Самооценка в структуре самосознания личности.

Содержание

Глава 1. Теоретические основы изучения самооценки в структуре самосознания личности подростка-интроверта
Глава 2. Самооценка в структуре самосознания личности подростка-интроверта
Глава 3. Описание инструментария изучения самооценки в структуре самосознания личности подростка-интроверта
Заключение
Список литературы

Самооценка в структуре самосознания личности.

С наступлением полового созревания названные черты выступают с особой яркостью. Особенно бросаются в глаза замкнутость, отгороженность от сверстников. Иногда духовное одиночество даже не тяготит интровертированного акцентуата, который живет в своем мире, своими необычными для других интересами и склонностями, относясь со снисходительностью, пренебрежением или явной неприязнью ко всему, что наполняет жизнь других подростков. Тем не менее, чаще такие подростки сами страдают от своего одиночества, неспособности к общению, невозможности найти себе друга.
Недостаток интуиции и неспособность сопереживания обусловливают, вероятно, то, что называют холодностью интровертированных акцентуатов. Их поступки могут казаться жестокими, но они связаны с неумением «вчувствоваться» в страдания других. Не случайно они часто кажутся чужими, непонятными не только сверстникам, но и педагогам, да и собственным родителям.
Недоступность внутреннего мира и сдержанность в проявлении делают непонятными и неожиданными для окружающих многие поступки интровертированных подростков, ибо все, что им предшествовало, – весь ход переживаний и мотивов – оставалось скрытым. Некоторые их поступки носят печать чудачества, но совершаются без цели привлечения к себе внимания (в отличие от демонстративного типа).
Значительное место в жизни интровертированных акцентуатов занимают увлечения, которые нередко отличаются постоянством и необычностью. Чаще всего это интеллектуально-эстетические хобби (чтение, моделирование, конструирование, коллекционирование).
Если такой подросток попадает в ситуацию, которая входит в противоречие их внутренним принципам, то он может с завидной последовательностью и стойкостью отстаивать свою позицию. Особенно бурно реагируют интровертированные акцентуаты на неумелые, грубые попытки взрослых проникнуть в их внутренний мир. Отгороженность интровертированного подростка от мира затрудняет его социализацию, в частности, коррекцию нравственных, моральных и других установок, которые могут быть очень своеобразными и далеко не отвечать общепринятым нормам.
Исходя из приведенной характеристики итровертированного подростка, скажем, что независимость и стабильность его самооценки во многом кажущаяся, что подтверждается наличием острых реакций на замечания, нейтральные суждения окружающих, которые содержательно могут не совпадать с мнением самого подростка. Можно предположить, что преобладание интроверсивной направленности личности в подростковом возрасте выступает как своего рода способ повышения уровня самооценки за счет обесценивая мнений окружающих людей. Это предположение требует дальнейшей экспериментальной проверки и уточнения.
1.2 Самооценка подростка – интроверта
Как отмечает большинство исследователей подросткового возраста самооценка подростка отличатся крайней неустойчивостью, иногда ситуативностью, противоречивостью и неадекватностью.
Традиционно выделяют следующие характеристики самооценки: адекватность – неадекватность. Мерой адекватности при этом выступает ее соответствие объективной ценности индивида. Однако, как считает М.И. Лисина, каждая человеческая личность уникальна, и, следовательно, соразмерная ей самооценка – величина бесконечно большая. В этом смысле завышенная самооценка невозможна.
Самооценка не выбирается ребенком произвольно, а определяется обстоятельствами его жизни, т. е. она «всегда объективно обусловлена и адекватна породившим ее обстоятельствам»4. Самооценка может быть высокой и низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности.
В своей деятельности подросток обычно стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению, нормализации, а также к утверждению собственной субъектной позиции в отношении к тем требованиям, нормам и ценностям, которые представлены в обществе. В классических и современных работах, посвященных исследованию подросткового возраста, отмечается, что именно в этом возрастном периоде наблюдается развитие рефлексии, предметом которой становятся не только внешний мир, но сам подросток выступает для себя самого как объект всестороннего анализа.
Предметом анализа становится и стремительно изменяющаяся внешность, и способности, и личностные качества и поступки, и особенности взаимоотношений с другими людьми. Вместе с тем, кризис развития самосознания в подростковом возрасте обусловлен глубокими противоречиями в деятельности подростка, так как на сегодняшний день нет однозначного решения проблемы ведущей деятельности в данном возрастном периоде5. Иными словами, современное общество не может предложить ребенку адекватных его потребностям форм социальной активности, в рамках которой он мог бы решать важнейшую для него задачу – задачу утверждения себя как субъекта собственного развития.
С одной стороны, мир взрослых выступает для подростка в качестве своеобразного ориентира развития, что обуславливает значимость положительной оценки деятельности подростка взрослыми, а с другой – подросток противопоставляет себя взрослому, преуменьшает его роль и значение его оценок при одновременном нарастании роли сверстников, отношения с которыми выстраиваются на основе «кодекса товарищества»6. Это же обуславливает и своеобразие самооценки в данном возрастном периоде.
