Школьный тест умственного развития (ШТУР).

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ТЕСТ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ (ШТУР)
1.1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПСИХОДИАГНОСТИКИ В ЦЕЛЯХ ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
1.2. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ТЕСТА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ (ШТУР) В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ
1.3. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПОМОЩИ ШКОЛЬНОГО ТЕСТА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ (ШТУР) В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО МЕТОДИКЕ «ШКОЛЬНЫЙ ТЕСТ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ»
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОЛИЧЕСТВЕННОЙ ОБРАБОТКИ ПО МЕТОДИКЕ «ШКОЛЬНЫЙ ТЕСТ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ»
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КАЧЕСТВЕННОЙ ОБРАБОТКИ ПО МЕТОДИКЕ «ШКОЛЬНЫЙ ТЕСТ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОБЛЕМЕ КОРРЕКЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ И РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Школьный тест умственного развития (ШТУР).

Содержание психологической службы школы определяется следующими задачами:
1. Значимостью психолого-педагогического изучения школьников в целях обеспечения индивидуального подхода к ним.
2. Важностью полноценного личностного развития учащихся, успешной адаптации к школе.
3. Необходимостью ранней профилактики и коррекции отклонений в развитии, поведении и деятельности учащихся.
Опираясь на поставленные задачи психологической службы в школе, можно выделить основные направления психологической работы с подростками и старшеклассниками:
1. Психопрофилактическая работа должна основываться на следующих принципах:
1. Раннее вмешательство, подразумевающее выявление потенциально проблемных для школьного обучения сторон психического развития школьника или имеющихся минимальных отклонений так называемой первичной природы, когда дезадаптивные механизмы еще не сформированы.
2. Преемственность в организационной системе психолого-педагогического сопровождения, соответствующая этапам психического развития ребенка. В этом случае процесс возрастного развития оказывается не только под контролем специалиста, но и включается в систему последовательных взаимосвязанных мероприятии, направленных на формирование адаптационного потенциала при прохождении через кризисные периоды.
3. Приоритетность психопрофилактических мероприятий для подростков с имеющимися минимальными нарушениями. Такие дети должны стать в первую очередь объектами психологического сопровождения.
4. Компетентность специалиста, осуществляющего психологическое сопровождение. Важно, чтобы специалист ориентировался во всех направлениях возможных нарушений развития ученика, в общей, специальной и педагогической психологии, в детской невропатологии и психиатрии, а также владел знаниями по психической адаптации и дезадаптации школьника.
По результатам изучения литературы по проблеме применения в практике психодиагностики школьного теста умственного развития (ШТУР), можно сделать выводы:
1) Первым в ряду нормативных тестов умственного развития был Школьный тест умственного развития (ШТУР), предназначенный для учащихся VII-X классов. Его первая редакция появилась в 1986 г. Он состоял из шести субтестов: 1-й и 2-й – общая осведомленность; 3-й – аналогии; 4-й – классификации; 5-й – обобщения; 6-й – числовые ряды.
2) Время выполнения субтестов – от 7 до 10 мин, общее время диагностирования около 45 мин. Тест является групповым и удобен тем, что за короткий срок позволяет получить информацию об умственном раз­витии целого класса.
4) Данный тест прошел все необходимые проверки и отличается хорошими психометрическими характеристиками. В 1997 г. была подготовлена новая редакция теста (ШТУР-2). В нее помимо ряда пересмотренных заданий перечисленных субтестов вошли два субтеста на пространственное мышление. Авторы теста: М. К. Акимова, Е. М. Борисова, К. М. Гуревич, В. Г. Зархин, В. Т. Козлова, Г. П. Логинова, А. М. Раевский.
Анализ результатов применения в практике психодиагностики школьного теста умственного развития (ШТУР) позволил сделать следующие выводы:
1) По результатам ответов на вопросы субтестов 1 и 2 можно сделать следующие выводы:
11 человек правильно отвечали на вопросы, преимущественно относящиеся к общественно-политической области знаний;
15 человек правильно отвечали на вопросы, преимущественно относящиеся к научно культурной области знаний;
1 человек правильно ответил на вопросы, относящиеся и к общественно-политической и к научно культурной областям знаний;