Особенности декоративно-прикладной деятельности детей и влияние народного искусства на ее формирование.

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕКОРАТИВНО – ПРИКЛАДНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
1.1. Значение народного искусства в формировании декоративно – прикладной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
1.2. Особенности декоративно – прикладной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
1.3. Методы формирования декоративно – прикладной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕКОРАТИВНО – ПРИКЛАДНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ПОСРЕДСТВОМ НАРОДНОГО ИСКУССТВА
2.1. Изучение особенностей сформированности декоративно – прикладной деятельности у детей старшего дошкольного возраста
2.2. Содержание и методика проведения занятийпо формированию декоративно – прикладной деятельности у детей старшего дошкольного возраста
2.3. Результаты опытно – практической работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Особенности декоративно-прикладной деятельности детей и влияние народного искусства на ее формирование.

2
2
1
2
С
Арсений И.
Н
2
2
1
1
2
Н
Володя С.
С
2
3
2
2
2
С
Дмитрий Ш.
Н
2
1
2
1
1
Н
Настя У.
Н
1
2
1
2
1
Н
Галина М.
С
2
2
2
2
1
С
Евгений Д.
В
3
3
3
2
3
В
Александр Т.
Н
2
2
2
1
2
С
Дарья Р.
С
2
3
2
2
1
С
Ксения О.
С
2
1
2
1
2
Н
Александра П.
Н
1
2
2
1
1
Н
Игорь Е.
Н
2
1
2
2
1
Н
Катя М.
С
2
3
2
2
2
С
Наташа А.
С
2
2
2
1
1
Н
Ср.знач.
-
1,86
2,00
1,93
1,43
1,57
-
*(В - высокий уровень, С - средний уровень, Н - низкий уровень).
Эти результаты наглядно показаны на диаграмме (рис.1).
Таким образом, уровень творческого отношения к создаваемым продуктам декоративно-прикладной деятельности и познавательного интереса испытуемых дошкольников в целом недостаточный. Это также подтвердило наше предположение о необходимости разработки содержания и методики формирования декоративно – прикладной деятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством народного искусства
Рис. 1. Процентное распределение испытуемых дошкольников по начальным уровням творческого отношения к создаваемым продуктам декоративно-прикладной деятельности и познавательного интереса
Далее для оценки начального уровня сформированности декоративно – прикладной деятельности у детей старшего дошкольного возраста проводился анализ созданных детьми декоративно – прикладных работ (декоративная роспись подносов). Анализ осуществлялся по выдвинутым критериям; за основу взяты критерии оценки созданных детьми изображений Т. С. Комаровой [28].
В качестве критериев оценки созданных детьми декоративно – прикладных работ использованы:
1. Умение использовать возможности материалов.
2. Композиция (расположение на основе).
3. Цвет: яркость, сочетание цветов, выделение цветом наиболее значимых фрагментов композиции.
4. Соотношение размеров объектов (персонажей) и второстепенных деталей.
5. Оригинальность декоративно – прикладных работ.
Оценка созданных детьми продуктов декоративно – прикладной деятельности производилась качественно и количественно - в баллах.
Высокий уровень (3 балла) – умение использовать возможности материалов; композиция - расположение на всем листе; передача реальной окраски предметов или преобладание ярких и неярких цветов в зависимости от отношений к персонажам, гармоничное сочетание цветов, точная передача пропорций; оригинальность декоративно – прикладных работ.
Средний уровень (2 балла) – недостаточное умение использовать возможности материалов; расположение – не на всем листе; преобладание яркости цвета только отдельных персонажей (деталей); в передаче пропорции существуют нарушения изображения персонажей и предметов, а также их частей; недостаточная оригинальность декоративно – прикладных работ.
Низкий уровень (1 балл) – отсутствие умения использовать возможности материалов; лист использован частично, наблюдается хаотичность изображения, неудачное сочетание цветов, неточная передача пропорций; отсутствует оригинальность декоративно – прикладных работ.
Суммы баллов, набранные детьми экспериментальной группы, позволили определить три уровня сформированности декоративно – прикладной деятельности у детей: низкий, средний, высокий.
Обобщенная оценка созданных детьми декоративно – прикладных работ:
12-15 баллов - высокий уровень сформированности декоративно – прикладной деятельности;
9-11 баллов - средний уровень сформированности декоративно – прикладной деятельности;
5-8 баллов - низкий уровень сформированности декоративно – прикладной деятельности.
