Адаптация подростка в ситуации выбора профессии.

Оглавление
Введение
Глава 1. Характеристика адаптации подростков в ситуации выбора профессии
1.1.Сущость профессионального самоопределения
1.2.Психологические особенности подростков
1.3.Выбор профессии как проблема подростков
Глава 2. Пути оказания помощи подросткам по адаптации в ситуации профессионального самоопределения
2.1.Методы профориентации подростков
2.2. Особенности профориентационной работы с подростками
Заключение
Список литературы

Адаптация подростка в ситуации выбора профессии.

Объективные: подростки, обучающиеся в образовательном учреждении, находятся в определённом «информационном пространстве». С одной стороны, это способствует более продуктивному включению подростков в ситуацию самоопределения, стимулирует активность учащихся, но с другой – рождает немало проблем. Допустим, что в школе действуют гуманитарный и математический профильный класс, а подросток хочет связать свою профессиональную деятельность с медициной. Перед подростком возникает множество альтернатив, например, остаться в своей школе в классе с «нелюбимым» профилем или идти в новую школу с профилем обучения, который соответствует его интересам, склонностям, профессиональным предпочтениям. В подростковом возрасте в процессе общения с окружающими, а затем и оказываясь в ситуации профессиональноговыбора, учащиеся неоднократно сталкиваются с проблемой принятия того или иного решения. Принятие решения – это рассмотрение и оценка возможных альтернатив с учётом своих ценностных ориентаций, жизненных позиций, установок.Для успешной профессиональной реализации подросткам необходимо овладеть следующими компетенциями:Постановка цели (целеполагание);Умение определять факторы, необходимые для успеха; Видение проблем и препятствий, возникающих на пути к цели;Навыки личностного развития и самопрезентации;Уверенность в себе;Навыки межличностного взаимодействия;Навыки прогнозирования ситуации и конструирования планов действия;Гибкость в планировании карьеры;Эффективное управление собственным временем и навыки выстраивания краткосрочной и длительной временной перспективы;Навыки отбора, переработки и усвоения большого объёма информации и умение ей пользоваться (превращение информации в личные знания);Знание своих ресурсов и умение ими пользоваться (О.В. Кузнецова, 2004,с.105). В исследовании Л.А. Головей было выявлено, что основой для адекватного профессионального выбора является формирование познавательных интересов и профессиональной направленности. Первый этап (12-13 лет) – интересы характеризуются высокой изменчивостью, они слабо интегрированы, не связаны со структурой индивидуально-психологических особенностей и являются преимущественно познавательными;Второй этап (14-15 лет) – наблюдается тенденция к большей сформированности интересов, их интеграции, включённости в общую структуру индивидуальных и личностных особенностей;Третий этап (16-17 лет) – усиливается интеграция интересов и в то же время их дифференцированность в соответствии с полом, происходит объединение познавательных и профессиональных интересов, усиливаются взаимосвязи интересов с индивидуально- психологическими свойствами;Четвёртый этап (этап начальной профессионализации) – происходит сужение познавательных интересов, определяемое сформировавшейся профессиональной направленностью и выбором профессии. Интересы последнего этапа составляют основу для формирования профессиональной направленности личности и адекватного, зрелого профессионального выбора (Л.А. Головей ,1996, с.26).Обухова Л.Ф., Кузнецова О.В. отмечают, что для многих подростков определяющим критерием профессионального выбора является их мотивационный полюс («стремление к успеху» или «избегание неудачи»). Учащиеся, ориентирующиеся на успех, выбирают профессию, учитывая свои интересы и способности, а также выстраивают более чёткую профессиональную перспективу. Подростки с неявно выраженным мотивационным полюсом нередко ориентируются на мнение родителей и одноклассников (реже - на мнение учителей). Они не всегда хотят брать на себя ответственность за принятое решение.Анализ профессиональных склонностей и интересов подростков, проведенный авторами, показал, что у мальчиков гораздо больше трудностей и противоречий, чем у девочек. Девочки показали не только более высокую  мотивацию на успех, но и меньшие противоречия между сферой интересов, способностями и выбором профиля обучения.