нет

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
1.1.Социальная ситуация развития подростков
1.2. Когнитивное развитие в подростковом возрасте
1.3. Эмоциональное развитие в подростковом возрасте
1.4. Развитие самооценки. Я-концепция
Выводы
ГЛАВА 2. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ХАРАКТЕРЕ, ЕГО АКЦЕНТУАЦИЯХ И ТРЕВОЖНОСТИ
В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Понятие о характере, его структура
2.2. Понятие об акцентуациях характера
2.3. Закономерности формирования характера
2.4. Классификация акцентуаций характера
2.5. Тревожность как психологический феномен
2.6 . Проявление тревожности у подростков
Выводы
Глава 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА И ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ
3.1 База исследования
3.2. Методы исследования
3.3 Результаты эмпирического исследования
Выводы
Заключение
Список литературы

Скрытая акцентуация представляет собой обычный вариант нормы, который выражен слабо. Такие акцентуации могут появляться внезапно под влиянием каких-либо психотравмирующих ситуаций и травм, предъявляющих требования к месту наименьшего сопротивления, в то время как другие психогенные факторы, даже тяжелые, не только не вызывают психических расстройств, но могут даже не выявить типа характера. Эти типы акцентуаций могут переходит друг в друга под влиянием различных факторов, среди которых важную роль играют социальные факторы: семейное воспитание, особенности социального окружения, профессиональной и учебной деятельности и т.д.2.3. Закономерности формирования характераХарактер формируется под влиянием социальных факторов в процессе активной деятельности и общения личности с окружающими людьми. Разнообразная деятельность человека, содержание и тип его общения с окружающими формируют структуру его характера, развивают различные черты характера.Характер является прижизненным образованием личности, определяется и формируется на протяжении онтогенеза. Образ жизни человека включает в себя образ мыслей, чувств, мотивов, действий в их единстве. Поэтому по мере того, как формируется определенный образ жизни человека, формируется и сам характер. Большую роль здесь играют социальные факторы и конкретные жизненные обстоятельства человека, на основе биологически обусловленных его свойств и в результате его действий и поступков. Однако непосредственно формирование характера происходит в различных по уровню развития и особенностям деятельности социальных группах (семья, дружеская компания, класс, спортивная команда, трудовой коллектив и пр.). В зависимости от того, какая группа является для личности значимой и какие ценности поддерживает и культивирует в своей среде, соответствующие характерологические будут развиваться у членов данной группы. Черты характера также будут зависеть от статуса личности в группе, от того как интегрируется в ней. В коллективе как высокоразвитой группе создаются наиболее благоприятные условия для формирования лучших черт характера. Эти процессы взаимосвязаны: благодаря развитию личности, развивается и сама группа (Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. 1982).Как отмечает Е.В. Бочанова, темперамент является основой для формирования других, более специфических, совершенных и значимых для человека черт характера, его индивидуального типа психических реакций на действие непосредственных раздражителей и явлений действительности, формирующийся в детском возрасте. Характер больше зависит от изменяющихся влияний социальной среды, более гибко и совершенно, чем темперамент, адаптирует человека к окружающей действительности. Формирование характера не завершается в детском возрасте, оно продолжается на протяжении всей жизни человека. Основы его закладываются в детстве, а затем он подвергается уже незначительным изменениям. Высшим же уровнем развития индивидуальности является личность. Начало ее формирования относится также к ранним этапам онтогенеза, но окончательное ее созревание происходит по мере взросления, то есть начиная с юношеского (16 лет и старше) возраста (Бочанова Е.В., 2002). Характер имеет свою динамику, которая выражается в своеобразии его становления и проявления на различных возрастных этапах. Что касается подросткового возраста то, обобщая все вышесказанное мы можем отметить что он характеризуются изменениями в физиологии организма, в отношениях у подростка со взрослыми и сверстниками, в уровне развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. В этот период у подростков формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Первостепенное значение в подростковом возрасте имеет проблема самопознания, самовыражения и самоутверждения. У подростка усиливается стремление быть похожим на взрослых, быть самостоятельным, независимым, требует обращения с собой как со взрослым. Повышается осознанность и мотивированность интересов, в которых проявляется характер подростка. Для этого периода также свойственны эмоциональность, решительность, активность, недостаток выдержки и самоконтроля в поведении, настойчивость в достижении цели, повышенная возбудимость.2.4. Классификация акцентуаций характераСуществуют две классификации типов акцентуаций характера. Первая предложена К. Леонгардом( Леонгард К.,1981) и вторая – А. Е. Личко (Личко А.