие взгляды имеют и сторонники гуманистической теории. В рамках гуманистического подхода были выдвинуты положения на природу развития личности:
1. Личность сама способна предопределять свое личностное становление и развитие. Она испытывает биологическое влияние на поведение, неосознаваемые мысли и эмоции также оказывают влияние на поведение человека в окружающей его среде.
2. Личность есть мыслящее существо. Она сама «планирует» свое личностное становление и развитие. Мышление позволяет выбирать необходимые и желательные формы поведения.
3. Каждая личность уникальна по своей природе.
4. Главным предметом изучения личности и ее развития должны стать положительные качества личности - здоровье,  доброта, совершенство и т.п.
5. Личность имеет собственные  мотивы, побудительные стимулы к развитию. Личность неповторима по своему внутреннему миру и уникальна.
Рассмотрим теорию Ж. Пиаже в русле кризисов развития. Пиаже выделял особенности психического развития: изначально психика не разделяет представления о мире и представления о собственном Я. Пиаже выделял центральное звено развития – эгоцентризм. Понятие эгоцентризма определяет особенности развития как психического, так и интеллектуального.
Понятие эгоцентризма рассматривается Пиаже в контексте освоения речи, как движущего фактора развития. Именно эгоцентричность - является доминирующей характеристикой речевого развития личности.
Пиаже рассматривал психическое развитие как спонтанный процесс, обусловленный в большей степени генетическими факторами, нежели воспитанием и обучением, то есть социальным окружением.10
Таким образом, с точки зрения зарубежных авторов понятие «кризис» равнозначно понятию «сензитивный период». Согласно взглядам автором западной психологии «переходный период» не связывается с конкретным хронологическим возрастом. Западный взгляд на развитие и становление личности существенно отличается от принятых терминов и определений отечественной психологии.
4. Отечественные теории кризисов развития
Современный взгляд на психическое развитие в отечественной психологии основывается на положениях, предложенных Л.С. Выготским.
По Л.С. Выготскому развитие – это возникновение нового. «Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Но новое появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития»11.
Л.С. Выготский считал, что развитие зависит от двух факторов: биологического и социального. Однако нельзя понимать развитие как механическое сложение одного и другого. Эти факторы имеют значение на протяжении всей жизни человека, но имеют как бы разный удельный вес в развитии разных функций и на разных возрастных этапах. Например, для развития более простых функций (ощущение, восприятие) большую роль играют генетические задатки, а в становлении более сложных функций (абстрактное мышление, логическая память) большее значение отводится социальному окружению; в развитии речи на ранних этапах большую роль отводят биологическим предпосылкам, но чем старше ребенок, тем значимее для развития речи становится окружение.
Источником развития является социальная среда. Каждый шаг в развитии ребенка – это переход от одной возрастной стадии к другой и социальная среда оказывает существенное влияние на становление и развитие личности. Л.С. Выготский вводит понятие «социальная ситуация развития». Данное понятие трактуется как отношение между ребенком и социальной средой специфически проявляющееся на каждой стадии развития. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований. Социальная ситуация развития изменившись приводит к началу фазы кризиса, в конце которого появляются новообразования, имеющее наибольшее значение для развития на следующей стадии.
П.П. Блонский в своих исследованиях делает замечания о том, что память, мышление и другие психические функции имеют различные особенности на разных возрастных этапах личности. Данный факт говорит о необходимости развивать умственную деятельность человека, его активность и творческие способности в процессе обучения12.
Рассмотрим взгляды А.Н. Леонтьева в рамках деятельного подхода к развитию психики личности. Леонтьев выдвинул принцип, согласно которому личностью не рождаются, а становятся. Человек рождается индивидуумом, имеет только биологические предпосылки стать личностью. И только в совместной деятельности с другими людьми он развивается как личность. Согласно А.Н. Леонтьеву кризис – это свидетельство не совершившегося своевременно перехода.
В работах 40-70х годов кризис трактовался как неблагоприятный синдром возрастного перехода. Кризис является причиной возникновения у ребенка стремление к новому социальному положению. Авторы подхода предлагаю проводить психологическую коррекцию поведения ребенка и как следствие развитие нового.
Взгляды Д.Б. Эльконина заключаются в том, что кризис является нормой онтогенеза, а главным условием кризиса является расхождение между операциональной и потребностной сторонами деятельности ребенка13.
Возрастные кризисы подробно описаны в работах Л. С. Выготского.
Кризис новорожденности характеризуется актом возникновения психической жизни – появлением улыбки и глазного контакта.
Кризис одного характеризуется возникновением автономной речи и отчасти – с появлением самостоятельной ходьбы. Также уделяется внимание и исследованию Л. И. Божович, полагающей, что центральным новообразованием первого года жизни является мотивирующие представления. 
Кризис 3-х лет – это в первую очередь кризис социальных отношений.
Кризис 7лет. В работах Выготского выделяются два симптома этого кризиса: манерничанье; кривляние.
Л.С. Выготский пересмотрел вопрос о взаимоотношении обучения и развития, автор считает, что сложные формы психической жизни ребенка формируются в процессе общения. Следовательно, общение в его наиболее систематизированной форме — обучении — и формирует развитие, создает новые психические образования, развивает высшие психические функции. Значит, обучение играет ведущую роль в формировании психики, а его формы лишь меняются в процессе развития14.
В культурно-исторической концепции Л.С. Выготского процесс развития проходит путь от социального к индивидуальному. Таким образом, автор расписывает, что высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения и только впоследствии они становятся индивидуальными функциями самого ребенка.
По Л.С. Выготскому развитие проходит в стадиях: стабильные периоды и периоды кризисов сменяют друг друга. Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся какое-то время, в зависимости от формы и сложности протекания. В течение этого периода происходят значительные сдвиги в развитии и ребенок резко меняется во многих своих чертах. Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине периода. Для окружающих ребенка людей оно связано с изменением поведения, появлением «трудновоспитуемости»15, как пишет Л.С. Выготский. Ребенок выходит из-под контроля взрослых, и те меры педагогического воздействия, которые раньше имели успех, теперь перестают действовать.
Главные изменения, происходящие во время кризиса, — внутренние. Развитие приобретает негативный характер. На первый план выдвигаются инволюционные процессы: распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии. Ребенок теряет интересы, еще вчера направлявшие всю его деятельность, отказывается от прежних ценностей и форм отношений. Но, наряду с потерями, создается и что-то новое. Новообразования, возникшие в бурный, непродолжительный период, оказываются неустойчивыми и в следующем стабильном периоде трансформируются, поглощаются другими новообразованиями, растворяются в них и, таким образом, отмирают.
В кризисные периоды обостряются основные противоречия между возросшими потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями. Сейчас эти и некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического развития личности ребенка.
Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид: кризис новорожденности - младенческий возраст - кризис 1 года - раннее детство - кризис 3 лет - дошкольный возраст - кризис 7 лет - школьный возраст - кризис 13 лет - пубертатный возраст - кризис 17 лет16.
Д.Б. Эльконин посвятил свои исследования вопросам периодизации психического развития детей. Он изучал вопросы развития детской  игры,  обучения  и  воспитания детей шестилетнего возраста, формирования учебной деятельности, возрастным и индивидуальным особенностям школьников17.
В рамках отечественной педагогической науки принята следующая типичная периодизация возрастов:
Младенческий возраст – 0-1 год жизни;
Ранний возраст — 1-2 года жизни;
Дошкольный возраст — 3-6 лет;
Младший школьный возраст  — 7-10 лет;
Средний школьный, или подростковый, возраст  — 11-14 лет;
Старший школьный возраст, или ранняя юность   — 15-18 лет18.