Чередование творческих поручений, как средство нравственного воспитания у детей младшего школьного возраста.

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие, цели и задачи нравственного воспитания
1.2. Особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста
ГЛАВА II. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЧЕРЕДОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ПОРУЧЕНИЙ
2.1. Методика чередования творческих поручений в отечественной педагогике
2.2. Организация и формы чередующихся творческих поручений, как средства нравственного воспитания детей младшего школьного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Чередование творческих поручений, как средство нравственного воспитания у детей младшего школьного возраста.

Социальные институты (семья, школа, государство и пр.) наряду со своим прямым назначением оказывают и нравственное формирующее воздействие на личность. Процесс воспроизводства нравственности в обществе осуществляется в ходе всего многообразия социальной деятельности. Этот процесс поддаётся целенаправленному воздействию и сознательному контролю главным образом в форме самовоспитания, самосовершенствования [6].
Выводы. Итак, нравственное воспитание - одна из форм воспроизводства, наследования нравственности в обществе, привитие детям определенных нравственных качеств, принятых в обществе. Нравственность – высшая цель, которая находится в основании самой человеческой деятельности. Задача нравственного воспитания в школе состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагогипревратили во внутренние стимулы личности каждого ребёнка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство.
1.2. Особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста
Нравственное развитие ребенка - сложный процесс. Вначале ребенок осваивает нормы «на словах», в поведении же легко нарушает их. Постепенно, шаг за шагом, нравственные нормы начинают влиять и на поступки ребенка. Усиливается внешний контроль со стороны взрослых, возникает и растет контроль со стороны сверстников. Формируются моральное поведение, нравственные мотивы.
У детей младшего школьного возраста на фоне психофизиологического развития происходит активное накопление социального опыта, формируются зачатки самосознания [7].
С точки зрения нравственного воспитания младших школьников важно отметить, что на детей этого возраста обрушивается огромный поток информации. Теле- и радиопередачи, газеты и журналы, музеи и выставки, театры и кинотеатры, книги и другие источники информации выступают в качестве носителя социального опыта, нового знания. Дети этого возраста отличаются относительно широким кругозором, при этом они интересуются такими явлениями и событиями, которые выходят за рамки детских отношений. Это общественно-политические события, научно—технические достижения, вопросы экологии и другое. И, несмотря на наивность их суждений, все это свидетельствует о степени их интеллектуального развития.
Детям младшего школьного возраста свойственна инициатива. Они отзывчивы ко всякого рода общественной деятельности, с энтузиазмом занимаются искусством, спортом, техническим творчеством.
Коллективная деятельность детей младшего школьного возраста становится специфической, в отличие от общения со сверстниками в более раннем возрасте, в плане принятия или отторжения их группой в зависимости от проявления ими как положительных, так и отрицательных качеств, В общение со сверстниками остро встает вопрос о самооценке, нравственных позициях, лидерстве. Именно в коллективной деятельности, в коллективных формах досуга, формируются основные понятия добра и зла, чувства дружбы и товарищества, доброжелательности и заботливости по отношению к младшим и уважения к старшим.
К шести годам существенно изменяется мотивационная сфера ребенка. Если дети 3-5 лет преимущественно действуют под влиянием сиюминутных чувств и желаний и, совершая тот или иной поступок, не дают себе при этом четкого отчета, зачем и почему они его совершают, то поступки, совершаемые шестилетним ребенком, более осознаны [7].
Чаще других мотивов в 6-10-летнем возрасте выступает мотив «выиграть», «победить». В этой связи они любят сравнивать свои успехи с делами других детей, не прочь преувеличить и даже прихвастнуть. Все это обусловлено потребностью ребенка в признании его со стороны как взрослых, так и сверстников.