Е., 1983 ). Сопоставление этих классификаций приведено в табл.1.Табл.1. Типы акцентуаций характераТип акцентуированной личностипо К. ЛеонгардуТип акцентуации характера по А. Е. ЛичкоЛабильныйЛабильный циклоидСверхподвижный ЭмотивныйЛабильныйДемонстративныйИстероидныйСверхпунктуальныйПсихастеническийРигидно-аффективный НеуправляемыйЭпилептоидныйИнтравертныйШизоидныйБоязливыйСенситивныйНеконцентрированный или неврастеническийАстено-невротическийЭкстравертныйКонформныйСлабовольныйНеустойчивый-Гипертимный-ЦиклоидныйТипология, предложенная А.ЕЛичко (Личко А.Е.,1983), включает в себя следующие акцентуации:Гипертимный тип. Подростки гипертимного типа подвижны, общительны, склонны к озорству. Они много шутят, любят неспокойные, веселые компании сверстников. Проявляют хорошие общие способности, но при этом они неусидчивы, недостаточно дисциплинированны, учатся нестабильно. Настроение у них всегда оптимистичное, позитивное, приподнятое. Со взрослыми, родителями, педагогами у них часто бывают конфликты. Такие подростки имеют много разнообразных, но поверхностных увлечений, которые быстро проходят. Подростки с гипертимным типом акцентуации характера часто переоценивают свои возможности, бывают чрезмерно самоуверенными, стремятся продемонстрировать себя, прихвастнуть, произвести на окружающих особое впечатление.Циклоидный тип. Подростки такого типа раздражительны, склонны к апатии. Они предпочитают проводить время дома одни вместо того, чтобы где-то быть со своими сверстниками. Они тяжело переносят даже незначительные неприятности, на замечания реагируют очень раздражительно. Настроение у них цикличное, т.е. периодически меняется от позитивного до подавленного (с периодами примерно в две-три недели.Лабильный тип. Этот тип характеризуется крайней изменчивостью в настроении, причем часто непредсказуемой и неожиданной по самым ничтожным поводам. От сиюминутного настроения этих подростков зависит многое в деятельности, общении и поведении. В зависимости от настроения настоящее и будущее для них может окрашиваться то радужными, то мрачными красками. В состоянии подавленного настроения эти подростки очень нуждаются в помощи и поддержке со стороны других. Они хорошо чувствуют и понимают отношение к ним окружающих людей.Астеноневротический тип. Эти подростки крайне мнительны и капризны, отличаются утомляемостью и раздражительностью. Особенно сильно утомляемость появляется при выполнении трудной умственной деятельности.Сензитивиый тип. Эти подростки очень чувствительны ко всему происходящему. Они не любят больших шумных компаний, слишком азартных, подвижных и веселых игр. Они часто бывают замкнуты, застенчивы и робки при посторонних людях. Открыты и общительны они бывают только с хорошо знакомыми людьми. Общаться они больше любят с малышами и взрослыми чем со сверстниками. Они достаточно послушны и сильно привязаны к родителям. У них рано формируется моральные требования к себе и к окружающим людям чувство долга. Недостатки в своих способностях они часто компенсируют повышенным усердием и трудолюбием. Психастенический тип. Подростки с данным типом акцентуации характера характеризуются ранним интеллектуальным развитием. Они склонны к самоанализу и оценкам поведения других людей, к рассуждениям и размышлениям. Однако, они часто бывают больше сильны на словах, чем на деле. Их поведение противоречиво. Самоуверенность у них может сочетаться с нерешительностью, а безапелляционность суждений — со скоропалительностью действий, выполняемых как раз в те моменты, когда требуется осторожность и продуманность.Шизоидный тип. Его наиболее существенной чертой является замкнутость. Эти подростки предпочитают быть одни или находиться в компании взрослых, не тянутся к общению со сверстниками. Духовное одиночество не тяготит таких подростков, которые живут в своем особом мире, со своими необычными для детей этого возраста интересами. Такие подростки часто проявляют внешнее безразличие к другом людям. Они плохо понимают эмоциональные состояния и переживания других людей, не умеют сочувствовать. Их внутренний мир часто содержит различные фантазии, особые увлечения. Во внешнем проявлении своих эмоций они достаточно сдержанны, Окружающие часто их не понимают и недолюбливают.Эпилептоидный тип. Эти подростки часто плачут, изводят окружающих, особенно в раннем возрасте. Они часто мучают животных, бьют и дразнят младших и слабых, издеваются над беспомощными и неспособными им противостоять. В детской компании они претендуют на лидерство, на роль властелина. Их характерные черты — себялюбие, жестокость, властность. В группе детей, которыми они управляют, такие подростки устанавливают свои жесткие, почти террористические правила, причем их собственная власть держится в основном на добровольной покорности или на страхе других детей. Истероидный тип. Главная черта подростков этого типа — эгоцентризм, потребность в постоянном внимании к своей особе. Достаточно выражена склонность к позерству, театральности, рисовке. Они с трудом выносят, когда в их присутствии хвалят других и уделяют им больше внимания. Для таких подростков характерны притязания на исключительное особое положение среди сверстников, и, чтобы оказать влияние на других, привлечь к себе их внимание, они часто выступают в группах в роли заводил и зачинщиков. Однако они неспособны быть настоящими лидерами и организаторами дела, завоевать себе неформальный авторитет.