Методы эффективного проведения экскурсий учащихся на предприятии.

Содержание

Введение
1. Экскурсионная методика
1.1. Методика проведения экскурсий
1.2. Классификация методических приёмов
2. Новосибирский государственный художественный музей
2.1. Экспозиции Новосибирского государственного художественного музея
2.2. Экскурсии в Новосибирском государственном художественном музее
Заключение
Список литературы

Методы эффективного проведения экскурсий учащихся на предприятии.

Методические приемы рассказа являются как бы пружиной устной речи, их основная задача – преподнести факты, примеры, события так, чтобы экскурсанты получили образное представление о том, как это было, увидели большую часть того, что было им рассказано экскурсоводом. Приемы рассказа можно разделить на две большие группы. Первая группа объединяет приемы, связанные с формой рассказа (справка, описание, репортаж, цитирование). Приемы этой группы выполняют задачу донести до экскурсантов содержание рассказа, способствуют формированию информации, ее упорядочению, запоминанию, хранению и воспроизведению в памяти экскурсантов. Вторая группа объединяет приемы характеристики, объяснения, вопросов-ответов, ссылки на очевидцев, заданий, словесного монтажа, соучастия, индукции и дедукции. Приемы этой группы рисуют внешнюю картину событий, действия конкретных персонажей.
Прием экскурсионной справки используется в сочетании с приемами зрительной реконструкции, локализации, абстрагирования. Экскурсовод сообщает краткие данные о наблюдаемом объекте: дату постройки (реставрации), авторов проекта, размеры, назначение и др. При осмотре дополнительных объектов этот прием используется самостоятельно, когда изложив справочный материал, экскурсовод заканчивает знакомство группы с объектом. По своему содержанию и построению данный прием напоминает путевую экскурсионную информацию.
Прием описания ставит своей задачей оказать помощь в правильном отображении объекта в сознании экскурсантов (форма, объем, из какого материала изготовлен, расположение относительно окружающих объектов). Для описания объекта характерны точность, конкретность. Этот прием предполагает изложение экскурсоводом характерных черт, примет, особенностей внешнего вида объекта в определенной последовательности.
Прием характеристики построен на определении отличительных свойств и качеств предмета, явления, человека. В экскурсии дается речевая характеристика объектов и «действующих» в экскурсии лиц. В отличие от приема описания прием характеристики представляет собой перечисление свойств и особенностей, совокупность которых дает наиболее полное представление о данном объекте, позволяет лучше понять его сущность. При этом объект займет свое место в ряду других, сходных по характеристике объектов, или наоборот, характеристика его свойств покажет отличие о других объектов.
Прием объяснения – форма изложения материала, когда в рассказе, помимо справки об историческом событии, раскрываются сущность и причины, его вызвавшие. Наиболее часто этот прием используется в производственно-экономических и природоведческих экскурсиях, где в рассказе объясняются внутренние связи процессов и явлений. Прием объяснения характерен для экскурсий с показом произведений изобразительного искусства. Экскурсовод поясняет смысл изображенного художником в картине, содержание памятника монументальной скульптуры. В архитектурной экскурсии с помощью этого приема выявляются особенности конструкции здания, характерные черты целого ансамбля.
Прием комментирования используется экскурсоводом при изложении материала, разъясняющего смысл события или замысел автора памятника истории и культуры, который в данный момент наблюдается экскурсантами. Иногда комментарий используется в экскурсиях на архитектурные темы в виде критических замечаний о внешнем виде здания, его конструкции, особенностях инженерных сооружений и т. п. Прием комментирования широко используется при показе экспозиций музеев и выставок в качестве пояснений к экспонатам.
Прием репортажа используется при кратком сообщении экскурсовода о событии, явлении, процессе, очевидцами которых являются экскурсанты. Рассказ при этом идет об объекте, попавшем в поле их зрения (например, о движущемся конвейере, где происходит сборка автомобилей). Этот прием эффективен лишь тогда, когда объект показывается в развитии, он помогает увидеть, как изменяется объект в ходе наблюдения и рождается нечто новое.