Результаты оценки начальных уровней сформированности декоративно – прикладной деятельности дошкольников приведены в сводной таблице 2 и показаны на диаграмме (рис.2).
Рис. 2. Процентное распределение испытуемых дошкольников по начальным уровням сформированности декоративно – прикладной деятельности
Анализируя изделия детей, выявили, что в декоративно – прикладных работах недостаточное умение использовать возможности материалов; (ср. балл детей 1,86 из 3), отмечен яркий цвет персонажей и деталей, но неумелое сочетание цветов (ср. балл 1,93 из 3). Общая композиция у большинства детей хорошая: расположение отдельных изображений по всему листу встречается у 10 детей (71%), дети в основном расположили лист горизонтально. Однако, соотношение размеров у большинства детей не соблюдается (ср. балл 1,43 из 3). Недостаточная и оригинальность декоративно – прикладных работ (ср. балл 1,57 из 3). Дети часто обращались к воспитателю за подсказками, подражали образцам. Воспитатели руководили декоративно-прикладной деятельностью детей, провели предварительную беседу по теме работ, в ходе диалога обсуждая с детьми, как они представляют себе персонажей (объекты). Однако, у одного из воспитателей отмечено некоторое навязывание своего восприятия декоративно-прикладной работы, что ограничивало творчество детей.
Таким образом, в целом анализ созданных детьми декоративно-прикладных работ выявил средний и низкий уровень сформированности декоративно – прикладной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Это также подтвердило наше предположение о необходимости разработки содержания и методики проведения занятий по формированию декоративно – прикладной деятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством народного искусства.
Воспитателям предлагается провести анализ и совершенствование интерьера комнаты своей группы.
2.2. Содержание и методика проведения занятий по формированию декоративно – прикладной деятельности у детей старшего дошкольного возраста
Опытно – практическая работа (формирующий эксперимент) была направлена на создание педагогических условий формирования декоративно – прикладной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Цель: формирование декоративно – прикладной деятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством народного искусства.
Задачи:
1. Пробудить интерес к культуре народа.
2. Ознакомить детей старшего дошкольного возраста с широкими возможностями декоративно- прикладной деятельности на основе традиций народного искусства.
3. Развивать декоративно-творческие способности и умения у детей.
В опытно – практической работе участвовало 14 детей старшего дошкольного возраста (экспериментальная группа, участвовавшая в констатирующем эксперименте).
В  процессе занятий для решения поставленных задач сочетается индивидуальная и групповая форма работы с детьми.
Занятие состоит из:
- теоретической части (сообщение теоретических сведений);
- практической (показ технологических и технических приемов при обработке различных материалов);
- выполнения творческого задания (обсуждение образцов, составление эскизов будущих работ и др.).
Вся практическая работа, связанная непосредственно  с изготовлением изделия будет проходить на занятии. В каждое занятие включены физкультминутки, соответствующие характеру выполняемого ручного труда (Приложение 2) и игровые моменты.
 Содержание занятий по формированию декоративно – прикладной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Занятие 1. «Искусство русского народа».
Цель: знакомство с произведениями народного декоративно-прикладного  искусства.
Задачи: воспитывать любовь и уважение к труду; развивать эмоционально-образное восприятие средствами разного вида народного искусства; различать художественную форму изделий  декоративно-прикладного  искусства.
Ход занятия.
1) Организация детей.
2) Чтение рассказа Е. Пермяка «Для чего руки нужны». Беседа по его содержанию.
3) Беседа «Уважение и любовь к труду русского народа». Народ всегда с уважением относился к тому, кто много трудится. В русских сказках, поговорках, песнях высмеиваются белоручки и лентяи.
4) Показ изделий  декоративно-прикладного  народного искусства
Воспитатель: Уважение и любовь к труду русский народ выразил не только в песнях. Особую любовь он выразил и вложил в те прекрасные изделия, которые создал своими руками. Ребята, посмотрите на них.
Дети рассматривают предметы народного искусства (посуда гжельская, хохломские ложки, деревянные изделия, украшенные городецкой росписью, льняные салфетки, вышитое полотенце, вязанные вещи и др. ) При этом тихо звучит русская народная мелодия по выбору педагога.
Воспитатель обращает внимание детей на разнообразие окраски и просит детей определить почерк росписи (гжельская, хохломская, городецкая, дымковская).
5) Подведение итогов.
Занятие 2. «Умелые руки».
Цель: продолжение знакомства с произведениями народного декоративно-прикладного  искусства, самостоятельная работа.
