Согласно отчету по практике.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретический анализ литературы
1.1.Теоретический анализ подходов к проблеме тревожности в дошкольном возрасте
1.2.Проблема детско-родительских отношений и их взаимосвязи с личностью детей дошкольного возраста
Выводы по главе 1
Глава 2. Организация исследования уровня внутрисемейных отношений в семьях, воспитывающих дошкольников
2.1.Организация исследования
2.2.Объект исследования
2.3.Процедура исследования
2.4.Методы и методики исследования
Глава 3. Анализ результатов исследования
1.3.Результаты исследования по методике «Рисунок семьи»
1.4.Результаты исследования по «Шкале семейного окружения»
1.5.Результаты исследования по тесту Люшера
1.6.Результаты индивидуального обследования
1.7.Карты индивидуальных наблюдений
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8

Согласно отчету по практике.

Порочные круги образуются чаще во взаимоотношениях мальчиков с родителями, чем у девочек. Социализация мальчиков проходит более жестко, чем у девочек. Требования к хорошей учебе для мальчиков более жесткие. Во взаимоотношениях младших школьников и родителей, и младших подростков формируется рефлексивная самооценка. Дети начинают видеть разницу между тем, как их оценивают родители, и как они сами себя оценивают. Вышеперечисленные проблемы часто усугубляются при посещении ребенком детского сада и становятся предметом внимания психологов.Выводы по главе 11. Тревожность (англ. anxiety) — индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Рассматривается как личностноеобразование и/или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов.2. До настоящего времени еще не выработано определенной точки зрения на причины возникновения тревожности. Но большинство исследователей сходятся во мнении, что в дошкольном возрасте одна из основных причин кроется в нарушении детско-родительских отношений.3. Критерии определения тревожности у ребенка дошкольного возраста:- постоянное беспокойство,- трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чем-либо,- мышечное напряжение (например, в области лица, шеи),- раздражительность,- нарушение сна.Можно предположить, что ребенок тревожен, если хотя бы один из критериев, перечисленных выше, постоянно проявляется в его поведении.4. Детско-родительские отношения - двусторонний процесс взаимоотношений, в котором принимают участие два субъекта - родитель и ребенок. Это отношение формирует образы друг друга: как у родителя - образ его ребенка, так и у ребенка - образ его родителя.5. Критерии детско-родительских отношений:- родителю ребёнок нравится таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему.- родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным, неудачливым, по большей части испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку, не уважает его.– родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается во всем помочь ему. Высоко оценивает его интеллектуальные и творческие способности, испытывает чувство гордости за него.– родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, он кажется ему маленьким и беззащитным. Родитель не предоставляет ребенку самостоятельности.– родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ему свою волю, за проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальным поведением ребенка и требует социального успеха.– в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Ребёнок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Взрослый старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.Глава 2. Организация исследования уровня внутрисемейных отношений в семьях, воспитывающих дошкольников Организация исследованияПрактика по комплексной психодиагностике была пройдена на базе детского сада №67, расположенного по адресу: Санкт-Петербург, ул. Есенина, д.40, корпус 4.Длительность практики составляла три недели (10.05.2010 – 31.05.2010).На первой неделе практики (10.05.2010 – 15.05.2010) были подобраны методики психодиагностики для исследования уровня тревожности. На этой же неделе были обобраны испытуемые для проведения исследования.Вторая неделя практики (17.05.2010 – 22.05.2010) была посвящена непосредственному проведению методик. Организация исследования напрямую зависела от особенностей традиционного хода выбранных методик.Часть методик была проведена мною в групповой форме. Так, 17 мая после завтрака с согласия воспитателя детям было предложено нарисовать рисунок своей семьи (методика «Рисунок семьи»). Остальные методики проводились индивидуально. Так, с 18 по 21 мая были проведены индивидуальные беседы с ребятами по вопросам методики «Шкала семейного окружения» и Цветовой личностный тест Люшера. На третьей недели практики (24.05.2010 по 31.05.2010) с детьми проводилась индивидуальная беседа по методике Рене Жиля. Время для индивидуальной работы уделялось мне воспитателем по моей просьбе в течение дня. На этой же неделе были обработаны результаты диагностических методик, подсчитаны результаты.