Особенности представлений о цвете у детей дошкольного возраста с ЗПР 5-6 лет

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы представлений о цвете у дошкольников с ЗПР
1.1.Общая характеристика восприятия цвета
1.2.Психологическая характеристика дошкольного возраста
1.3.Психологические особенности детей с ЗПР
1.4.Особенности восприятия и представлений о цвете у детей с ЗПР
Глава 2. Организация исследования представлений о цвете у дошкольников с ЗПР
2.1.Организация исследования
2.2.Объекты исследования
2.3.Методы и методики исследования
Глава 3. Особенности представлений о цвете у дошкольников с ЗПР
3.1.Результаты диагностики представлений о цвете у детей с ЗПР
3.2.Анализ и интерпретация результатов диагностики
Заключение
Список литературы
Приложение 1. Протоколы обследования
Приложение 2. Заключения по результатам индивидуального психодиагностического обследования

Особенности представлений о цвете у детей дошкольного возраста с ЗПР 5-6 лет

Это задержки психического развития следующего происхождения: конституционального; соматогенного; психогенного; церебрально-органического. Каждый из этих типов ЗПР имеет свою клинико-психологическую структуру, свои особенности эмоциональной незрелости и нарушений познавательной деятельности и нередко осложнен рядом болезненных признаков — соматических, энцефалопатических, неврологических. Первая группа — задержка психического развития консти-туционального происхождения. Это гармонический психический и психофизический инфантилизм. Такие дети отличаются уже внешне. Они более субтильны, часто рост у них меньше среднего и личико сохраняет черты более раннего возраста, даже когда они уже становятся школьниками. У этих детей особенно сильно выражено отставание в развитии эмоциональной сферы. Они находятся как бы на более ранней стадии развития по сравнению с хронологическим возрастом. У них наблюдается большая выраженность эмоциональных проявлений, яркость эмоций и вместе с тем их неустойчивость и лабильность, для них очень характерны легкие переходы от смеха к слезам и наоборот. У детей этой группы очень выражены игровые интересы, которые преобладают даже в школьном возрасте [Специальная психология / под ред. В.И. Лубовского .-2- е изд, испр.-М.:Академия, 2005, с. 85]. Гармонический инфантилизм — это равномерное проявление инфантилизма во всех сферах. Эмоции отстают в развитии, задержано и речевое развитие, и развитие интеллектуальной и волевой сферы. В некоторых случаях может быть не выражено отставание физическое — наблюдается только психическое, а иногда имеется и психофизическое отставание в целом. Все эти формы объединяются в одну группу. Психофизический инфантилизм иногда имеет наследственную природу. В некоторых семьях отмечается, что и родители в детстве имели соответствующие черты. Вторая группа — задержка психического развития соматогенного происхождения, которая связана с длительными тяжелыми соматическими заболеваниями в раннем возрасте. Это могут быть тяжелые аллергические заболевания (бронхиальная астма, например), заболевания пищеварительной системы. Длительная диспепсия на протяжении первого года жизни неизбежно приводит к отставанию в развитии. Сердечно-сосудистая недостаточность, хроническое воспаление легких, заболевания почек часто встречаются в анамнезе детей с задержкой психического развития соматогенного происхождения. Третья группа — задержка психического развития психогенного происхождения. Надо сказать, что такие случаи фиксируются довольно редко, так же как и задержка психического развития соматогенного происхождения. Должны быть уж очень неблагоприятные условия соматические или микросоциальные, чтобы возникла задержка психического развития этих двух форм. Значительно чаще мы наблюдаем сочетание органической недостаточности центральной нервной системы с соматической ос-лабленностью или с влиянием неблагоприятных условий семейного воспитания. Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, вызывающими нарушение формирования личности ребенка. Последняя, четвертая, группа — самая многочисленная — это задержка психического развития церебрально-органического генеза. Органический инфантилизм — это инфантилизм, связанный с органическим повреждением центральной нервной системы, головного мозга. (Надо сказать, что внутри каждой из перечисленных групп детей с задержкой психического развития имеются варианты, различные как по степени выраженности, так и по особенностям индивидуальных проявлений психической деятельности) [Специальная психология / под ред. В.И. Лубовского .-2- е изд, испр.-М.:Академия, 2005.,с.86]. Если говорить о том, какие же вообще недостатки психического развития наблюдаются у детей рассматриваемой категории, то надо сказать, что они отстают в развитии внимания, восприятия, мышления, памяти, речи, произвольной регуляции деятельности и других функций. Причем по ряду показателей актуального уровня развития дети с задержкой психического развития оказываются часто близкими к умственной отсталости. Но вместе с тем у них обнаруживаются значительно большие потенциальные возможности, что специально будет рассмотрено позднее на экспериментальных данных. Существенным проявлением задержки психического развития является очень низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности, во всех ее видах. Это наблюдается и в восприятии, и в мыслительной деятельности, и в конструктивной деятельности, и даже в игре. Низкий уровень активности служит как бы полупроницаемым барьером по отношению к воздействиям окружающего мира и является одной из причин того, что в психическом развитии детей этой категории очень отчетливо проявляется закономерность, общая для всех видов нарушенного развития, — снижение, по сравнению с нормой, скорости и уменьшение объема приема и переработки информации. В значительной мере в результате этого у них замедленно формируются представления, понятия, различные навыки и умения[Специальная психология: учеб. Пособие / под ред. В.И. Лубовского .-2- е изд, испр.-М.:Академия, 2005.,с.87].1.4.Особенности восприятия и представлений о цвете у детей с ЗПР У детей с задержкой психологического развития отмечаются осложнения в распознавании цветов и их вербальном выражении, что создает трудности при овладении детьми в школьном возрасте основам некоторых дисциплин: математики, русского языка, естествознания, географии, изобразительной деятельности. Всё это препятствует дальнейшему обучению детей с задержкой психического развития. Установлено, что при задержке психического развития (в дальнейшем ЗПР) представление о сенсорных эталонах у детей дошкольного возраста формируется только в условиях специальной работы. Установлено также, что 30-40% детей, посещающих коррекционное учреждение, не могут самостоятельно различать цвета. Причиной этого является органическое поражение центральной нервной системы, лежащей в основе ЗПР (кроме ЗПР, лежащей вследствие педагогической запущенности). Органические поражения могут захватывать центральную и периферическую части зрительного анализатора, что ведёт к снижению остроты зрения, проявлению некоторых особенностей зрительного восприятия таких детей – медленность, узость, недифференцированность, инактивность, нарушение цветоразличения. Следовательно, цветоанамалии у детей с ЗПР встречаются чаще, чем у детей с неповреждённой центральной нервной системой. Темп зрительного восприятия у детей с ЗПР замедлен. По-видимому, большая длительность восприятия предметов у этих детей объясняется замедленностью процессов анализа и синтеза в коре головного мозга. Как отмечалось выше, в восприятии важную роль играет отражение совокупности воспринимаемой информации. Быстрое окидывание “скользящим взором”, в одно мгновение пробегающим по нескольким объектам и задерживающимся лишь на некоторых, а также “оглядывание”, позволяющее ознакомиться с обстановкой, чтобы затем остановить свой взор на существенном, возможно только при том условии, если ребёнок будет воспринимать не более – менее неопределённые пятна, а правильно узнавать предметы. Это осуществимо благодаря чрезвычайной скорости восприятия предметов ребёнком, которой он достигает при нормальном развитии уже к 2,5-3 годам. Дети с ЗПР вследствие медленности своего восприятия не обладают такими возможностями, как их нормально развивающиеся сверстники. Так как у детей