Роль игры в обучении школьников разного возраста.

Содержание

Введение
Глава 1. Игра и ее роль в педагогической теории и практике работы школы
1.1. Педагоги и психологи об игре
1.2. Классификация игр
1.3. Требования к игре
1.4. Значение игры
1.5. Игра на уроках английского языка.
Глава 2. Результативность формирования коммуникативной компетентности личности средствами игры на уроках английского языка
Заключение
Литература
Приложения

Роль игры в обучении школьников разного возраста.

Таким образом, только благодаря тщательному соблюдению условий при организации и проведении учебных игр с детьми можно добиться действительно полноценного развития личности ребенка, ее раскрытия и самореализации.
1.4. Значение игры
Можно ли представить жизнь ребенка без игры? Есть ученые и практики, которые не разделяют эту точку зрения, ведь ведущая деятельность в начальной школе – учебная, при чем же здесь игра? И, тем не менее, это «задача первоначального обучения», писал К. Д. Ушинский23. Хотя бы вначале, когда игра, сыграв роль ускорителя, отступает в тень, уступив место разнообразной деятельности ребенка. К такому выводу пришел известный исследователь игровой деятельности С. А. Шмаков24.
Игра как феномен культуры всегда занимала важное место в деятельности человека. Это, прежде всего, касалось жизни ребенка. Игра для ребенка не только отдых и развлечение, но и необходимый вид деятельности: без игры ребенок не может нормально расти, обучаться, воспитываться, развиваться. «У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять, - советовал А. С. Макаренко25. – Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь». Очень полезный и важный совет, который должен стать руководством к действию при обучении, воспитании и развитии детей любого возраста, еще не утративших врожденной тяги к игре. Она должна стать их спутником, помощником, советчиком.
В руках педагога игра может стать инструментом воспитания, приобщения школьника к жизни природы и общества, развития его физических, интеллектуальных, эмоциональных качеств.
В исследованиях Л. С. Выготского, А. И. Леонтьева, Д. Б. Эльконина26 и других ученых отмечается, что в условиях игровой деятельности у учащихся развиваются способности и воображение. Дидактические игры – одно из действенных средств в воспитании ума. Они способствуют развитию у детей слуховых, зрительных, осязательных и других ощущений, уточняют знания детей о предметах и явлениях окружающей жизни, развивают сообразительность, смекалку, речь.
В процессе игры у детей создаются благоприятные условия для развития. Обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что в ситуации игры ребенку понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способов действий.
Ребенок, увлеченный привлекательностью и замыслом новой игры, как бы не замечает того, что он учится, хотя при этом он то и дело сталкивается с трудностями, которые требуют перестроения его представлений и познавательной деятельности. Если на занятиях ребенок выполняет задание взрослого, то в игре он решает свою собственную задачу.
В игре ребенок сам стремится научиться тому, чего он еще не умеет. Благодаря этому, развивающие игры являются активной и осмысленной для ребенка деятельностью, в которую он активно включается, приобретая в ней новый опыт, который становится его личным достоянием. Поэтому необходимость в закреплении новых знаний практически отпадает27.
С помощью дидактических игр решаются различные учебные задачи. Есть игры, формирующие у детей навыки контроля и самоконтроля. Игры, построенные на материале различной степени трудности, дают возможность осуществлять дифференцированный подход к обучению детей с разным уровнем знаний28.
Проведенные исследования физиологов и психологов29 доказывают, что школьник в игровой деятельности может самостоятельно контролировать свои интеллектуальные нагрузки: их преувеличение ведет к потере игрового настроения, желания играть. А игра – это деятельность, как известно, свободная, в которую ребенок включается по собственному желанию, заставить играть нельзя. Интеллектуально развивающие игры для детей являются одним из любимых видов проведения досуга, поскольку в них дети реализуют свои возрастные потребности в стремлении проявить свои знания, активность, способности, творчество, в желании сравнить свои достижения с чужими в соревновании. Игра пробуждает интерес к победе, поэтому дети стараются четко выполнять задания, соблюдать правила игры. При этом у них возникает желание быть быстрыми, сообразительными, находчивыми, воспитывается дисциплинированность, воля, характер. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес школьников к учебному предмету и познанию окружающего мира.
В. П. Труднев30 считает, что целенаправленное включение игры в тот или иной вид работы повышает интерес детей к этой работе, усиливает эффект самого обучения. Включение в любой этап урока игры делает процесс обучения занимательным, создает у учащихся рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в обучении.
Игра затрагивает все стороны личности ребенка: она требует активной работы мысли, трудовых умений, богата эмоциями и чувствами. Игра является наиболее интересным и доступным для ребенка видом деятельности. Она является эффективным средством гармоничного развития личности ребенка.