Противоречия в межличностном общении и внутриличностные конфликты приводят к столкновению между мотивами, что в свою очередь порождает борьбу ведущих личностных смыслов и приводит к их смене. Естественно, что это сказывается в первую очередь на сфере предпочтений и интересов подростков. Смена смыслообразующего мотива сказаться также и на тех идеалах, которые подросток формирует для себя. Недифференцированность смыслов приводит не только к дестабилизации иерархии шкал самооценивания, но и к более глобальному изменению образа «Я». Не значительные изменения одного какого-то аспекта образа «Я» при низкой дифференцированности могут повлечь за собой изменения и других аспектов представления о себе.
Когнитивная недиффиренцированность приводит к неразличимости, рядоположенности по своей субъективной значимости шкал самооценивания, что затрудняет формирование их иерархии, а, следовательно, снижает компенсаторные функции самооценки: всякий неуспех начинает восприниматься как значимый, всякое событие – как имеющее самое непосредственное отношение к «Я». Ясно, что подобное смешение субъективных ценностей делает самооценку подростка крайне неустойчивой, резко повышает уровень тревожности, что в свою очередь вновь препятствует различению важного и несущественного в образе «Я».
Отдельные черты и качества подростка обычно диссонируют, сочетание разных образов «Я» негармонично. Неустойчивость, подвижность всей душевной жизни в начале и середине подросткового возраста приводит к резкой изменчивости и неустойчивости представлений подростка о себе. При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «Я» может слишком сильно отличаться от реального.
Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности. Таким образом, можно заключить, что, в общем, самооценка подростка по своему общему уровню оказывается скорее заниженной и неустойчивой. Вместе с тем, к концу подросткового возраста усиливается тенденция эмансипации самооценки подростка от внешних оценок как взрослых, так и сверстников, то есть нарастает стремление подростков формировать свою самооценку независимо от оценок других людей, что становится основанием для построения зрелой «Я - концепции».
Таким образом, можно сказать, что на развитие самооценки в структуре самосознания влияют и особенности протекания предшествующих подростковому возрасту периодов онтогенеза, и стиль семейного воспитания, и особенности отношений со сверстниками, и уровень интеллектуально-познавательного и эмоционально-волевого развития подростка. Однако, помимо названных факторов существенное влияние на характер самооценки и динамику ее развития оказывает тот тип акцентуации характера или тип личности, который проявляет себя в подростковом возрасте наиболее ярко и очевидно и, как правило, сохраняется на протяжении всей жизни человека.
1.3 Самосознание подростка – интроверта
Д.И. Фельдштейн отмечает, что до XVII-XVIII вв. подростковый возраст не выделялся в жизненном цикле человека как особый период. Этап детства заканчивался вместе с половым созреванием, после которого большинство молодых людей сразу вступали во взрослый мир. Вследствие акселерации половое созревание происходит в современных условиях несколькими годами раньше, чем в прошлом, в то время как психологическое и социальное взросление отсрочилось, увеличив промежуточный период между детством и взрослостью7. Переход от детства к взрослости протекает, как правило, остро и порой драматично, в нем обычно причудливо переплетаются различные тенденции развития общества.
Эгоцентрическое самосознание порождает особое поведение подростка - сверхчувствительное, несдержанное, агрессивное, обидчивое. За свои права подросток борется почти экстремистскими способами, но, к сожалению, взрослые видят в основном только внешние проявления такого обособления, плохо представляя себе, чем живет этот уже не ребенок и почему именно так реагирует на происходящее, насколько повышается его чувствительность к любым касающимся его высказываниям, мнениям, интонациям. На наш взгляд, этого вполне достаточно, чтобы признать наличие подросткового возраста как совершенно особого периода с характерными отличительными особенностями, противопоставляющими его как взрослости, так и детству, а наличие подросткового кризиса как отдельного, реально существующего явления.
Сегодня в психологии существует множество теорий подросткового возраста8, литература по затронутым вопросам практически необозрима, хотя, в целом общим для всех теорий является признание роста самосознания подростка в качестве важнейшей особенности данного периода, даже если содержание развития подростка описывается в терминах, обобщенных в понятии «кризис развития», подчеркивавшего негативные аспекты этого возраста.
Подростковый возраст традиционно считается кризисом самосознания, далеко не всегда находящим адекватную форму своего разрешения. Безусловно, самосознание предзадано обществом, и человек, входя в новые отношения, должен быть уверен, что вопрос «кто я?» при переходе границы из детского мира во взрослый не повиснет в воздухе, провоцируя дальнейшие столкновения с самим собой и окружающими людьми. Поведение подростка есть бесконечное стремление к инициации, это есть вызов, но и крик о помощи. Все это определяет особенности самооценки в подростком возрасте.
Для становящейся личности, каковой является личность подростка, формирование адекватных форм самооценки, самоотношения, самоуважения, «Я-концепции» и т. д., а в целом – самосознания является необходимым условием полноценного развития. Младший подросток, начавший переживать, пусть даже смутно, «чувство взрослости», незаметно вступивший в период познания самого себя через общение со сверстниками, уже находится на пути саморазвития. И здесь задача взрослого, по меньшей мере, – не мешать, а по большому счету – предоставить ребенку как можно больше возможностей для развития его самосознания.