с ЗПР возникают менее разнообразные ощущения, то при обозрении окружающего эти дети не выделяют объекты, мало отличающиеся по цвету от тех, на которых или пред которыми они находятся. Инактивность восприятия – наиболее выраженная особенность детей с ЗПР. Глядя на какой-нибудь предмет, такой ребёнок не обнаруживает стремления рассмотреть его во всех деталях, разобраться во всех его свойствах. Он довольствуется при этом самым общим узнаванием предмета. Об инактивном характере восприятия свидетельствуют и неумение детей с ЗПР всматриваться, искать и находить какие-либо объекты, избирательно рассматривать какую-либо часть окружающего мира, отвлекаясь от ненужных в данный момент ярких и привлекательных сторон воспринимаемого. В целом, дети с ЗПР осваивают сенсорные эталоны цвета в более медленном темпе и нуждаются в большей помощи со стороны взрослых. Требуется большее количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследовании предмета. В то же время дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых, могут практически соотносить предметы по цвету, форме, величине. Основная проблема в том, что их сенсорный опыт долго не обобщается и не закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины. Таким образом, эталонные представления не формируются своевременно. Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях промежуточных цветовых оттенков. [Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. М.: Гном-Пресс, 2002 —64 с. ].Глава 2. Организация исследования представлений о цвете у дошкольников с ЗПР2.1.Организация исследования Исследование осуществлялось в течение января 2011 г, проводилось в кабинете психолога. Исследование состояло из нескольких этапов. Основными задачами первого этапа являлись: отбор в экспериментальную группу детей с ЗПР и подбор методик для их обследования. Задачами второго этапа было проведение беседы с детьми, направленную на установление эмоционального контакта, на создание у него правильного отношения к предлагаемой работе, на выявление особенностей представлений детей об окружающем. На третьем этапе проводилось наблюдение в игровой ситуации с целью выявления особенностей представлений детей о различных цветах. На четвертом этапе проводилось тестирование с целью определения способности детей к соотношению и дифференцировке цвета, знания цветов и их названий. На пятом этапе осуществлялся анализ итогов работы. 2.2.Объекты исследования Объектами исследования являются дошкольники в возрасте 5-6 лет с диагнозом ЗПР церебрально органического происхождения. Среди испытуемых 5 мальчиков и 5 девочек (см. табл.1). Большинство детей из неполных семей.Таблица 1. Описание испытуемых№ п/пИмя Пол Возраст Диагноз Соматическое состояниеСемья 1Кирилл П.м5,2ЗПР церебрал-орг.происхожд.Удовл.полн2Маша А.ж5,7ЗПР церебрал-орг.происхожд.Удовл.полн3Лена Д.ж5,4ЗПР церебрал-орг.происхожд.Удовл.н/полн4Денис А.м5,2ЗПР церебрал-орг.происхожд.Удовл.н/полн5Сергей Д.м5,8ЗПР церебрал-орг.происхожд.Удовл.н/полн6Яна П.ж5,5ЗПР церебрал-орг.происхожд.Удовл.н/полн7Оля В.ж5,2ЗПР церебрал-орг.происхожд.Удовл.Полн.8Марина К.ж5,7ЗПР церебрал-орг.происхожд.Удовл.н/полн9Олег Р.м5,7ЗПР церебрал-орг.происхожд.Удовл.н/полн10Тимур Г.м5,4ЗПР церебрал-орг.происхожд.Удовл.н/полн2.3.Методы и методики исследования В качестве методов исследования использовались беседа, наблюдение и тестирование.Информационная психодиагностическая карточка № 1Название методики: беседаАвтор методики: авторскаяИсточник описания методики:-Назначение методики: установление эмоционального контакта с детьми, создание правильного отношения к заданиям, выявление особенностей представлений об окружающем.Стимульный материал и оборудование:-Инструкция: «ответь пожалуйста на вопросы»Процедура обследования: Детям задавались следующие вопросы:Как тебя зовут?Сколько тебе лет?Сколько в вашей семье человек?Где ты живешь?Какое сейчас время года?Каких животных ты знаешь?Какие растения ты знаешь?Чем ты любишь заниматься?В какие игры ты любишь играть?Какая у тебя любимая игрушка?Какого она цвета?Какие еще ты знаешь цвета?Какие цвета тебе больше всего нравятся?