Необходимо дать название исходя из результатов практики

Введение
1.Теоретический анализ литературы
1.1Понятие общения. Значение общения и его развитие в онтогенезе
1.2Психологические особенности младшего школьного возраста
1.3Особенности детей с задержкой психического развития
1.4Особенности межличностного общения детей с задержкой психического развития
2.Организация исследования особенностей межличностного общения младших школьников с ЗПР
2.1Организация исследования
2.2Объект исследования
2.3Методы и методики исследования
3.Результаты исследования особенностей межличностного общения младших школьников с ЗПР
3.1Результаты исследования по методике Рене Жиля
3.2Результаты исследования по социометрии Дж.Морено
3.3Результаты исследования акцентуаций характера по методике Г. Шмишек
3.4 Результаты наблюдения по методике Смирновой
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7

Необходимо дать название исходя из результатов практики

Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических. Обработка и регистрируемые показатели: Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения. Результаты выполнения теста оцениваются по количественно-качественным показателям.БЛАНК ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ№ заданияРасположение детей в пространствеРазделение детей предметами, людьми, расстояниемМестоположение детей относительно родителейЗНАЧИМЫЕ ПРИЗНАКИ.Расположение детей в пространствеНе регистрируется при отсутствии фигуры одного из сиблингов. Дети могут находиться как в одной частилиста (верхней или нижней), так и в разных (ставится 1 балл). При расположении фигур в одной части листа признак засчитывается, если разница в расположении видна невооруженным глазом, т.е. можно сказать, кто нарисован выше, а кто — ниже (ставится 1 балл). Разделение детей предметами, людьми, расстояниемДля регистрации данного признака необходимо, чтобы дети не сидели на соседних стульях (рисунки 1, 2, 3, 4, 19, 20), не находились в одной комнате (рисунки 5, 6), не были рядом (рисунки 12–15, 18). Тогда ставится 1 балл.Местоположение детей относительно родителейБлизость к родителям одного из детей и отдаление от них другого подчеркивает исключительный статус кого-либо из сиблингов и является признаком конкуренции между ними. Существование у автора ревности к родителям предполагается, если сиблинг нарисован между родителями или вплотную к ним. В методике Р. Жиля 1 балл по этому признаку ставится тогда, когда один из сиблингов находится между родителями, а другой — в стороне от этой группы, либо когда один из детей отделен от родителей фигурой брата или сестры. (Другими словами, когда в контакте с родителями находится только один ребенок.) В случаях, когда оба ребенка расположены линейно между родителями или родители окружены детьми, ставится 0,5 балла. Если все члены семьи находятся как бы по углам ромба (квадрата), то есть каждый ребенок находится примерно на одинаковом расстоянии от каждого родителя, то ставится 0 баллов. В тех случаях, когда изображены (или названы) все члены семьи кроме одного из детей, ставится 2 балла. Аналогично оценивается и рисунок семьи, на котором нет одного из детей.Ключ к тесту: Каждая из 13 переменных образует самостоятельную шкалу. В таблице, где представлены все шкалы, также указано количество заданий методики, относящихся к той или иной шкале (например, в шкале № 1 - «отношение к матери»- их 20) и номера этих заданий (Приложение 2).Все 42 ситуации могут быть содержательно разделены на три группы, соответственно объекту взаимодействия: «ребенок – взрослый» и «ребенок – сверстник», а также смешанная.1-я группа – ребенок взаимодействует со взрослым – задания 1, 3, 7, 14, 26, 27, 28, 29, 32, 37, 38, 41.2-я группа – ребенок взаимодействует со сверстником – задания 20, 21, 22, 23, 24, 25, 33, 34, 35, 39.3-я группа (смешанная) – ребенок взаимодействует или со взрослым, или со сверстником – задания 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 30, 40, 42.Среднегрупповые значения и интерпретация: подсчитывается общее количество баллов суммированием за значимые признаки и определяется общее отношение к другим людям и характеристика личностных качеств самого ребенка.Информационная психодиагностическая карточка на методику Дж.МореноНазвание методики: Социометрическая методика.Автор методики: Дж. МореноИсточник описания методики: Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально- психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002 – 490 с.Назначение методики: определение характера межличностных отношений в группе и социометрического статуса отдельных испытуемых.Стимульный материал и оборудование: методика не требует специального стимульного материала и оборудования.Инструкция и процедура обследования: общая схема действий при социометрическом исследовании заключается в следующем. После постановки задач исследования и выбора объектов измерений формулируются основные гипотезы и положения, касающиеся возможных критериев опроса членов групп. Для полного определения симпатий и антипатий и составления социометрического обследования все социометрические листки подписываются. Когда вопросы и критерии социометрии выбраны, они заносятся в специальную карточку или предлагаются в устном виде по типу интервью. Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий или, наоборот, антипатий, доверия или недоверия и т.д. Членам группы предлагается ответить на вопросы, которые дают возможность обнаружить их симпатии и антипатии один до одного к лидерам, челнов группы, которых группа не принимает. Исследователь зачитывает два вопроса а) и б) и дает исследуемым такую инструкцию: «Напишите на листах под цифрой 1 фамилию одноклассника, которого Вы выбрали бы в первую очередь, под цифрой 2- кого бы Вы выбрали, если бы не было первого. Потом исследователь зачитывает вопрос о личных отношениях и также проводит инструктаж (21).Обработка и регистрируемые показатели: Когда социометрические карточки заполнены и собраны, начинается этап их математической обработки. Простейшими способами количественно обработки являются табличный, графический и индексологический.Среднегрупповые значения и интерпретация: Интерпретацию данных социометрии проводят анализируя полученные в ходе обработки данные: социоматрицу, социограммы, социометрические индексы.Всесторонний анализ статуса индивида в группе также можно получить при помощи шести индексов, оценивающих количество:1) сделанных выборов; 2) полученных выборов; 3) взаимных выборов; 4) полученных отклонений; 5) сделанных отклонений; 6) взаимных отклонений. Информационная психодиагностическая карточка на определение акцентуаций характера (Г.Шмишек)Название методики: Опросник ШмишекаАвтор методики: Г. ШмишекИсточник описания методики: Методика изучения акцентуаций личности К.Леонгарда (модификация С.Шмишека) / Практикум по психодиагностике личности. Ред. Н.К.Ракович. – Минск, 2002.Назначение методики: Личностный опросник, который предназначен для диагностики типа акцентуации личности, являющийся реализацией типологического подхода к ее изучению. Теоретической основой опросника является концепция «акцентуированных личностей» К.Леонгарда, который считает, что присущие личности черты могут быть разделены на основные и дополнительные. Основные черты составляют стержень, ядро личности. В случае яркой выраженности (акцента) основные черты становятся акцентуациями характера. Соответственно личности, у которых основные черты ярко выражены, названы Леонгардом «акцентуированными». Термин «акцентуированные личности» занял место между психопатией и нормой. Акцентуированные личности не следует рассматривать в качестве патологических, но в случае воздействия неблагоприятных факторов акцентуации могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности.Стимульный материал и оборудование: методика не требует специального стимульного материала и оборудования.Инструкция и процедура обследования: Вам предлагается ответить на 88 вопросов (Приложение 3), касающихся различных сторон вашей личности. Рядом с номером вопроса поставьте знак «+» (да), если согласны, или «-» (нет), если не согласны. Отвечайте быстро, долго не задумывайтесь (13). Обработка и регистрируемые показатели: Для удобства обработки результатов можно изготовить трафареты в соответствии с ключом, которые накладываются на бланк ответов, заполненный испытуемым (Таблица 2). Затем осуществляется подсчет ответов, соответствующих ключу и умноженных согласно ему на 2, 3 или 6. При совпадении ответа на вопрос с ключом ответу присваивается один балл (Приложение 4). Количество совпадающих с ключом ответов умножается на значение коэффициента соответствующего типа акцентуации; если полученная величина превышает 18, то это свидетельствует о выраженности данного типа акцентуации (Приложение 5).После обработки анкеты записывается число баллов, полученное для каждого типа акцентуации.Максимально возможное число баллов равно 24. 18-24 балла – выраженная акцентуация по данному типу.12-17 баллов – скрытая акцентуация.Менее 12 баллов – отсутствие акцентуации по данному типу.Среднегрупповые значения и интерпретация: Интерпретацию данных опросника Шмишека Г. проводят, анализируя полученные в ходе обработки данные. Полученные баллы могут быть представлены в виде «профиля личностной акцентуации»Информационная психодиагностическая карточка на методику Е.О. СмирновойНазвание методики: методика определения взаимоотношений учащихся.Автор методики: Е.О. СмирноваИсточник описания метода: Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 158 с.: ил. — (Психология для всех).Назначение методики: Метод служит для определения взаимоотношений учащихся в естественных условиях.Стимульный материал и оборудование: методика не нуждается в дополнительном материале и оборудовании, т.к. процесс исследования проходит в рамках наблюдения специалиста за деятельностью учащихся на уроках и переменах.Инструкция: методика не имеет разработанной инструкции.