Наиболее сильное влияние на выбор профессии оказывают следующие мотивы:мотивация с ориентацией на  интересы и профессиональные склонности подростка, его способности, реальная успеваемость;предрешенная мотивация: мнение родителей, родственников, желание продолжить семейную профессиональную традицию;рекомендации учителей (следование рекомендациям учителей), личность классного руководителя профильного класса;мотивация с ориентацией на сверстников: советы друзей и одноклассников;прагматическая и престижная  мотивация:  стремление учиться в каком-то  определённом ВУЗе, ориентация на высокооплачиваемую работу, престижную должность;мотивация с ориентацией на успех или на избегание неудач (Л.В. Обухова, О.В. Кузнецова, 2009,с.120).Анализ результатов исследования авторов показал, что одна из наиболее часто встречающихся причин трудностей формирования профессиональной перспективы - личностные особенности восприятия психологического времени. Нередко оказывается, что даже получив информацию (по результатам диагностики) о своих профессиональных интересах, склонностях и предпочтениях, структуре интеллекта, особенностях мотивационной сферы, подросткам нелегко объединить, интегрировать новые знания о себе и выстроить профессиональную перспективу. Шмидт Т.Ф., характеризуя проблемы выбора профессии в подростком возрасте выделила риски  профориентации,  связанные с тем, что  подросток  застревает на определенной стадии самоопределения. И вместо того, чтобы пройти ту или иную стадию и двигаться дальше, стадион стоит на месте, находясь в "тупике" своего развития (Т.Ф. Шмидт, 2006,с.38) (см. табл. 1). Таблица 1. Риски  профориентации Стадии самоопределенияВарианты застревания и их последствияСбор информации о профессии исебе, постановка вопросов относительно задач и цели самоопределенияПринятие решения на основе неполной(фрагментарной) информацииВыбор профессии при существенном недостатке информации и опыта, разочарования по ходу реализации выбораОпределение приоритетов исферы интересов, в том числе,альтернатив в выборе профессиии путей достижения целиРастерянность перед изобилием информации, чрезмерная осведомленность и существенный недостаток структуры даннойинформации, откладывание срока принятия решенияВстраивание профессиональногосамоопределения в личностное(план жизни, смысложизненныеориентации)Недостаток личностной включенности ввыбор профессии, недостаток активностии сосредоточенность на отдаленных проблемах, перекладывание ответственностина другихФормированиенезависимыхсуждений о мире труда и о том,что такое успех; отделение своихустановок от мнения другихСледование социальным предписаниямотносительно профессий, внутренняя картина отражает типичные стереотипы, а нерефлексию опыта; игнорирование своихпотребностейИдентичность с профессией,принятие ценностей профессии,ее теневых сторонСверхценное отношение к выбраннойпрофессии, чрезмерная центрация наопределенной профессии; ограничение в понимании возможных вариантовТаким образом, проблемы адаптации подростков в ситуации выбора профессии заключаются в неумении прогнозировать, предвидеть последствия принятого решения, рассматривать своё решение во временном контексте, сложностях интеграции знаний о себе и выстраивания профессиональной перспективы.Глава 2. Пути оказания помощи подросткам по адаптации в ситуации профессионального самоопределения2.1.Методы профориентации подростковПомощь в адаптации подростков при выборе профессии предполагает психологическое сопровождение процесса профессионального самоопределения. Пряжников Н.С. выделил группы методов профориентации, составленные в соответствии с основными целями профориентационной помощи: Информационно-справочные, просветительские методы: профессиограммы - краткие описания профессий; справочная литература; информационно-поисковые системы - ИПС (для оптимизации поиска профессий, учебных заведений и мест работы): "ручные" варианты ИПС (например, карточные, бланковые, в виде картотек и т.п.), компьтеризированные ИПС (банки информации в ЭВМ); профессиональная реклама и агитация; экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведения); встречи школьников со специалистами по различным профессиям; познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения; профориентационные уроки со школьниками как система занятий (а не как отдельные "мероприятия"); учебные фильмы и видеофильмы; использование средств массовой информации (СМИ); различные "ярмарки профессий" и их модификации(Н.