Прием цитирования. Цитата в экскурсии направлена на то, чтобы вызвать в сознании экскурсантов зрительный образ, т. е. выступает в роли зрительно воспринимаемой информации. В тексте экскурсии в виде цитат используются отрывки из художественных произведений (проза, стихи). Особенно эффективно цитирование в тех случаях, когда необходимо воссоздать картины жизни в далекие времена, быт и деятельность наших предков.
Прием вопросов-ответов. Суть этого приема состоит в том, что в ходе рассказа экскурсовод задает различные вопросы экскурсантам с целью их активизации. Большая часть таких вопросов не рассчитана на то, чтобы получить на них какие-либо ответы от участников экскурсии. Они выполняют функцию методического приема. Их можно разделить на несколько видов: а) вопросы, на которые экскурсовод сразу же или по истечении некоторого времени сам дает ответ, продолжая свой рассказ по теме; б) вопросы исторического характера, представляющие собой утверждение чего-либо в форме вопроса; в) вопросы экскурсовода, на которые отвечают экскурсанты, заостряют внимание экскурсантов к содержанию экскурсии, вносят некоторую разрядку и помогают лучше уяснить подтему.
Прием новизны материала состоит в том, что в ходе рассказа по теме сообщаются факты и примеры, не известные экскурсантам. Этот прием используется экскурсоводом в тот момент, когда необходимо привлечь внимание группы к объекту, сделать восприятие наблюдаемого более эффективным.
Прием словесного (литературного) монтажа. Используя его, экскурсовод свой рассказ строит на наборе отрывков из различных литературных произведений, документальных материалов, опубликованных в периодической печати. Содержание этих отрывков раскрывает подтему экскурсии или один из основных ее вопросов. Этот прием дает возможность воссоздать картину событий.
Прием соучастия. Задача этого приема – помочь экскурсантам стать участниками того события, которому посвящена экскурсия.
Прием дискуссионной ситуации дает возможность в части экскурсии заменить монологическую форму материала открытым диалогом. Свою точку зрения по выдвинутому положению высказывают два-три экскурсанта. Затем экскурсовод, подводя итоги, делает выводы.
Прием сталкивания противоречивых версий используется в рассказе экскурсовода, например, при оценке определенного исторического события, утверждения даты возникновения конкретного города или происхождения названия города (реки, озера, местности).
Прием персонификации используется для мысленного создания образа конкретного человека (писателя, государственного деятеля, военачальника). Рекомендуется делать это с помощью яркого рассказа об отдельных эпизодах из жизни тех людей, с которыми связана тема экскурсии, или на основе описания какого-либо исторического события, в котором эти люди участвовали.
Прием проблемной ситуации состоит в том, что в рассказе экскурсовода ставится проблема, связанная с темой экскурсии. Постановка проблемы перед экскурсантами заставляет их задуматься и понуждает найти правильный ответ на поставленные экскурсоводом вопросы. В ряде случаев экскурсантам предлагается найти альтернативу предложенному решению вопроса.
Прием отступления состоит в том, что в ходе рассказа экскурсовод уходит от темы: читает стихотворение, приводит примеры из своей жизни, рассказывает содержание кинофильма, художественного произведения. Его задача – снять усталость.
Прием индукции применяется в рассказе, когда необходимо совершить переход от частных, единичных случаев и фактов к общей картине, общим выводам, и в показе, когда экскурсовод от характеристики одного памятника переходит к характеристике целого ансамбля или системы инженерных сооружений. В рассказе используется также методический прием дедукции как способ рассуждения при переходе от общего к частному. В ряде случаев оба эти приема используются при показе одного объекта. Каждый из них применяется как взаимное дополнение.
Климактерический прием предполагает такое изложение экскурсионного материала, когда вначале сообщаются менее интересные и малозначительные факты и аргументы, затем – более значительные и, наконец, самые интересные. Такая последовательность, по мнению сторонников этого приема, способствует нарастанию интереса экскурсантов к рассказу.