Процедура обследования, обработка и регистрируемые показатели:На протяжении определенного времени (5 дней) проводилось наблюдение за особенностями взаимоотношений на уроках и переменах. При наблюдении необходимо обращать внимание на следующие показатели поведения детей (17):инициативность — отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение, чувствительность к воздействиям сверстника — отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных на обращения сверстника действиях ребенка, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него, преобладающий эмоциональный фон — проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной. На каждого испытуемого заводится протокол, в котором по приведенной ниже схеме отмечается наличие данных показателей и степень их выраженности. Шкалы оценки параметров и показателей (Приложение 6).Среднегрупповые значения и интерпретация: отсутствие или слабо выраженная инициативность (0—1 балл) может говорить о неразвитости потребности в общении со сверстниками или о неумении найти подход к ним. Средний и высокий уровни инициативности (2—3 балла) говорят о нормальном уровне развития потребности в общении. Отсутствие чувствительности к воздействиям сверстника, своеобразная «коммуникативная глухота» (0—1 балл) говорит о неспособности видеть и слышать другого, что является существенной преградой в развитии межличностных отношений. Важной качественной характеристикой общения является преобладающий эмоциональный фон. В случае если преобладающим является негативный фон (ребенок постоянно раздражается, кричит, оскорбляет сверстников или даже дерется), ребенок требует особого внимания. Если же преобладает положительный фон или положительные и отрицательные эмоции по отношению к сверстнику сбалансированы, то это свидетельствует о нормальном эмоциональном настрое по отношению к сверстнику. Результаты исследования особенностей межличностного общения младших школьников с ЗПРРезультаты исследования по методике Рене ЖиляПо итогам проведения методики Рене Жиля была составлена таблица результатов (Таблица 2).Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 2 – Результаты отношений ребенка к другим и себеНазвание шкал12345678910Отношение к матери56876479106Отношение к отцу0025413677Отношение к матери и отцу вместе1124234555Отношение к братьям и сестрам 0127368136Отношение к бабушке, дедушке и другим близким родственникам2211021232Отношение к другу, подруге4432230201Отношение к учителю, воспитателю5543213232Любознательность4434244312Стремление к общению в больших группах детей 2213332111Стремление к доминированию или лидерству в группе детей4321212133Конфликтность, агрессивность5553133555Реакция на фрустрацию6554633412Стремление к уединению, отгороженность4433233201Анализируя результаты методики Рене Жиля (Таблица 4), пришли к выводу, что учащиеся достаточно адекватно относятся к родителям в целом, как к чете, так в отдельности - к матери и отцу. Вместе с тем есть учащиеся, которые игнорируют отношения с отцом – (2 человека – 20%) и преувеличивают роль отца – 2 человека (20%).Часть детей стремятся занять лидирующие позиции в группе сверстников и, как правило, проявляя в этом конфликтность и агрессивность (30%). Почти у всех детей показатель социальной адаптированности ниже нормы (70%). У 30% детей наблюдается реакция отгороженности, изоляции от сверстников.(По методике Дж.Морено – пренебрегаемые и изолированные дети ). У части детей наблюдается заниженный показатель по шкале «Общительность» при наличии тенденции к доминированию и лидерству (завышенный показатель по шкалам «Лидерство» и «Конфликтность, агрессивность). Это свидетельствует о том, что сфера взаимодействия «ребенок-ребенок» для этих детей (40%) является конфликтной. В основе этого конфликта, вероятно, лежит противоречие между «я» и «мы», когда ребенок хочет, но не может войти в референтную группу сверстников, хотя в фантазиях видит себя лидером. Таким образом, у таких детей наблюдается стремление к взаимодействию с другими детьми, желание утвердиться в их глазах, но в реальности наблюдается неумение выстраивать свое поведение соответственно нормам. Несмотря на то, что все дети социально ориентированы, любознательны, наличие страхов, повышенная тревожность снижает их уверенность в себе, делает их поведение самозащитным и агрессивным. Это накладывает отпечаток и на взаимоотношения со взрослыми.Результаты исследования по социометрии Дж.МореноНа основании полученных данных была составлена социоматрица (Таблица 3).Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 3 - Социоматрица№12345678910Александр Б.+2-1+1-2Александр Ф.+2-2+1-1Артем Ч.-1-2+2+1Валентина Ш.-2-1+2+1Дмитрий Л.-1+1+2-2Дорина Р.+2-1+1-2Екатерина П.-2-1+2+1Игорь Л.+1+2-2-1Рафик Ф.+2-1+1-2Татьяна Л.+1-1+2-2Кол-во выборов (положительных)3312133302Кол-во плюсов+5+5+2+3+1+3+5+4+2Кол-во минусов-4-3-5-1-4-1-2-2-8Социометри-ческий статус+1+2-3+2-3+2+3+2-8+2Для того чтобы выявленные социометрические взаимоотношения между ребятами выглядели более наглядно, была составлена социограмма (Рис. 1).