Дидактические игры развивают сенсорные способности детей, процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребенком окружающей действительности. Игры развивают речь детей, пополняют и активизируют словарный запас, формируют правильное звукопроизношение, развивают связную речь, умение верно выражать свои мысли. Поэтому для школьников игры, развивающие речь, занимают исключительно важное место – необходимо заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности. Развитие речи и мышления осуществляется в неразрывной связи. В игре развивается и способность аргументировать свои утверждения31.
Игры влияют и на психологические процессы: способствуют развитию внимания, таких его качеств, как целенаправленность, гибкость, устойчивость, сосредоточенность, способность управлять им, способствуют развитию памяти. Во всех играх у школьников возникает необходимость в преднамеренном запоминании, которая побуждает их приложить определенные умственные усилия для того, чтобы запомнить или припомнить нужные ему сведения. В то же время ребенку передаются рациональные приемы запоминания, средства овладения памятью32.
Итак, можно сделать вывод: задачи обучения детей могут активно решаться в игре – деятельности, которая, по мнению ученых, является хоть и не ведущей, но важной в школьном возрасте, ибо в ней происходят главные изменения в психике ребенка, развиваются психические процессы. Проявление творчества в игре позволяет ребенку глубже понять окружающий мир, дает ему некоторый жизненный опыт. Игра помогает, опираясь на потенциальные возможности ребенка, продвинуть вперед его сознание.
1.5. Игра на уроках английского языка.
Элементы игры и целостные игровые технологии могут применяться на любом уроке (Приложение 1). Не исключение и уроки иностранного языка. Одним из часто использующихся и эффективных игровых методов обучения на уроках английского языка является ролевая игра33. Суть ролевой игры, по мнению многих педагогов, заключается в отражении социальных отношений между людьми, при этом предлагается множество возможностей для коллективного осуждения, рефлексивного мышления, совместного решения проблем, и контроль поведения. А так же проектирование и создание коммуникативных и лингводидактических условий для достижения игровых и неигровых целей. Поэтому использование ролевой игры на уроках иностранного языка повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому предмету, а также формировать и развивать у учащихся разные виды иноязычной компетенции.
Ролевая игра, отмечает А.А. Миролюбова34, способствует овладению навыками и умениями общаться на иностранном языке, строит благоприятный психологический климат в классе, мотивирует учащихся к дальнейшему изучению иностранного языка.
Несмотря на общую дидактическую структуру ролевой игры, методика ее подготовки и проведения оказывается различной в зависимости от того, проводится ли она на иностранном языке. Рассмотрим особенности применения ролевой игры, предназначенной для обучения иностранному языку.
По сравнению с устойчивым и четко обозначаемым набором структурных компонентов, временные параметры ролевой игры довольно подвижны. Это особенно характерно для периода подготовки. В зависимости от его продолжительности различают «малую» игру и «большую» игру. Подготовка (от 1-2 до 3-5 мин) и проведение малой ролевой игры реализуется на одном уроке и по своей организации напоминают иноязычные коммуникативные этюды (без опоры). Небольшие (малые) ролевые игры могут проводиться практически на каждом занятии по иностранному языку. В то же время некоторая часть малых ролевых игр служит подготовкой к большим ролевым играм, которые могут продолжаться от 10 до 20 дней35.
Ролевые игры способствуют формированию следующих коммуникативных умений36:
принять и исполнить роль;
ориентироваться в ролях партнеров;
выбирать языковые средства в соответствии с ситуацией;
проводить и отстаивать свою точку зрения, склоняться к компромиссу;
предусматривать конфликт и находить пути для его устранения;
формулировать проблему и предлагать пути его решения;
менять тактику своего поведения, владеть стратегией обучения.
Ролевая игра будет успешной в тех классах, считает Т.В. Семенова37, в которых учащиеся привыкли к парной работе и групповой. Для классов, постоянно работающих под руководством учителя, включение ролевых игр в репертуар учебной деятельности будет сравнительно сложным процессом. В таких классах следует:
1. первоначально разнообразить виды групповой работы;
2. задания давать в форме четких и подробных инструкций, с тем, чтобы учащиеся реже обращались за помощью к учителю и привыкали работать самостоятельно;
3. время от времени разнообразить состав пар, чтобы учащиеся приобрели опыт общения с разными собеседниками.38
В целом ролевая игра является специфической организационной формой обучения иноязычному устно-речевому общению, упорядочивающей структурой или сильной формой, позволяющей овладеть и таким общекультурным символом, как свободное общение. Овладение технологиями использования игр на иностранных языках является верным показателем высокого уровня профессиональной компетентности учителя иностранного языка39.