В период младшего школьного возраста ребенок становится относительно самостоятельным и независимым от взрослых, расширяются и усложняются его отношения с окружающими. Дети более всего ценят те качества и особенности поведения, которые чаще всего принимаются сверстниками, от которых в существенной степени зависит их положение в группе. От признания или не признания ребенка этого возраста группой зависит его самооценка. Возраст 6-10 лет является периодом активного формирования психологических механизмов личности в единстве всех ее составляющих. 6-7-летний ребенок уже способен давать себе отчет о своем поведении, о степени соответствия своего поступка нормам, у него сформированы критерии самооценки [7].
Адекватная самооценка придает ребенку уверенность в себе, смелость, способствует активному проявлению своих интересов, способностей, стимулирует достижение цели. Завышенная самооценка может привести к высокомерию, зазнайству, упрямству, агрессивности и даже жестокости. Заниженная самооценка может ввести в депрессивное состояние, спровоцировать невротичность ребенка, сформировать комплекс неполноценности. На таком фоне и благодаря этому некоторые дети скоро приобретают уверенность в том, что они все знают и всем владеют. Их завышенная самооценка приводит к некритичности в свой адрес и некоторого пренебрежения в адрес взрослых, которые по их мнению, знают и умеют ничуть не больше, чем он. Такие дети отличаются чрезмерной категоричностью и неправомерными обобщениями на основе выделения отдельных, а иногда случайных, нетипичных признаков какого-либо поступка, явления [7].
Так формируется нравственное самосознание детей младшего школьного возраста, их самооценка, уровень притязаний.
Е.М. Торшилова отмечает, что в советский период нашей истории существовала четкая система взаимосвязи субъективных и объективных факторов нравственно-эстетического развития подрастающего поколения на основе господства единой идеологии [11, с.14].
В настоящее время мы имеем дело с плюрализмом в содержании, формах и методах нравственного воспитания. Печатные издания, телепередачи, художественные произведения тех или иных авторов могут иметь самое разнос нравственное содержание. В одно и то же время ребенок на разных телеканалах может увидеть как примеры жестокости, грубого насилия над личностью, так и доброты, человеколюбия, заботы о ближних.
Взрослые, с которыми ребенок общается в семье, школе, на улице, также имеют весьма различные нравственные представления о должном. Поэтому у нынешнего подрастающего поколения исчез тот четкий ориентир, который старшим поколениям обеспечивал некое единство их нравственного развития. Современный ребенок попадает в ситуацию выбора тех нравственных идеалов, норм и правил, на которые ему следует ориентироваться в своей жизни. Поскольку сознательно осуществить этот выбор в младшем школьном возрасте он не может, то все зависит от силы и частоты воздействия того или иного субъекта воспитания.
Выводы.
Итак, у детей младшего школьного возраста на фоне психофизиологического развития происходит активное накопление социального опыта, формируются зачатки самосознания. При этом современная ситуация плюрализма в содержании и методах нравственного развития характеризуется при этом как позитивными, так и негативными моментами. Положительное связано, как представляется, прежде всего, с расширением рамок творчества субъектов воспитательной деятельности. Негативным является то, что сам плюрализм включает в себя нередко совершенно противоположные ориентиры - от пропаганды насилия, жестокости на телеэкране до разговоров о доброте, милосердии на уроках в школе. Такой диссонанс не может считаться приемлемым для нашего общества, которое стремится развиваться в направлении гуманизации человеческих отношении, утверждения принципов демократии и свободы личности.
ГЛАВА II. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЧЕРЕДОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ПОРУЧЕНИЙ
2.1. Методика чередования творческих поручений в отечественной педагогике
С.В. Кульневич и Т.П. Лакоценина в своей работе «Воспитательная работа в современной школе: от коллективизма к взаимодействию» отмечают, что преобладание педагогических традиций над новшествами представляет собой, как правило, сильнейший фактор сдерживания развивающихся систем воспитания. Авторы при этом подчеркивают, что в европейском и американском образовании новации за последнее столетие были инициированы, в основном, учеными. Однако, характерной особенностью советской, а затем и российской школы становятся попытки создания альтернативных систем образования «снизу», исходящие от педагогической практики [6].