Результаты исследования социометрического статуса испытуемых по методике Морено для наглядности были представлены в гистограмме (Рис. 2).Рис. SEQ Рис. \* ARABIC 1 - СоциограммаВ социограмме приведены следующие обозначения:Позитивный односторонний выборПозитивный обоюдный выборНегативный односторонний выборНегативный ободный выборРис. SEQ Рис. \* ARABIC 2 Гистограмма социометрических статусов испытуемыхВ процессе проведения социометрического исследования выяснилось, что на основании подсчетов мы определили статусные группы учащихся: «звезды» - 0чел (9-6 выборов),«предпочитаемые» - 7 чел. (3-5 выборов),«пренебрегаемые» 2чел. (-1-2 выбора),«изолированные» - 1 чел (0 выборов).Явно обозначенных группировок в классе нет.В целом можно отметить, что в классе мало обоюдных отрицательных выборов (3-8, 1-5, 2-3, 6-4); достаточное количество обоюдных положительных выборов (2-5, 1-2, 1-8, 8-3, 7-10,6-7, 4-10), что свидетельствует о наличии дружественных отношений между парами, но обоюдный выбор касается только лиц одинакового пола. Далее, с помощью социометрической матрицы, определили групповой коэффициента взаимности (Кв) при помощи формулы: Кв= Σв/3(n-1), где Σв-число взаимных выборов в группе, n – число членов группы.Кв = 7/9 = 0,77 = 77%, что говорит о сверхвысоком коэффициенте взаимности. Такой показатель говорит о достаточной сплоченности, привязанности, дружбы детей. Вместе с тем необходимо отметить и наличие отрицательных выборов-антипатий. Это свидетельствует о наличии конфликтности, и низкой групповой эмпатии, и эмоциональной неудовлетворенностью.Учитывая приведенные данные, мы определили:1. «Уровень благополучия взаимоотношений», равный соотношению количества учащихся, находящихся в благоприятном положении, к тем, кто находится в менее благоприятном положении, т.е. имеет максимальное отрицательное количество выборов.УБВ = 7/3 Поскольку числитель полученной дроби преобладает над знаменателем, следовательно, «уровень благополучия взаимоотношений» в классе достаточно высокий, что подтверждают и наши наблюдения за отношениями учащихся.2. В классе есть 1«отверженный», поэтому «индекс изоляции», определяющийся соотношением изолированных учащихся к общему числу членов коллектива, равен 10%, что свидетельствует о недостаточном «уровне благополучия взаимоотношений». ИИ = 1\10 = 10.3. В классе имеются и пренебрегаемые дети (2) в количественном отношении это составляет 20%. Такой показатель также показывает недостаточный уровень благополучия взаимоотношений.4. Сплоченность детей и благополучие взаимоотношений характерно только для предпочитаемых школьников (7 человек – 70%).Таким образом, степень сплоченности данного коллектива можно определить как ниже среднего из-за наличие в классе отверженных и пренебрегаемых.Результаты исследования акцентуаций характера по методике Г. ШмишекПо итогам проведения методики на определение акцентуации Г. Шмишек была составлена таблица (Таблица 4).Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 4 – Результаты диагностики на определение акцентуаций характераСвойства характера 12345678910Гипертимность2118618918181869Дистимичность1899181518189918Циклотимность991812618129126Эмоциональность1821912999121812Демонстративность2018101618181416810Застревание10121816101416181816Педантичность16181614141818162218Тревожность18211815181815182421Возбудимость1824181821211815918Экзальтированность1212661218126612Ложь9945478548Итого Гипер-тимная и демонстративная личность Эмоцио-нально-тревож-ная личностьбез выраженных акценту-ацийбез выраженных акценту-ацийВозбуди-мая личностьВозбуди-мая лич-ностьбез выражен-ных акцентуацийбез выражен-ных акцентуацийПедантично-тревожная личностьТревожная личностьБолее наглядно результаты о наличии акцентуаций представлены на гистограмме (Рис. 3).Рис. SEQ Рис. \* ARABIC 3 – Гистограмма наличия акцентуаций характераПо результатам анкетирования по методике Г. Шмишек были определены следующие виды акцентуаций характера, выявленные у учащихся с ЗПР.1. Демонстративный тип. Характеризуется повышенной способностью к вытеснению, демонстративностью поведения, живостью, подвижностью, легкостью в установлении контактов. Склонен к фантазерству, лживости и притворству, направленным на приукрашивание своей персоны, к авантюризму, артистизму, позерству. Им движет стремление к лидерству, потребность в признании, жажда постоянного внимания к своей персоне, жажда власти, похвалы; перспектива быть незамеченным отягощает его. Он демонстрирует высокую приспосабливаемость к людям, эмоциональную лабильность (легкую смену настроений) при отсутствии действительно глубоких чувств, склонность к интригам (при внешней мягкости манеры общения). Отмечается беспредельный эгоцентризм, жажда восхищения, сочувствия, почитания, удивления. Обычно похвала других в его присутствии вызывает у него особо неприятные ощущения, он этого не выносит. Стремление к компании обычно связано с потребностью ощутить себя лидером, занять исключительное положение. Самооценка сильно далека от объективности.