В общей сложности в процессе комплексной диагностики мною были использованы следующие методики:«Рисунок семьи» в модификации Кормана«Шкала семейного окружения»Цветовой личностный тест ЛюшераБеседа по методике Рене Жиля.Объект исследованияГруппа испытуемых сформирована на основе старшей группы и составила 20 человек (10 девочек и 10 мальчиков). Возраст детей 5 лет.Все дети из социально-благополучных семей. Двоих детей (мальчиков) воспитывают мать и отчим. В данной группе 5 неполных семей (ребенок проживает с матерью), причем 2 семьи развелись недавно. Часть детей имеют старших или младших сибсов.Часть детей проживает в квартире со страшим поколением – бабушками и дедушками, которые оказывают на детей значительное влияние и отчасти занимаются их воспитанием. Все семьи имеют достаточный культурный и материальных уровень. Раннее нервно-психическое развитие детей протекало в норме.Процедура исследованияИсследование проводилось в соответствии с требованиями выбранных методик. Методика «Рисунок семьи» была проведена после завтрака сразу же со всеми детьми. На наш взгляд время было выбрано удачно, т.к. дети чувствовали себя комфортно. Но можно отметить, что по ходу рисования нельзя было задать дополнительные вопросы, получить какие-либо комментарии к рисунку.Остальные методики проводились индивидуально в первой и второй половине дня, исключая режимные процессы, в кабинете психолога с согласия воспитателей.Методика Рене Жиля проводилась индивидуально в кабинете психолога. Исследование занимало в среднем 45-60 минут. Дошкольников по очереди приводили в кабинет психолога, где с ними проводились психодиагностические задания.Методика «Шкала семейного окружения» проводилась индивидуально в кабинете психолога. По времени процедура исследования занимало в среднем 60 минут.Для проведения Цветового личностного теста Люшера были изготовлены карточки, заявленные в методике. Исследование длилось в среднем 15-20 минут.Индивидуальная беседа с детьми проводилась индивидуально в течение дня в кабинете психолога.Учитывая психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста, исследование проводилось так, чтобы дети не уставали и испытывали психологический комфорт при общении с психологом. Как правило, в первой половине дня проводилось методика «Шкала семейного окружения», а во второй половине дня - методика Рене Жиля и Цветовой личностный тест Люшера.Методы и методики исследованияПеред тем как перейти к описанию полученных в ходе проведенной психодиагностики результатов, приведем информационные психодиагностические карточки использованных методик.Информационная психодиагностическая карточка на методику «Рисунок семьи»1. Название методики: «Рисунок семьи»2. Автор методики: в данной работе использовалась модификация теста, предложенная Корманом.3. Источник описания методики: Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург: Деловая книга, 2000.4. Назначение методики: Проективная методика «Рисунок семьи» предназначена для изучения эмоционально-личностной сферы ребенка с нормальным развитием и с задержкой психического развития и внутрисемейных отношений. Выполняя задание, ребенок затрагивает наиболее значимые для него отношения между ним и его ближайшим окружением. Анализируя такой рисунок, можно выявить, как ребенок воспринимает каждого из членов своей семьи, свою роль в семье и те взаимоотношения, которые вызывают у него тревожные и противоречивые чувства.Данные психологических исследований позволяют утверждать, что внутрисемейные отношения находятся в зоне актуального сознания ребенка с задержкой психического развития. Эти дети достаточно чутко улавливают специфику внутрисемейных отношений, их эмоциональную модальность, меру напряженности, а также адекватно определяют свою роль в структуре семьи.Для исследователя рисунок представляет интерес с точки зрения его структуры, особенностей изображения членов семьи; учитываются и особенности самого процесса рисования. Подробно рассматриваются следующие признаки: общий размер рисунка (его площадь), количество нарисованных фигур, размеры изображения каждого члена семьи, расстояние между членами семьи (наличие каких-либо предметов между ними), наличие животных, степень проявления в рисунке положительных или отрицательных эмоций. Последнее можно оценить по выражению лиц персонажей, степени декорирования, наличию штриховки, использованию цвета, по спонтанным комментариям ребенка в процессе рисования.