Антиклимактерический прием состоит в том, что изложение материала в рассказе начинается с наиболее интересных фактов и примеров, в показе – с более значительных по своему содержанию и архитектуре объектов. Интерес к теме, разбуженный у экскурсантов в начале мероприятия, позволяет в дальнейшем успешно ознакомить их с менее интересным материалом.
Помимо методических приемов показа и рассказа, на экскурсии используются особые приемы, которые помогают лучше усвоить содержание материала. Среди них особое место занимает прием, делающий экскурсию более документальной, доказательной. Например, вводится в качестве дополнительного эпизода встреча экскурсантов с одним из участников исторических событий и др. При этом должна обеспечиваться документальность выступлений участников событий. Фактический материал, который они используют, тщательно выверяется. Для этой работы привлекаются материалы музеев, архивов и научных учреждений, печатные источники.
В экскурсии используется прием демонстрации наглядных пособий, включенных в «портфель экскурсовода». Наиболее широкое распространение получил иллюстрационный прием. Например, рассказ экскурсовода о флоре и фауне данного края сопровождается показом фотографий растений и животных. Эффективен и комментирующий прием. В этом случае показ экспоната предшествует рассказу. Рассказ является лишь пояснением к экспонату из «портфеля». Применяется прием контраста, когда фотография (или рисунок) показывается для того, чтобы убедить экскурсантов в том, как изменилось историческое место (площадь, улица, здание), которое они в данный момент осматривают. Фотография и рисунок контрастируют с наблюдаемым объектом. Прием построен на сравнении зрительно воспринимаемой информации.
Усвоение экскурсоводом методических приемов – сложный процесс, который основан на конкретном материале и всегда связан с определенной экскурсией. Нужно четко представить взаимодействие методических приемов и навыков. Если прием – особый способ подачи экскурсионного материала, то навык – умение в совершенстве применить методический прием.
«Методика исходит из того, что содержание и форма – это неразрывно связанные друг с другом понятия. Содержание раскрывает то, что должно быть показано и сказано в экскурсии, форма – как это должно быть сказано. Методический прием – способ изложения содержания. Практически в каждой экскурсии определенное содержание выражается в конкретной форме и с помощью методических приемов доносится до экскурсантов»4
Усвоение методических приемов представляет собой усвоение суммы навыков, т.е. отработанных практикой действий экскурсовода, в силу привычки совершаемых им автоматически. Усвоение практических навыков позволяет экскурсоводу использовать не только все многообразие приемов показа и рассказа, но и различные варианты почти каждого методического приема. На основе взаимодействия навыков экскурсовод проводит комплексное использование методических приемов: в показе – приемов реконструкции и локализации, в рассказе – приемов новизны материала и сравнения и т.п.
Процесс совершенствования навыков экскурсовода не прекращается после усвоения им методических приемов, а продолжается непрерывно. Постепенно устраняется лишнее в показе и рассказе. Более точными и осмысленными делаются жесты экскурсовода, углубляется методика показа объектов, более образным становится рассказ экскурсовода. Используя методический прием, экскурсовод исподволь наблюдает, как он воспринимается экскурсантами, насколько эффективно данный прием помогает ему донести материал до аудитории. Если же прием «не срабатывает», в экскурсию вводится другой методический прием, способный более успешно выполнить отведенную ему роль.
2. Новосибирский государственный художественный музей
2.1. Экспозиции Новосибирского государственного художественного музея
Новосибирский государственный художественный музей основан 7 января 1957 г. и открылся для посетителей 27 декабря 1958 г. С 1982 г. музей размещен в здании бывшего Сибревкома, памятнике архитектуры республиканского значения, построенном в 1926 г. архитектором А.Д. Крячковым.