Для целей нашего исследования особый интерес представляют идеи И.П. Иванова - доктора педагогических наук, академика Российской академии образования, профессора ЛГПИ им. А.И. Герцена. Педагоги считают его изобретателем КТД (организации коллективно-творческих дел), создателем в начале 60-х годов ХХ века педагогики, о которой говорят как о «педагогике сотрудничества». В положениях «педагогики сотрудничества» наиболее полно воплотилась необходимость что-либо противопоставить обезличиванию учащихся в условиях традиций административно-командной системы [8].
В «педагогике сотрудничества» провозглашена необходимость творчества для всех - не только для учителей, но и для учащихся. Это становится возможным при изменении подхода к воспитанию в целом: не внешние воздействия формируют личность, а незаметное создание условий побуждения к действию пробуждают заложенные в каждом ученике творческие способности [8].
И.П.Иванов опирался на опыт А.С.Макаренко, развивая применительно к новым условиям, пытался трансформировать его в своеобразную гуманистическую систему воспитания.
А.С.Макаренко считал, что цель воспитательной работы определяется закономерностями общественного развития, целью и задачами коммунистического воспитания [6]. При этом педагогика должна учить тому, как воспитывать человека нового общества. Никакое педагогическое средство не может быть объявлено постоянным, полезным и действующим всегда одинаково эффективно и никакая система воспитательных средств не может быть установлена навсегда. А.С.Макаренко разработал теорию воспитания в коллективе и через коллектив, методику целесообразного, в зависимости от конкретных условий организационного строения коллектива воспитанников, взаимоотношения личности и коллектива, самоуправления, непрерывного выдвижения перспектив перед коллективом, укрепления и развития традиций и др.
В методике А.С.Макаренко четко определены решающая роль руководителя воспитательного учреждения и его ответственность за единство педагогических действий воспитателей. Важным представляется то, что А.С.Макаренко, требуя сосредоточения сил педагогов на задачах формирования «воспитательного коллектива», подчёркивал необходимость одновременного внимания к формированию каждой личности в отдельности, воспитательного воздействия на ребенка через коллектив («педагогика параллельного действия») и непосредственно педагогом [6].
О. С. Газман в статье «Коллективное творческое» высказывает свое мнение о том, что И. П. Иванов и коммунарские педагоги к идеям А.С.Макаренко добавили технологии, точные методические приемы, которые обеспечивают потребность и необходимость жить в обстановке альтернативных мнений, смелых дискусий, смены позиций в самоуправлении, жить в атмосфере демократической культуры [2]. Такая педагогика, по мнению автора, может обеспечить социальный заказ на человека демократического общества.
Таким образом, И.П. Иванов внес значительный вклад в разработку теории и методики воспитательного коллектива. Коллективное творческое дело И.П. Иванов рассматривает как главное воспитательное средство, выступающее в качестве способа организации деятельности единого коллектива воспитателей и воспитанников, деятельности, наполненной разносторонним трудом, творчеством и общением.
О.С. Газман отмечает, что И.П.Ивановым были предложены научно обоснованные коллективные дела, охватывающие основные стороны жизнедеятельности ученического коллектива, раскрыта технология их организации, выявлены условия вовлечения каждого ребенка в общественно полезные дела [2].
И.П.Иванов в своих трудах «Воспитывать коллективистов», «Коллективные творческие дела как средство коммунистического воспитания младших школьников» и др. обосновывает мысль о том, что учитель, работающий с детским коллективом, обеспечивает его полнокровную жизнедеятельность через коллективные творческие дела [3; 4]. В то же время, теория И.П.Иванова по своей сути направлена на воспитание и развитие личности в групповых отношениях.
Если рассмотреть цели коллективистского воспитания, у А.С. Макаренко неоднократно подчеркивается, что цели воспитания должны быть выведены из общественных потребностей, из нужд социалистического строительства. Но у И.П.Иванова целью коллективистского воспитания становится обеспечение роста и расцвета каждой личности. В содержание цели воспитания И.П.Иванов ввел необходимость развития у детей таких качеств, которые помогут им реализовать себя и как существо общественное, и как неповторимую индивидуальность, со своими специфическими запросами и индивидуальными способами самореализации.