Задачи: воспитывать любовь и уважение к труду; развивать умения и навыки декоративно – прикладной деятельности; украшение изделий  декоративно-прикладного  искусства.
Ход занятия.
1) Организация детей.
2) Детям предлагаются заготовки посуды, глиняных игрушек и т. д. Они самостоятельно выбирают себе «работу».
Воспитатель: Дети, сегодня я предлагаю вам стать мастерами и отправиться в наши мастерские, где мы украсим приготовленные раннее предметы. Во время самостоятельной работы вспоминает с детьми пословицы и поговорки о труде: «Дело мастера боится», «Не учи безделью, а учи рукоделью», «Нет и скуки, коль заняты руки» и др. В процессе работы тихо звучит музыка.
3) Подведение итогов.
В конце работы предложить детям поставить свои работы на праздничный стол, полюбоваться созданной красотой.
Воспитатель: Вот какие у нас умелые руки!
4) Игра.
Кончил дело – гуляй смело! Теперь можно и повеселиться. Воспитатель предлагает детям встать в хоровод и станцевать старинный русский танец «Русский хоровод»
Занятие 3. «Весёлая ярмарка».
Цель: освоить декоративное рисование по мотивам городецкой росписи.
Задачи: познакомить детей с городецкой росписью – её колоритом, составляющими элементами. Закреплять умение расписывать, располагать узор на изделии. Совершенствовать приёмы тонирования бумаги, смешивания красок, навыки работы с кистью. Развивать чувство ритма и композиции. Формировать эстетическое отношение к народному творчеству.
Ход занятия.
1) Организация детей.
Воспитатель приглашает детей в группу:
К нам сюда скорее просим.
Заходи, честной народ!
Веселее, не зевайте,
Всех вас ярмарка зовёт!
Ярмарка! Ярмарка!
Русская ярмарка!
Кто на ярмарку придёт.
Что захочет – всё найдёт!
2) Воспитатель-коробейник хвалит «товар», рассказывает признаки городецкой росписи, называет и показывает её элементы.
3) Ребята помогают коробейнику пополнить короб – расписывают посуду городецкой росписью. Дети выбирают заранее приготовленные заготовки, садятся и рисуют.
Звучит песня «Ярмарка».
3) Подведение итогов.
Какая чудесная посуда у вас получилась. Вы настоящие мастера! Не зря говорят: «Каков мастер, такова и работа!».
4) Игра «Ярмарка».
Воспитатель: А ведь на ярмарку народ ходит не только, чтобы на людей посмотреть и себя показать, а чтобы и что-нибудь себе купить. Давайте попробуем продать свою посуду. А для этого нужно расхвалить свой товар так, чтобы гостям захотелось его купить.
Дети расхваливают свои работы и «продают» их.
Занятие 4. «Дымковская игрушка».
Цель: познакомить детей с дымковской игрушкой.
Ход занятия.
1) Организация детей.
2) Рассматривание иллюстраций с изображением дымковских изделий. Знакомство с новыми видами народно-прикладного искусства. Знакомство с дымковскими игрушками, их происхождением.
Воспитатель приглашает на выставку: Ребята, посмотрите, что я для вас приготовила (выставка дымковских игрушек). Кто мне скажет, что это за игрушки? Как вы это определили?
Рассказ: Самой известной дымковской игрушкой была женская фигура – «Браня водоноска» и «Девушка в кокошнике». Они носили яркие расписные юбки, украшенные оборками фартуки, жёлтые кофты и малиновые кокошники, на шее были бусы. Наряды их были неповторимы, и мастера своей росписью пытались это передать. Дымковская роспись очень славна тем, что она сказочно красива, а узоры просты, цвета яркие и сочные.
3) Прорисовывание всех элементов дымковской росписи, отработка их в самостоятельной и совместной деятельности.
Ребята, давайте рассмотрим игрушки и скажем, какими элементами украшены они, назовите их (круг, точка, прямая линия, кольцо, волнистая линия, сеточка, мазок). Ребята, давайте в воздухе их прорисуем.
4) Дидактические игры на цветной модели «Радуга» с целью упражнения в подборе гармоничных цветосочетаниях.
5) Подведение итогов.
Занятия 5. «Нарядная барышня».
Цель: освоить декоративное рисование по мотивам дымковской игрушки.