Для успешного проведения игры нужна соответствующая языковая подготовка учащихся, и необходимо четко учитывать возрастные особенности учащихся, личность детей, контролировать процесс проведения ролевой игры, для достижения максимально успешного результата.
Таким образом, изучив теоретические аспекты данной проблемы можно сделать ряд выводов. Игровые методы, приемы и технологии издавна являются предметом внимания ученых (педагогов и психологов) и педагогов-практиков. Использование игры возможно на любом уроке или этапе урока при обязательном соблюдении ряда требований к организации и проведению игр. С возрастом школьников количество и характер игры должен меняться. Наиболее часто игры и игровые технологии применяются в начальном и среднем звене. В старшем школьном возрасте они приобретают проектный характер. Использование игровых технологий целесообразно и на уроках английского языка, при этом необходимо учитывать специфику предмета: направленность на формирование, в первую очередь коммуникативной компетентности. Поэтому одними из наиболее эффективных являются ролевые игры.
Глава 2. Результативность формирования коммуникативной компетентности личности средствами игры на уроках английского языка
Для осуществления исследовательской части работы мы поставили следующие задачи:
1. Провести тестирование среди учащихся на начальном и заключительном этапах исследовательской работы.
2. Провести анкетирование среди учителей и учащихся с целью выявления отношения к использованию игровых методов.
3. В течение экспериментального периода вести целенаправленную работу по включению в курс предмета занятий с использованием игр.
4. Проанализировать полученные результаты.
5. Сделать выводы об эффективности повышения качества обученности по предмету «английский язык» средствами игровой деятельности, и предложения по использованию игр в процессе формирования коммуникативной компетентности школьников.
На первом этапе исследовательской работы изучалось отношение учителей и учащихся к использованию игр.
Анкетирование среди учащихся начального и среднего звена об отношении к играм на занятиях (Приложение 2) ставило целью выявление заинтересованности учащихся в применении игровых методов и приемов на уроках в школе.
В анкетировании принимали участие 75 учащихся начального и среднего звена. Анализируя ответы ребят, можно сделать следующие выводы:
1. Учащиеся начальных классов часто играют, практически на каждом уроке учитель проводит с учащимися разнообразные игровые упражнения, дает занимательные задания, «приглашает» на уроки сказочных героев, нередко проводит уроки-игры.
2. Учащиеся среднего звена играют гораздо реже, на некоторых занятиях лишь сухое изложение учебного материала; чаще всего ребята получают интересные, занимательные задания на уроках математики, нередко – на уроках биологии, английского языка, МХК, истории, физкультуры.
3. Большинству опрошенных ребят лучше нравятся уроки с использованием игровых методов и приемов, поскольку тогда на уроке не хочется скучать, учитель не кажется таким страшным, а вопрос таким сложным, время на уроке летит незаметно, и впечатления от такого урока остаются надолго. Если на уроке – только отдельный игровой элемент, занимательное задание, то это позволяет лучше включиться в работу, снимает напряжение после опроса, поднимает настроение.
4. При ответе на 4 вопрос большинство ребят затрудняются дать название игры, чаще отвечают, с какими героями играли, какое задание выполняли. Опять же больше занятий по математике, в начальных классах – по русскому языку, природоведению, экологии.
5. Отвечая на 5, 6 вопросы, ребята отметили, что игры на уроках вовсе не отвлекают их от учебы, а, напротив, помогают усвоить материал урока, лучше его запомнить.
Анкетирование среди учителей, работающих в начальных классах и среднем звене (Приложение 3), ставило целью выявление отношения учителей к проблеме использования игровых методов и приемов на уроках и во внеурочное время с целью повышения результативности учебно-воспитательного процесса.
Анализируя полученные ответы, можно отметить следующее:
1. Учителя начальных классов очень часто используют игровые методы и приемы на своих уроках, практически на каждом уроке – ребусы, занимательные задачи, веселые задания, нередки уроки-путешествия, уроки-экскурсии, уроки-приключения, обязательно обыгрываются физкультминутки.
2. Учителя, работающие с учащимися среднего звена, реже используют игровые приемы на своих уроках. Некоторые учителя вообще не применяют такие методы. Больше игровых заданий дают учителя математики, биологии.
3. Учителя начальных классов считают использование игр и игровых приемов на уроке почти обязательным, поскольку это облегчает переход от собственно игровой деятельности к учебной, что соответствует возрастным особенностям ребят, делает процесс обучения интересным, привлекательным. Преподаватели, работающие в среднем звене, не исключают положительных возможностей игр, однако не считают применение их на занятиях обязательным, поскольку учеба – это, прежде всего, труд.