Выводы по итогам 1 главы
Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами. Достаточно очевидно, что оценка себя не существует изолировано от представления о самих оцениваемых качествах. Поэтому, самооценку следует рассматривать в аспекте общего представления о себе, то есть в структуре самосознания.
В целом самооценка рассматривается в системе таких понятий как самоотношение, самоуважение, самопонимание и т.д.
Проблема исследование категории самоотношения, понимаемой как сумма частных самооценок, связанных с различными аспектами Я-концепции, как интегральная самооценка частных аспектов, взвешенных по их субъективной значимости была затронута в работах У. Джеймса9 и в дальнейшем разрабатывалась Дж. Марвелом, М. Розенбергом и др.
Р. Бернс определил «Я-концепцию» как «совокупность всех представителей индивида о себе, сопряженную с их оценкой. Описательную составляющую Я-концепции часто называют образом Я или картиной Я. Составляющую, связанную с отношением к себе или отдельным своим качествам, называют самооценкой или принятием себя. Я-концепция, в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало» и возможности развития в будущем10. «Я-концепция» рассматривается как интерпретация опыта человека, как совокупность его ожиданий, самосознание выступает здесь лишь в качестве источника развития «Я-концепции».
Структура самосознания, таким образом, понимается как единство познания себя (понятого как отражение своих более или менее постоянных черт и представлений о своей сущности и общественной ценности), самооценки (которая тоже отражает уровень знания личностью себя и отношения к себе) и саморегуляции. По мере психического развития у человека складывается более или менее адекватная и устойчивая оценка себя. Основная функция самооценки состоит в том, что она выступает необходимым внутренним условием регуляции поведения и деятельности.
Глава 2 Диагностический инструментарий изучения самооценки в структуре самосознания подростка – интроверта
2.1 Методологические основы для изучения самооценки в структуре самосознания подротска-интроверта
Проблематика самооценки широко изучается современной психологической наукой и практикой: разработаны определения данного понятия, подходы к ее теоретическому изучению, имеются определенные сведения о видах и уровнях развития самооценки, созданы диагностические методики, направленные на ее исследование. Согласно психологическому словарю, самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором ее поведения.
От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности.
По В. Б.Абдрахмановой, самооценка представляет собой особую ступень в развитии самосознания, на которой возникает определенное оценочное отношение к себе, своим способностям, продуктам деятельности и др. По И.С.Кону, наши самооценки – это своеобразные когнитивные схемы, которые обобщают прошлый опыт личности и организуют новую информацию относительно данного аспекта «Я». По А.И.Липкиной, самооценка – отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а так же к внешнему облику.
Как справедливо пишет Л. В.Бороздина, в современной психологии проблема самооценки является одной на наиболее разрабатываемых. Однако, ни в отечественной, ни в зарубежной литературе нет общепринятого определения понятия самооценки.
Что касается подходов к изучению самооценки, то их выделяется несколько (по Да Круш Сампайо Антеро):
1) личностный подход, рассматривающий самооценку как важнейший компонент самосознания личности;
2) структурно-целостный подход, предполагающий рассмотрение самооценки как одного из компонентов целостной структуры личности и одновременно как сложное системное по своей природе образование: она целостна и в то же время многоаспектна, имеет многоуровневое строение и иерархическую структуру, включена во множество межсистемных связей с другими психическими образованиями, в разные виды деятельности;
3) деятельностный подход – подход, предполагающий рассмотрение самооценки как фактора, влияющего на качество результатов деятельности личности (в том числе профессиональной);
4) динамический подход используется при рассмотрении самооценки в процессе возрастного изменения индивида во взаимосвязи со становлением личности;
5) психопатологический подход – самооценка рассматривается как показатель психического здоровья человека как личности;
6) функциональный подход предполагает рассмотрение самооценки как одной из основных функций личности.
2.2 Методики исследования
2.2.1 Тест Юнга для определения интроверсии / экстраверсии
Данная методика предложена К. Юнгом для выявления типологических особенностей личности.
Инструкция На каждый вопрос имеется два варианта ответа, необходимо выбрать ответ, который подходит вам больше, и поставить букву, обозначающую этот ответ.
Согласно результатам данного теста выделяются три типа личности.
Экстраверты: легки в общении, у них высокий уровень агрессивности, имеют тенденцию к лидерству, любят быть в центре внимания, легко завязывают знакомства, импульсивны, открыты и общительны, среди их знакомых могут быть и полезные люди; судят о людях "по внешности", не заглядывают внутрь; холерики, сангвиники.
Интроверты: сосредоточены на собственных переживаниях, малоконтактны, молчаливы, с трудом заводят новые знакомства, не любят рисковать, переживают разрыв старых связей, нет вариантов проигрыша и выигрыша, высокий уровень тревожности и регидности; флегматики, меланхолики.
Амбоверты: личности, в которых присутствуют слабовыраженные черты обоих типов.
2.2.2 Методика Айзенка EPQ