Задачи: продолжить учить детей украшать элементами декоративной росписи (кругами, точками, прямыми линиями и штрихами) силуэты кукол-барышень. Воспитывать интерес и эстетическое отношение к народному искусству. Развивать глазомер, чувства цвета, формы, ритма, пропорций. Учить уверенно (без отрыва) проводить прямые и волнистые линии, петли, спирали.
Ход занятия.
1) Организация детей.
2) Воспитатель предлагает нарисовать детям Барышень – подруг, раскрасить заранее подготовленные силуэты.
Воспитатель: У меня есть одна знакомая барышня (показ дымковской Барышни), она очень красивая, но к сожалению сейчас очень грустит. Знаете почему? (Дети высказывают свои предположения). От того, что у неё нет подруг. Хотите ей помочь?
3) Дети самостоятельно выполняют работу.
4) Подведение итогов.
Анализ работ. Обязательно обращается внимание на то, что все дети помогли Барышням. Они стали весёлыми и радостными.
Занятие 6. «Сказочная Гжель».
Цель: познакомить детей с народным творчеством Гжели.
Ход занятия.
1) Организация детей.
2) Рассматривание иллюстраций в книгах «Синие цветы Гжели» Н.Сурьянимова, «Сказочная Гжель» Ю. Дорожена, изделий гжельских мастеров, открыток.
3) Подготовка к занятию «Сказочная птица».
Воспитатель: Ребята, сегодня наше занятие необычное. Я приглашаю вас на сказочную поляну, где собрались самые разные птицы. Посмотрите и скажите, какие птицы собрались сегодня на нашей поляне? Назовите их. (Дети называют птиц). А тех птиц, что не назвали, где можно встретить? (ответы детей). Конечно в сказке. Поэтому их и называют сказочными. Чем отличаются сказочные птицы от обычных? А что у них общего? Какие птицы сразу привлекают наше внимание и почему? (ответы детей).
4) Воспитатель: Ребята, давайте с вами вспомним и назовем сказки, где встречаются птицы. (Русская народная сказка«Жар-птица и Василиса-царевна», «Петушок и бобовое зернышко», «Кот-ворюга», «Кот, петух и лиса», П. П. Ершов «Конек-горбунок», Х. К. Андерсон «Гадкий утенок», Ю. Казаков«Жадный Чик и кот Васька», «Кукушка» ненецкая сказка, Борис Житков«Храбрый утенок», и другие)
5) Воспитатель: давайте поиграем в игру «Угадайку».
Вы должны будете выбрать из предложенных предметов, среди которых много изделий разных промыслов или современной посуды, произведение гжельских мастеров.
5) Подведение итогов.
Занятие 7. «Сказочная птица».
Цель: Продолжать знакомить детей с народным творчеством Гжели.
Задачи: Учить детей соотносить реальные и сказочные образы. На основе полученных впечатлений, предложить нарисовать образ сказочной птицы, передавая ее необычность и яркость, используя элементы гжельской росписи (точки, веточки, листья, цветы, травинки, завитки, сеточки). Закреплять умение составлять узор. Воспитывать интерес к искусству гжельских мастеров.
Ход занятия.
1) Организация детей.
2) Воспитатель: Ребята, на нашей поляне много птиц, настоящих и сказочных. Я предлагаю вам сегодня украсить сказочную птицу декоративной росписью - Гжельской.
Воспитатель напоминает детям об использовании синей гуаши, о получении различных оттенков синего цвета, разбавляя краску водой. Воспитатель вспоминает с детьми о характерных особенностях гжельской росписи (показывает таблицу с элементами гжельской росписи) Напоминает, что гжельская роспись рисуется сразу кистью без предварительного рисунка карандашом, при этом кисть необходимо держать тремя пальцами перпендикулярно поверхности листа. Лист можно вращать так, чтобы рука с кистью находилась в удобном положении.
3) Дети самостоятельно выполняют работу.
4) Подведение итогов.
Анализ работ. Ребята, у нас получилась целая стая сказочных птиц! Давайте рассмотрим их.
Аналогично построению занятий 6 и 7 проводятся занятия 8 и 9.
Занятие 8. Лепка «Филимоновские олени и коровки».
Цель: воспитывать интерес к творчеству народных мастеров.
Задачи: уметь лепить фигурку из целого куска глины, вытягивая и прищипывая мелкие детали, передавать особенности формы, пропорций и деталей. Закреплять умения заглаживать фигурку. Воспитывать аккуратность в работе.
Занятие 9. Рисование «Филимоновские кони».
Цель: продолжать знакомить детей с народным декоративно – прикладным творчеством.