О. С. Газман видит противоречие и в определении принципов коллективистского воспитания [2]. У Макаренко они имели вид законов: закон движения коллектива, закон развития, закон жизни коллектива и т.д. Закон предполагает обязательность исполнения, что и понятно для исправительного учреждения. Но И.П.Иванов имел дело не с правонарушителями, поэтому главным становится принцип добровольности, определяющий и все остальные принципы.
Принципы методики воспитания по И.П.Иванову:
- сотворчества воспитателей и воспитанников, построения самоуправления на основе постоянной сменяемости актива;
- совместного планирования, организации и анализа общих дел, отношений, поступков; организации общественно-значимой («для людей») и личностно-значимой («для себя») деятельности;
- художественно инструментованной (ритуалами, традициями) деятельности; принцип особой позиции педагога - как старшего товарища;
- взаимопонимания, взаимодействия старших и младших [4].
Важным представляется то, что у И.П.Иванова эти принципы органично определяют содержание воспитания, где стержневой является идея о том, что объединение детей создается, сплачивается не на основе той или иной деятельности - учебной, трудовой, общественной - а на основе процесса творческого преобразования жизни в этих видах деятельности.
В детских объединениях, работающих по методике Иванова, присутствует все, что характерно для групповых отношений - эмоциональность, психологическая совместимость, безконфликтность, повышенная контактность, межличностные взаимодействия.
Существует много форм работы с коллективом школьников. Одна из наиболее эффективных - чередование творческих поручений (ЧТП).
Сам И.П.Иванов характеризует чередование творческих поручений как один из приемов коллективной организации жизни. Чередование творческих поручений представляет собой соединение (серию) нескольких постоянных дел, которые выполняются по очереди каждым первичным (микро) коллективом для общего коллектива и для окружающих людей [4].
С помощью чередования творческих поручений можно разнообразить ежедневную жизнь, организовать класс и быстрее сдружить ребят. Эта методика представляет альтернативный подход к воспитанию - творческое развитие учеников во взаимодействии с педагогом. 
Методика чередования творческих поручений основана на списке традиционных поручений, одно из которых выбирает себе микрогруппа (структурное подразделение организации) на определенный период времени: например, на месяц (в школе) или на трехдневку (в летнем лагере). Формирование списка творческих поручений происходит исходя из возраста и опыта учащихся и ситуации, в которой приходится работать.
Как нам представляется, система чередования творческих поручений является одной из наиболее эффективных методик по формированию самоорганизации и самоуправления коллективов учащихся. Результат достигается за счет того, что дети младшего школьного возраста свободны в выборе себе поручения на месяц, но при этом все поручения должны быть выполнены хотя бы один раз. Такая система в ненавязчивой форме принуждает детей младшего школьного возраста к самостоятельному краткосрочному и долгосрочному планированию своей деятельности.
Важна именно разнонаправленность поручений – это одна из важных характеристик этой методики. Широкий спектр направлений творческой деятельности не только позволяет развивать у детей младшего школьного возраста широкий кругозор, но дает возможность каждому ребенку проявить себя в таких видах деятельности, которые не интересовали его ранее.
Таким образом, благодаря системе чередования творческих поручений каждому ребенку предоставляется шанс открыть в себе новые таланты и интересы.
Представляется важным отметить, что в методике чередования творческих поручений побуждение учеников к деятельности происходит через поощрение и раскрытие талантов, имеющихся у каждого ребенка. Кроме того, творчество обязательно во всем, потому что ученики, освобожденные от назойливой опеки педагогов и погруженные в условия необходимости поиска самостоятельных решений, все делают творчески, с полным напряжением внутренних сил. Механизм развития личности ребенка - состязание в творчестве, во всех его видах.