4. Игровые приемы, как считают учителя начальных классов, более эффективны на уроках математики, русского языка, поскольку помогает снять излишнее умственное напряжение; на уроках природоведения, так как помогает раскрытию сложных природных связей. Преподаватели старших классов считают наиболее целесообразным применение игровых методов и приемов в 5, 6 классах для облегчения перехода из начального в среднее звено, поскольку абстрактное логическое мышление у детей формируется постепенно.
5. Без использования игровых методов и приемов сложно даются знания по математике, русскому языку, предметам естественного цикла, некоторые темы по физике, химии, экономике.
6. При использовании игр на уроке учащиеся более активно включаются в учебно-воспитательный процесс, внимание становится более устойчивым, а при использовании игр-соревнований – более быстрым. Развивается речь учащихся, легче осуществлять личностно-ориентированный подход – во время игры чаще включаются в работу слабые, стеснительные учащиеся, другие ребята лучше прислушиваются к мнению своих товарищей. У учащихся повышается интерес к предмету, они становятся настойчивее в достижении целей.
7. Для оценки знаний, умений и навыков учащихся практически никто из учителей не применяет игровые методики – лишь некоторые учителя начальных классов, да и то в небольшом количестве. Многие сомневаются в результативности и пользе таких методик.
Обобщая результаты анкетирования среди учителей и учащихся, можно выделить такие моменты:
1. Чаще всего игровые методы и приемы применяются в начальных классах и реже в среднем звене.
2. Игры на уроках способствуют повышению внимания и интереса к предмету, активизируют мышление, снимают излишнее умственное напряжение, улучшают взаимоотношения между учителем и учащимися в классе, поднимают рабочее настроение.
3. Хотя учителя в старших классах проводят меньше игр, занимательных задач и упражнений, заинтересованность в них самих ребят отнюдь не становится меньше.
4. Полное исключение игровых методик из учебно-воспитательного процесса негативно сказывается на результатах обучения, уроки становятся скучными и нудными, дети – рассеянными и непослушными.
5. Очевидно, многие учителя не знакомы с методиками оценки знаний и умений учащихся с помощью игр, хотя такие методики способствуют определению уровня обученности, не травмируя при этом детскую психику. Следует уделять этому вопросу больше внимания.
Затем были изучены разнообразные игровые приемы и методики, предлагаемые для использования на уроках и внеклассных занятиях по английскому языку.
Опытно-экспериментальное исследование проходило на базе СОШ № 1, в 4-х классах в течение 2010 - 2011 уч. г. и проводилось в соответствии с этапами:
1. Подготовительный, (проведение констатирующего эксперимента).
2. Основной (формирующий), (проведение различных ролевых игр).
3. Контрольный, (отслеживание результатов деятельности).
На первом этапе эксперимента учащимся были предложены задания (Приложение 4). Работу выполняли всего 42 человека: 22 учащихся 4А класса и 20 учащихся 4Б класса. Результаты работы в процентном соотношении представлены на диаграмме 1. Соответственно уровень развития коммуникативной компетенции учащихся обоих классов – средний.
Диаграмма 1
Результаты сформированности коммуникативной компетенции
учащихся на начало эксперимента
Итак, после проведенного первого этапа эксперимента выяснилось, что в знаниях учащихся обеих групп имеются пробелы, устранение которых возможно через систематическую организацию на уроках ролевых игр. Это должно заинтересовать, стимулировать и мотивировать учащихся к получению знаний, уровень развития коммуникативной компетенции будет постоянно отслеживаться. Поэтому цели и задачи второго этапа опытно-экспериментального исследования формулировались, исходя из полученных выводов.
Цель формирующего этапа эксперимента: повышение уровня сформированности коммуникативной компетенции учащихся посредством реализации ролевых игр на уроках английского языка.
Задачи:
проведение уроков английского языка с применением ролевых игр;
Для успешной реализации поставленных задач 4 А класс стал экспериментальной площадкой, т. к. на уроках в данном классе решено было применять ролевые игры. А 4 Б класс продолжал обучение традиционным способом.
В экспериментальной группе на каждом уроке применялись разные варианты ролевой игры в зависимости от изучаемой темы (Приложение 5). Применение ролевых игр, на наш взгляд, делало уроки более интересными, насыщенными, продуктивными. Ребята проявляли все больший интерес не только к урокам английского языка, но и к получению знаний и умений.
Цель контрольного этапа эксперимента: выявление результатов проведенного опытно-экспериментального исследования.
Задачи:
1. Провести контрольный срез.
2. Выявить и обобщить его результаты.