С. Пряжников, 1999,с.37). Методы профессиональной психодиагностики (в идеале - помощь в самопознании): беседы-интервью закрытого типа; открытые беседы-интервью; опросники профессиональной мотивации; опросники профессиональных способностей; "личностные" опросники; проективные личностные тесты; методы наблюдения; сбор косвенной информации о клиенте от знакомых, от родителей и товарищей, от педагогов и других специалистов; психофизиологические обследования; "профессиональные пробы" в специально организованном учебном процессе; использование различных игровых и тренинговых ситуаций, где моделируются различные аспекты профессиональной деятельности; исследование и наблюдение за клиентом непосредственно в трудовой деятельности (например, в случаях, когда человека берут на работу с "испытательным сроком"); использование для исследования работника различных тренажеров. Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов: группы общения; тренинги общения; сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии (НЛП, гештальт-группы, логотерапия и др.); профориентационные и профконсультационные активизирующие методы (игры) с элементами психотренинга; личное обаяние профконсультанта; различные положительные (успешные) примеры самоопределения, на которые может ссылаться профконсультант для повышения уверенности клиента в принципиальной возможности разрешения своих проблем; "праздники труда", повышающие престиж конкретных профессий. Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения: построение "цепочки" основных ходов (последовательных действий), обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив, позволяющие наглядно (на листочке) представить клиенту и самому профконсультанту возможные жизненные перспективы самоопределяющегося человека; построение системы различных вариантов действий клиента; использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора профессии, учебного заведения или специальности в конкретном заведении (обычно используются на заключительных этапах консультации) (Н.С. Пряжников, 1999). 2.2. Особенности профориентационной работы с подросткамиОбухова Л.Ф., Кузнецова О.В. считают, что работу с подростками на этапе выбора профессии можно начинать не со ставшей традиционной диагностики интересов и способностей подростков, а с активизации учащихся и выяснения особенностей построения временной перспективы, их отношения к прошлому, настоящему и будущему. Представление о времени может стать центром, соединяющим все факторы профессионального выбора. Было выделено пять типов восприятия психологического времени личности (в зависимости от ориентации или направленности на тот или иной временной отрезок): 1 - отсутствие фиксации на одном временном отрезке; 2 - фиксация на прошлом; 3- фиксация на настоящем; 4- фиксация на будущем; 5- слитое настоящее и будущее (т.е. восприятие настоящего и будущего как единого временного отрезка или «точечное» ощущение настоящего,  настоящее как  одно мгновение). Согласно результатам исследования авторов, подростки, воспринимающие психологическое время в единстве всех трёх составляющих (прошлого, настоящего, будущего), а настоящее  - во всей полноте («здесь и сейчас») и при этом устремлённые в будущее, способны построить более чёткий  жизненный план, чем их сверстники, у которых отмечаются трудности восприятия психологического времени личности. Подростки, воспринимающие своё психологическое время в единстве прошлого, настоящего и будущего, осознающие необходимость действия в  настоящем, но, при этом устремлённые в будущее, способны более чётко определить индивидуальную профессиональную траекторию, построить профессиональную перспективу.Часто учащиеся показывает практически одинаковые результаты по двум, а иногда и по трём направлениям   (Человек - Знаковая система и Человек - Техника или Человек - Знаковая система, Человек - Художественный образ и Человек - Человек). При работе с такими подростками психологу важно выдержать мораторий, дать учащимся время для выбора. Необходимо также учитывать, что многие современные профессии,  по сути, междисциплинарны. Для их освоения человек должен овладеть комплексом разнообразных умений, навыков, компетенций, включая знание современных технологий (Л.Ф.Обухова,  О.В. Кузнецова, с.115-122).