Задача нарисовать семью мобилизует у испытуемого чувства, связанные с эмоционально значимыми для него людьми. При этом интеллектуальный компонент в изображении фигур перестает играть свою прогностическую роль. Ребенок бессознательно перестает соотносить реальные размеры взрослых и детей на рисунке, забывает нарисовать те или иные части человеческих фигур или же кого-то из членов семьи, бывает усилена штриховка некоторых деталей.5. Стимульный материал и оборудование, инструкция: Дети рисуют на листе бумаги формата А4 простым карандашом. Им дается стандартная инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Если ребенок затрудняется, то ему надо говорить о том, чтобы он вспомнил, кто есть у него в семье, с кого бы он хотел начать рисовать. После рисования с ребенком проводится беседа с целью уточнить порядок рисования фигур, кто именно нарисован, всех ли членов семьи нарисовал ребенок.6. Обработка и регистрируемые показатели и интерпретация:Интерпретируются результаты методики «Рисунок семьи» по структуре рисунка, то есть по последовательности изображения членов семьи на листе бумаги, по соответствию нарисованных фигур реальному составу семьи (уменьшению или же увеличению состава семьи), наличию и местоположению автора рисунка, наличию дополнительных персонажей, в том числе животных.Рисуя семью, часть детей увеличивает ее состав, включая изображения посторонних людей, а часто и животных. Появление этих фигур можно толковать как свидетельство того, что эмоциональные потребности ребенка не находят удовлетворения в семье. Важно и то, рядом с кем ребенок рисует себя. Это говорит о том, к кому из родных он психологически ближе. По мнению Т.Г. Хоментаускаса, ребенок может выражать эмоциональные связи в рисунке посредством физических расстояний между изображаемыми лицами. Если он рисует себя отдельно от других членов семьи, это указывает на чувство невключенности в семейные отношения, на ощущение отчужденности.Невербальный характер методики позволяет экстериоризировать содержание семейных отношений и их эмоциональную модальность, которые ребенок не осознает или не может обозначить словом. Получаемые результаты мало зависят от уровня речевого развития, от способности детей вербально анализировать свои отношения и переживания. Отсутствие зависимости выполнения экспериментального задания от уровня речевого развития ребенка играет существенную роль для исследования детей с задержкой психического развития.Задача нарисовать семью мобилизует у испытуемого чувства, связанные с эмоционально значимыми для него людьми. При этом интеллектуальный компонент в изображении фигур перестает играть свою прогностическую роль. Ребенок бессознательно перестает соотносить реальные размеры взрослых и детей на рисунке, забывает нарисовать те или иные части человеческих фигур или же кого-то из членов семьи, бывает усилена штриховка некоторых деталей.Информационная психодиагностическая карточка на методику «Шкала семейного окружения»1. Название методики: Шкала семейного окружения (ШСО).2. Автор методики: Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М.3. Источник описания методики: Психология и психотерапия семьи: научное издание. – СПб. : Питер, 2002. 4. Назначение методики: методика предназначена для оценки социального климата в семьях всех типов.5. Стимульный материал и оборудование, инструкция: Опросник состоит из 90 утверждений. Испытуемому предлагается решить, какие из этих утверждений верны в отношении его семьи, какие неверны.6. Процедура обследования: Основное внимание тут уделяется измерению и описанию: А) отношений между членами семьи (показатели отношений) Б) направлениям личностного роста, которым в семье придаётся особое значение (показатели личностного роста) В) основной организационной структуре семьи (показатели, управляющие семейной системой).7. Обработка и регистрируемые показатели: ШСО включает десять шкал, каждая из которых представлена девятью пунктами, имеющими отношение к характеристике семейного окружения.Краткое описание шкал. А. Показатели отношений между членами семьи 1. Сплочённость (С). В какой степени члены семьи заботятся друг о друге, помогают друг другу; выраженность чувства принадлежности к семье. 2. Экспрессивность (Э). В какой степени в семье разрешается открыто действовать и выражать свои чувства. 3. Конфликт (К-т). В какой степени открытое выражение гнева, агрессии и конфликтных взаимоотношений в целом характерно для семьи. Б. Показатели личностного роста 4. Независимость (Н). В какой степени члены семьи поощряются к самоутверждению, независимости к самостоятельности в обдумывании проблем и принятии решений. 5.Ориентация на достижения (ОД). В какой степени разным видам деятельности (учёбе, работе и пр.) в семье придают характер достижения и соревнования. 6. Интеллектуально-культурная ориентация (ИКО). Степень активности членов семьи в социальной, интеллектуальной, культурной и политической сферах деятельности. 7. Ориентация на активный отдых (ОАО). Насколько семье свойственны активный отдых и спорт. 8. Морально-нравственные аспекты (МНА). Степень семейного уважения к этическим и нравственным ценностям и положениям. В. Показатели управления семейной системой. 9. Организация (О). Насколько для семьи важны порядок и организованность (структурирование семейной деятельности, финансовое планирование, ясность и определённость семейных правил и обязанностей). 