Неустойчивый тип. Подростки данного типа обнаруживают повышенную тягу и склонность к развлечениям, к безделью и праздности. Нет каких-либо серьезных, в том числе профессиональных, интересов, они почти совсем не думают о своем будущем.Конформный тип. Данный тип подростков проявляет некритическое, бездумное, конъюнктурное подчинение любым авторитетам, большинству в группе, склонность к морализаторству и консерватизму. Они являются приспособленцами, которые ради своих личных интересов могут предать товарища, покинуть его в трудную минуту. При этом они всегда могут найти оправдание всем своим поступкам. Выделяют также смешанные типы акцентуаций, которые составляют почти половину случаев явных акцентуаций. Существуют два вида смешанных типов акцентуаций: Промежуточные типы вызваны эндогенными факторами, прежде всего генетическими, а также, возможно, особенностями психофизиологического развития на ранних этапах онтогенеза. К ним относятся сочетания лабильного типа с астено-невротическим и сенситивным, астено-невротического с сенситивным и психастеническим, лабильно-циклоидный, конформно-гипертимный, шизоидо-эпилептоидный, шизоидо-истероидный, шизоидо-сенситивный, шизоидо-психастенический, истероидно-эпилептоидный типы. Амальгамные типы – это тоже смешанные типы, которые формируются как следствие наслоения черт одного типа на эндогенное ядро другого в силу ошибок воспитания или других постоянно действующих психогенных факторов. Сюда относят гипертимно-неустойчивый, гипертимно-истероидный, лабильно-истероидный, шизоидо-неустойчивый и эпилептоидо-неустойчивый, конформно-неустойчивый типы и др. 2.5. Тревожность как психологический феноменТревожность - переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности. Тревожность определяется в отечественной литературе как отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенности и ожидания с дефицитом информации и непрогнозируемым исходом, которое проявляется в ожидании неблагополучного развития событий. Прогнозирование опасности в состоянии тревожности носит вероятностный характер. В отличие от страха как реакции на конкретную угрозу тревожность представляет собой генерализованный, диффузный или беспредметный страх. У человека тревожность обычно связана с ожиданием неудач в социальном взаимодействии и часто бывает обусловлена неосознаваемостью источника опасности (Петровский А.В., 2004).Однако интенсивная степень состояния тревожности выполняет по отношению к познавательной деятельности дезорганизующую, разрушающую функцию, парализуя продуктивную работу психических процессов. Интенсивная тревожность мешает адекватно оценить ситуацию, определить возможные варианты ее развития и выбрать наиболее правильное при данных обстоятельствах решение. Под влиянием тревожности могут нарушаться различные функции организма, который реагирует, например, нарушениями сна, снижением аппетита, либо, напротив, его повышением (у некоторых больных в состоянии тревоги возникает булимия). Повышенная тревожность отмечается у многих людей, страдающих различными заболеваниями (Квинн В., 2000).Легкая степень тревожности - обычная реакция на неопределенность, сигнализирующая о возможной опасности и выполняющая в этом случае адаптивную функцию. Мобилизация под воздействием тревожности адаптивных, компенсаторных и защитных механизмов позволяет более эффективно противостоять возможной опасности. Состояния тревожности даются и другими исследователями: «это устойчивое психическое состояние, которое характеризуется обратимостью при нормализации соматического состояния и социальных условий и определяется как устойчивое состояние неопределенной угрозы, характер и направленность которой неизвестны». В.В. Суворова определяет тревожность, как психическое состояние внутреннего беспокойства, неуравновешенности, которая в отличие от страха может быть беспредметной и зависеть от чисто субъективных факторов, приобретающих значение в контексте индивидуального опыта (Суворова В.В., 1995). А. М. Прихожан, определяет тревожность, как устойчивое личностное образование, сохраняющегося на протяжении достаточно длительного периода времени, имеет побудительную силу в виде компенсаторных и защитных проявлений, характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный, и операционный аспекты, при доминировании эмоционального(Прихожан А.М., 2008).Состояние тревожности облегчает формирование целого ряда других негативных эмоций и обеспечивает, по мнению авторов, яркое проявление этих отрицательных эмоций, их значительную интенсивность в ответ на незначительные эмоциогенные раздражители (Гринберг Д. 2002).