Обработка и регистрируемые показатели: В процессе беседы фиксируются ответы, поведенческие реакции ребенка, его эмоции, настроение.Среднегрупповые шкальные или уровневые значения: -Интерпретация: по ответам детей выясняют насколько у них сформированы общие представления о себе и своей семье, представления о животных и растениях, любимые занятия, игры, цвета. Выясняют готовность детей идти на контакт и их готовность к последующему обследованию: насколько охотно они отвечают на вопросы, наличие негативных поведенческих реакций (стеснения, страха, неуверенности в себе, безучастности). После завершения беседы детям предлагают поиграть и переходят к следующим диагностическим методикам. Информационная психодиагностическая карточка № 2Название методики - «Наблюдение за различением цвета в игровой ситуации»Автор методики - Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.Источник описания методики - Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение: Владос, 2008, с.245Назначение методики – выявление способности к различению цветаСтимульный материал и оборудование - 2 набора бумаги, по 5 листов разного цвета форматом 10х15 см. В первом наборе посередине каждого листа находится белый квадрат размером 6х6 см. Во втором наборе на белом квадрате нарисован заяц. Сделать квадраты размером 6х6 см тех же цветов, что и в основных наборах. Для создания игровой ситуации используется игрушечная лиса.Инструкция: К первой серии: «закрой белый квадрат на большом листе маленьким квадратом такого же цвета»; ко второй серии: «Давай поможем зайчику спрятаться от лисы - закроем окошко в заячьем домике квадратиком такого же цвета».Процедура обследования: Наблюдение проводится индивидуально и состоит из 2 серий. Первая серия. Перед ребенком выкладывают первый набор и квадраты, предлагая закрыть белый квадрат на большом листе маленьким квадратом так, чтобы они соответствовали по цвету. При этом взрослый не называет цвет. Вторая серия. Участвуют те же дети. Перед ребенком выкладывают второй набор и квадраты, показывают лису. Затем предлагают спрятать зайца от лисы, закрыв окошко в заячьем домике квадратиком такого же цвета. При этом сам цвет не называют.Обработка и регистрируемые показатели: Количество правильных ответов по 2 сериям фиксируют. Делают выводы о том, как влияет игровая ситуация на различение цвета.Среднегрупповые шкальные или уровневые значения: 1 уровень – высокий – 7-10 правильных ответов; 2 уровень - средний – 4-6 правильных ответов; 3 уровень – низкий – 0-3 ответа. Интерпретация: высокий уровень способности к различению цвета характеризуется безошибочным выполнением задания в 7-10 пробах, дети правильно подбирают цвет по образцу, самостоятельно справляются с возможными затруднениями; средний уровень способности к различению цвета характеризуется незначительными затруднениями при выборе соответствующего цвета, безошибочным выполнением задания в 4-6 пробах; низкий уровень способности к различению цвета характеризуется значительными затруднениями при выборе цвета, дети неправильно подбирают цвет по образцу в большинстве проб. Информационная психодиагностическая карточка № 3Название методики - «Цвета»Автор методики - Катаева А.А., Стребелева Е.А.Источник описания методики: Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 224 с.Назначение методики - определение способности соотношения и дифференцировки цвета, знание цветов и их названий.Стимульный материал и оборудование: 12 цветных карточек.Инструкция: я буду показывать тебе карточки, а ты называй её цвет.Процедура обследования: экспериментатор показывает цветные карточки ребёнку по одной, начиная с основных цветов (красный, жёлтый, синий), а затем - карточки дополнительных цветов. Каждый ответ ребёнка фиксируется. В случае если ребёнок не называет один или несколько цветов, то после демонстрации все карточки выкладываются перед ним и экспериментатор даёт инструкцию: «Я назову цвет, а ты покажи нужную карточку».Обработка и регистрируемые показатели: Подсчитывается количество правильных ответов, соотносится с уровнем представлений о цветах.Среднегрупповые шкальные или уровневые значения: 12-10 – высокий уровень, 9-6 – средний уровень, 5-0 – низкий уровень.