В основе коллекции музея вещи, переданные в конце 1950-х начале 1960-х гг. МК РСФСР и СССР, Третьяковской галереей, Государственным Русским музеем, Павловским дворцом-музеем, ГМИИ им. А.С. Пушкина, Государственным Эрмитажем и другими музеями России. В 1960-е - 1980-е гг. музей проводит самостоятельную политику в области комплектования своих фондов. В коллекции преобладающим по составу является раздел русского искусства.
Лучшими в экспозиций музея можно считать работы Д.Г. Левицкого, В.А. Тропинина, И.М. Прянишникова, И.Е. Репина, В.И. Сурикова, А.Я. Головина, З.Е. Серебряковой, Н.И. Машкова, Р.Р. Фалька, П.П. Кончаловского, Ф.К. Юона, Н.К. Рериха. Раздел зарубежного искусства включает слепки с античной скульптуры, графические произведения и картины европейских мастеров XVI – XX вв. (А. ван Эвердингена, Г. Робера, неизвестного мастера круга Н. Пуссена и портрет «Дамы в виде Флоры», приписываемый ученику Рембрандта Н. Масу).
Собрание икон Новосибирской картинной галереи имеет хронологические рамки с XVI по начало XX в. Здесь представлены иконы Московской школы, Строгановской школы, Поволжья, Украины, Урала и Сибири.
Особый раздел составляют народные иконы, найденные экспедициями на территории Новосибирской области (Сузунский и Колыванский районы). Коллекция насчитывает более 500 икон и позволяет проследить иконографическое разнообразие и художественные особенности русской иконы на протяжении четырех веков. Коллекция сформировалась из икон, переданных галерее Министерством культуры Российской Федерации и приобретенных у частных лиц.
Русская живопись XVIII – XIX веков – один из наиболее значимых разделов коллекции Новосибирской картинной галереи. Произведения этого периода экспонируются в двух залах музея.
Портретный жанр XVIII столетия представлен, наряду с работами неизвестных авторов, аллегорической картиной Д.Г. Левицкого «Екатерина II – законодательница в храме богини правосудия» - авторским повторением знаменитого полотна, представленного в экспозиции Русского музея. Аллегорический замысел картины принадлежал князю Н.А. Львову, известному деятелю эпохи Просвещения.
Произведение другого выдающегося художника второй половины XVIII века В.Л. Боровиковского – «Портрет князя А.Б. Куракина» является погрудным вариантом известного парадного портрета, хранящегося в Государственной Третьяковской галерее.
Примером становления исторического жанра в рамках Академии Художеств служит картина P.Я. Родчева «Аполлон, повелевающий сатирам привязать Марсия к дереву», исполненная по академической программе и отмеченная золотой медалью первого достоинства.
Среди произведений живописцев первой половины XIX века выделяются работы «Итальянка», «Апостол Павел» (образ, написанный для лютеранской церкви Святого Петра в Петербурге), «Портрет князя А.С.Долгорукова» В.А. Тропинина и поздний «Мужской Портрет». Салонную линию портретного искусства середины XIX столетия демонстрируют полотна С.К. Зарянко и И.К. Макарова. Итальянские мотивы, свойственные пейзажному жанру этого времени, отражены в картинах М.Н. Воробьева, Л.Ф. Лагорио.
Характерным образцом бытового жанра ранних передвижников является картина И.М. Прянишникова «Погорелые», экспонировавшаяся на Первой выставке Товарищества передвижных художественных выставок.
Типична для наследия В.М. Васнецова работа «В раздумье», считающаяся эскизом-вариантом «Витязя на распутье» из ГРМ.
Этюды И.И. Шишкина, А.К. Саврасова, Ф.А. Васильева, картины А.И. Куинджи, И.И. Ендогурова создают представление о многообразии поисков образа природы в пейзажном искусстве второй половины XIX века.
Особенности позднего периода творчества И.Е. Репина и В.И. Сурикова выражены в «Портрете графа Д.М. Сольского»- этюде для монументального репинского полотна «Торжественное заседание Государственного Совета 7 мая 1901 года, в день столетнего юбилея со дня его учреждения», и в суриковских портретных и пейзажных работах 1900-10-х гг.