Тревожность – это иррациональный страх, который выражается в повышенной интенсивности деятельности организма и сопровождается желанием избежать или проигнорировать ту или иную ситуацию. Тревожность как состояние является временным и особенным для каждого стимула; тревожность как черта – общее чувство тревожности.Тревожностью можно управлять с помощью планирования окружающих условий, переименования, разговора с самим собой, остановки мыслей и систематической десенситизации.Хорни использует термин «тревожность» как синоним «страха», указывая, таким образом, на родство между ними. Оба эти термина в действительности обозначают эмоциональные реакции на опасность, которые могут сопровождаться такими физическими ощущениями, как дрожь, учащенное дыхание, сильное сердцебиение (Хорни К., 2003).Как страх, так и тревожность, являются адекватными реакциями на опасность, но в случае страха опасность очевидна, а в случае тревожности она скрыта и субъективна. Интенсивность тревожности пропорциональна тому смыслу, который для данного человека имеет данная ситуация(Гуревич П.С., 2005).Большинство зарубежных теорий придерживались точки зрения, согласно которой высокие уровни тревожности указывают на наличие невроза или другой формы психопатологии (Фрейджер Р., 2001).Тревожность как «субъективное чувство опасения и надвигающейся опасности» обычно негативно окрашена, она направлена в будущее, в противоположность таким эмоциям, как сожаление и чувство вины. Под влиянием тревожности может наблюдаться повышение или снижение чувствительности, нарушение перцептивной деятельности. При незначительно выраженной тревожности более характерным является повышение концентрации внимания с ростом эффективности аналитико-синтетической деятельности мышления (эффект мобилизации), при интенсивной тревожности снижение концентрации внимания, нарушение оперативной памяти, понижение уровня аналитико-синтетической деятельности (эффект дезорганизации). Нарушения продуктивности мышления могут сопровождаться растерянностью, снижением волевой деятельности (Менделевич В.Д., Соловьева С.Л., 2002). Таким образом, наиболее часто в отечественной и зарубежной литературе термин «тревожность» используется для описания негативного по своей окраске эмоционального состояния, которое характеризуется субъективными ощущениями беспокойства, мрачных предчувствий, а с физиологической стороны – активацией автономной нервной системы. Тревожность можно понимать как индивидуальную психологическую особенность, состоящую в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают. Тревожность рассматривают как эмоциональное состояние (ситуативная тревожность) и как устойчивую черту, индивидуальную психологическую особенность (личностная тревожность).2.6 . Проявление тревожности у подростков Как уже отмечалось выше, подростковый возраст насыщен переживаниями, личностными проблемами и трудностями, кризисами, часто сопровождающихся повышенной тревожностью. Х. Ремшидт отмечает, что сравнение себя со сверстниками при условии неизвестности диапазона нормальной изменчивости может вызвать тревожность и привести к острым конфликтам или депрессивному состоянию и даже к хроническим неврозам. Сюда входят такие функциологические изменения организма, как преждевременное половое созревание, задержка развития, также к причинам вызывающим тревожность у подростков, можно отнести юношеские угри, избыточный и недостающий вес, задержка роста (Ремшидт Х.,1994). Экономические условия могут стать причиной для тревожности: так как подросток постоянно чувствует себя зависимым, несамостоятельным. Неуспеваемость в школе может быть причиной тревожности и конфликтов. Напряженные отношения между родителями и детьми обусловлены не только конфликтом между поколениями, но и сложными экономическими условиями и технологическим прогрессом, в результате которых родители, как и дети, часто ощущают неуверенность и беспокойство, что вызывает тревожность. Состояние тревожности можно считать следствием подросткового кризиса, который протекает, по-разному и дезорганизует личность подростка, влияет на все стороны его жизни. Кризисные явления могут стать причиной разных форм девиантного поведения и личностных нарушений, в том числе и тревожности.Поведенческие проявления симптомов тревожности у подростков различны: постоянно крутит что-то в руках, теребит бумагу, одежду, волосы; потирает руки, крутит пальцы; сосет палец, ручку, кончики волос и одежды; грызет ногти, карандаш; напряжен, скован, не может расслабиться; повышенная суетливость, все время что-то роняет, теряет; теряется, когда обращаются внезапно; сбивчивая, неровная речь; постоянно исправляет ответ, работу без существенных улучшений ее качества; напряженно следит за реакцией педагогов, улавливает малейшие изменения лица, часто плачет.К физиологическим симптомам проявления тревожности относятся; учащенное сердцебиение; затрудненность дыхания; ощущение пустоты и холода внутри; легко краснеет (бледнеет), лицо покрывается пятнами; сильно дрожат руки; вздрагивают при неожиданном обращении или неожиданных звуках.