10. Контроль (К-л). Степень иерархичности семейной организации, ригидности семейных правил и процедур, контроля членами семьи друг друга.8. Среднегрупповые значения и интерпретация: При обработке данных исследования для каждой шкалы высчитывается показатель, который получают путём сложения учитываемых ответов по всем пунктам соответствующей шкалы.Информационная психодиагностическая карточка на методику цветовой тест М. Люшера1. Название методики: цветовой личностный тест.2. Автор методики: М. Люшер.3. Источник описания методики: Драгунский В.В. Цветовой личностный тест. М. : АСТ, 2005. 4. Назначение методики: Тест предназначен для изучения эмоциональных характеристик отношений человека к значимым для него людям и определяет как сознательный, так и частично неосознаваемый уровень этих отношений. Тест М. Люшера базируется на предположении о том, что характеристики невербальных компонентов отношения человека к самому себе и к значимым лицам отражаются на цветовых ассоциациях. В связи с этим цветовой выбор испытуемого позволяет выявить достаточно глубокие частично неосознаваемые компоненты отношений, минуя при этом искажающие, защитные механизмы вербальной системы сознания.5. Стимульный материал и оборудование, инструкция: Наиболее популярным и часто используемым является Краткий тест М. Люшера, состоящий из четырех основных (красного, синего, зеленого и желтого) и четырех дополнительных цветов (фиолетового, коричневого, серого и черного).6. Процедура обследования: Испытуемым предлагается набор цветных карточек и предлагается расположить их по степени привлекательности. За положительный выбор цветов по тесту, мы считали выбор на первых двух местах основных цветов (синего, зеленого, красного или желтого), а на последних двух местах – дополнительных цветов (коричневого, серого или же черного). Если на первых двух местах располагались дополнительные цвета, а на последних основные, то выбор считался отрицательным. Если же цвета смешивались, т.е. на первых двух позициях были как основные, так и дополнительные цвета и также на последних позициях, то выбор считался смешанным.7. Обработка и регистрируемые показатели: Краткий тест М. Люшера является вспомогательным орудием диагностики стресса, так как с помощью показателей тревоги (А) и возможности ее компенсировать (С) определяется наличие стресса. Таким образом, тест М. Люшера служит инструментом для определения проявлений стресса на самых ранних стадиях его развития.Информационная психодиагностическая карточка на методикуРене Жиля1. Название методики: методика изучения межличностных отношений «Фильм-тест»2. Автор методики: Р. Жиль3. Источник описания методики: Осницкий А.К. Выявление проблем ребенка и родителей с помощью «Фильм-теста» Рене Жиля // Вопросы психологии. М., 1997. №1. С. 55-62.4. Назначение методики: Тест предназначен для исследования социальной приспособленности ребенка, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения. Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка. 5. Стимульный материал и оборудование, инструкция: Проективная визуально-вербальная методика Р.Жиля состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых заданий. 6. Процедура обследования: Ребенок, рассматривая рисунки, отвечает на поставленные к ним вопросы, показывает выбранное им для себя место на изображенной картинке, рассказывает как он повел бы себя в той или иной ситуации или выбирает один из перечисленных вариантов поведения. Экспериментатору можно рекомендовать сопровождать, обследование беседой с ребенком, в ходе которой можно уточнить тот или иной ответы, узнать подробности осуществления ребенком его выборов, выяснить, может быть, какие-то особые, «щекотливые» моменты в его жизни, узнать о реальном составе семьи, а также поинтересоваться, кто те люди, которые нарисованы, но не обозначены на картинках (например, картинка. № 1, при этом важно записать порядок, в котором они названы). В целом можно использовать те возможности, которые дают проективные методики. 7. Обработка и регистрируемые показатели: Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребёнка, получаемый с помощью методики, можно условно разделить на две большие группы переменных:Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми:отношение к матери; отношение к отцу; отношение к матери и отцу, воспринимающимися ребенком как родительская чета (родители); отношение к братьям и сестрам; отношение к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам; отношение к другу (подруге); отношение к учителю (воспитателю). Переменные, характеризующие особенности самого ребенка:любознательность; стремление к общению в больших группах детей; стремление к доминированию, лидерству в группах детей; конфликтность, агрессивность; реакция на фрустрацию; стремление к уединению И, как общее заключение, степень социальной адекватности поведения ребенка, а также факторы (психологические и социальные), нарушающие эту адекватность. Глава 3. Анализ результатов исследованияРезультаты исследования по методике «Рисунок семьи»Первой примененной в исследовании методикой является проективная методика «Рисунок семьи».