Советский период русской живописи включает работы И.И. Машкова, К.С. Петрова-Водкина, А.В. Шевченко, К.Ф. Юона, П.П. Кончаловского, Р.Р. Фалька, А.В. Куприна, П.Д. Корина, В.Ф. Стожароваа, В.Е. Попкова, В.И. Иванова, Т.Г Назаренко, Н.И. Нестеровой, И.Л. Лубенникова.
Особый раздел составляет собрание картин Николая Константиновича Рериха – просветителя, ученого, путешественника. В Новосибирской картинной галерее представлено 60 работ художника. В 1957 г., в соответствии с завещанием отца, его сын Юрий Николаевич Рерих передал в дар картины, созданные в последнее десятилетие жизни мастера. Эта коллекция стала гордостью города.
Русское искусство конца XX века представлено художниками московской и петербургской школ, а также художниками Сибири и Новосибирска: Н. Нестерова, И. Лубенников, Е. Дыбский, М. Кантор, И. Затуловская, З. Аршакуни, А. Поздеев, Н. Рыбаков, А. Слепышев.
Зарубежное искусство в Новосибирской картинной галерее представлено небольшим живописным собранием, коллекцией гравюры и отдельными памятниками скульптуры и декоративно-прикладного искусства.
Зарубежная живопись (более 40 произведений), в основном, представлена работами европейских мастеров XVI – XIX в.в. основных национальных школ (Италия, Фландрия, Голландия, Германия, Франция). Среди них необходимо выделить работы фламандских мастеров (С. Вранкс «Гуляние на улице», и Д. Тенирс мл. и Л. ван Юден «Лес на берегу пруда»), голландских художников (А. ван Эвердинген «Пейзаж с хижиной», П. Клас «Натюрморт с крабом», Н. Мас «Женский портрет») и французских мастеров (неизвестный художник круга Н. Пуссена «Танец вокруг золотого тельца» и Г. Робер «Греческий храм и колоннада Бернини»).
Графический раздел (около 200 произведений) состоит, в большей степени, из репродукционной гравюры французских, итальянских и английских художников XVII – XVIII в.в. (Ж. Эделинк, А. Массон, К. Меллан), включая лишь отдельные оригинальные листы Н.-Т. Шарле и П. Гаварни.
Коллекция современного зарубежного искусства (около 30 произведений) представлена работами испанских, итальянских, японских и австралийских художников.
2.2. Экскурсии в Новосибирском государственном художественном музее
Новосибирский государственный художественный музей предлагает своим посетителям ряд экскурсий.
Обзорная экскурсия позволяет познакомиться с коллекцией музея, с его наиболее ценными экспонатами, а также вспомнить основные вехи в развитии русского искусства XVI – XX веков.
Экскурсия «В музее живут картины» – это знакомство с музеем. Оно может быть первым занятием цикла для учащихся, а может быть и самостоятельной экскурсией. Знакомство помогает тем, кто впервые пришел в музей, узнать его внутренний распорядок. На этом занятии учащиеся познакомятся со зданием музея, системой залов и выставок, им объяснят назначение приборов, светильников, витрин, расскажут о людях, работающих в музее, научат правильно себя вести. Первое посещение создаст представление о музее, о жанрах и видах искусства.
Занятие «В мастерской художника» проводится в специально оборудованном кабинете. На специальных моделях учащимся демонстрируют холст, подрамник, загрунтованный холст, этапы работы масляной краской. Все это можно подержать своими руками, а также почувствовать запах мастерской, понюхав, как пахнет масло, растворители, лак. Можно даже испачкать руки в угле, сангине, пастели или масляных красках! В конце занятия экскурсовод покажет несколько картин на экспозиции.
Экскурсия «Мир народного творчества» предлагает ознакомление с такими страницами истории народного творчества, как Хохлома, Жостово, Гжель, Палех, сибирский народный костюм, декоративно-прикладное творчество, матрешки, филимоновская, богородская, дымковская игрушка.