Воспитательная роль урока физической культуры.

Оглавление
Введение
Глава I. Литературный обзор
1. Роль физического воспитания.
2. Особенности физического воспитания школьниковОшибка! Закладка не определена.
3. Средства физического воспитания школьниковОшибка! Закладка не определена.
4. Развитие двигательных качеств учениковОшибка! Закладка не определена.
Глава II. Характеристика и методы исследования
Глава III. Экспериментальное исследование
1. Структурно-временной анализ урока по физической культуре
2. Анализ воспитательной работы преподавателя физической культурыОшибка! Закладка не определена.
3. Выводы о степени эффективности урока с точки зрения реализации образовательных целей и развития силовых способностей у учащихсяОшибка! Закладка не определена.
4. Практические рекомендации по совершенствованию подходов к построению урока по физической культуре
Список литературы

Воспитательная роль урока физической культуры.

Развитие двигательных (физических) качеств заключается в том, чтобы в процессе занятий физкультурой развивать у учеников скорость, силу, ловкость, выносливость. Этот процесс тесно связан с формированием двигательных навыков и обусловлен объемом и характером двигательной активности ребенка. От уровня развития двигательных качеств зависят результаты выполнения таких естественных движений, как бег, прыжки, метание, плавание и др.
Для методики физического воспитания важно учитывать то, что мышца как орган ощущения созревает раньше, чем как рабочий орган. У детей с 7 до 13 лет наблюдаются наибольшие сдвиги в развитии координации движений. Учитывая это, важно правильно определить содержание и методы физического воспитания, которые бы содействовали развитию у детей двигательных качеств в соответствии с их возрастными особенностями (11).
Специфика влияния занятий физкультуры на воспитание морально-волевых качеств заключается в том, что ученики для достижения успехов в выполнении физических упражнений выявляют целенаправленность и волю, дисциплинированность, умение мобилизовать в нужный момент свои физические и духовные силы. В то же время на занятиях физкультурой преобладает коллективная деятельность. Ученики приучаются выявлять чувство дружбы, приобретают навыки культуры поведения, коллективизма и тому подобное. Следует стремиться достичь такого уровня сознания, чтобы в процессе занятий, соревнований между командами, классами ученик получал моральное удовольствие не только от своей ловкости, но и от того, что он сделал это в интересах коллектива. В процессе совместной практической деятельности дети приучаются к правильному поведению в соответствии с нормами морали. Правильно организованное выполнение упражнений группами, командные игры, участие в соревнованиях способствуют входу ребенка в коллектив и воспитанию у него привычки жить интересами коллектива.
При выполнении физических упражнений ученикам часто приходится выявлять волевые усилия, чтобы преодолевать неуверенность и даже страх. В результате постоянной тренировки у учеников воспитываются смелость, решительность, настойчивость. Вместе с волевыми качествами одновременно воспитываются моральные черты личности, а моральное воспитание невозможно без проявления волевых усилий (15).
3. Средства физического воспитания школьников
Физические упражнения являются основным средством физического воспитания в школе. С помощью их осуществляются задания, направленные на всестороннее физическое развитие детей, формирование правильных навыков таких естественных движений, как ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье и другое, развитие основных физических качеств (ловкости, скорости, силы, выносливости), воспитание позитивных морально-волевых качеств и полезных привычек.
На уроках физической культуры и на занятиях кружков общей физической подготовки используются предусмотренные учебной программой упражнения основной гимнастики (упражнения с мячами, скакалками; акробатические и танцевальные упражнения; упражнения на гимнастической стенке; удержание равновесия; ходьба и бег; прыжки; метание), подвижные игры, лыжная подготовка, плавание, упражнения легкой атлетики.
Деятельность ребенка следует организовать так, чтобы выполнялись рекомендации гигиены в учебе, труде, отдыхе, питании, занятиях физическими упражнениями и тому подобное. Правильный режим дня (в школе и дома) предотвращает переутомление, способствует успешному выполнению всех заданий, устраняет нерациональную трату времени.
Для того чтобы дети придерживались установленного для них режима дня во внешкольное время, учителю необходимо проводить разъяснительную работу, как с детьми, так и с родителями, стремясь достичь сознательного усвоения предусмотренных программой теоретических сведений по физической культуре, в которых раскрываются основные положения о двигательном режиме учеников. Ученики должны понять необходимость выполнения режима дня как важного условия успешной учебы, физического развития, воспитания полезных привычек. Систематическое соблюдение детьми режима возможно при условии, что и школа, и родители постоянно будут контролировать выполнение детьми режима дня (14).
4. Развитие двигательных качеств учеников
Программа по физической культуре для учеников уделяет большое внимание развитию двигательных качеств школьников. В каждом ее разделе, посвященном формированию и совершенствованию двигательных умений и навыков, предусмотрен материал для развития двигательных качеств.
В работе по развитию двигательных качеств учителю необходимо учитывать особенности индивидуального и возрастного развития ребенка. Если целенаправленное развитие двигательных качеств осуществляется в период ускоренного возрастного развития, то педагогический эффект оказывается значительно выше, чем в период замедленного роста. Поэтому целесообразно осуществлять направленное развитие тех или других двигательных качеств у детей в те возрастные периоды, когда наблюдается наиболее интенсивный возрастной рост их.
Развитие физических качеств осуществляется в процессе обучения детей двигательным действиям, в единстве с формированием двигательных навыков. Однако это не исключает потребности планировать специальные задания по развитию физических качеств школьников, как для отдельного урока, так и для серии уроков. Систематически изучая физическую подготовленность детей, учитель решает, над развитием каких физических качеств учеников он будет работать, ставит определенные задания и подбирает физические упражнения для выполнения во время урока (4).
Упражнения для развития двигательных качеств в плане-конспекте урока могут быть поданы в виде, как отдельных упражнений, так и комплексов. С целью поддержки стабильного интереса к выполнению комплекса следует периодически изменять одни упражнения комплекса другими.
Для развития ловкости и координации движений необходимо использовать разные сочетания элементарных движений рук и ног, постепенно усложняя их, танцевальные движения, ритмичную ходьбу, прыжки со скакалкой с дополнительными движениями рук; прыжки через разные препятствия; упражнения с большим мячом — передачи, перекидывание и тому подобное.
Одним из проявлений ловкости является умение хранить равновесие в статическом положении и во время движения. Основными упражнениями для формирования равновесия является ходьба по лавочке и колоде разными способами, с дополнительными заданиями, а также гимнастические упражнения и игры.
Силу развивают главным образом за счет динамических упражнений. Учителю необходимо следить, чтобы нагрузки не были предельные, потому что максимальные напряжения связаны с большими энергозатратами, что может привести к общей задержке роста (8).
Для развития статической выносливости целесообразно использовать упражнения с достаточно длительным удерживанием определенных поз: мешаные виси, упоры, упражнения на равновесие на одной ноге.
Упражнениями, которые развивают выносливость динамического характера, являются многократные повторения сгибания и разгибания рук в положении мешаных висов и упоров, приседания.
Для формирования выносливости применяют упражнения, которые дают физическую нагрузку на организм ребенка, немного больше той, которую он привык переносить. Постепенно его организм адаптируется к большему объему работы, приобретает способность дольше выполнять то или другое движение (бег, серии прыжков) и быстро возобновлять силы после физических нагрузок. Выносливость, прежде всего, развивается во время бега, прыжков, ходьбы на лыжах (4).
Таким образом:
Специфика воспитания школьников обусловлена их анатомо-физиологическими и психологическими особенностями. В школьном возрасте ведущий вид деятельности – это игра, поэтому уроки по физическому воспитанию необходимо планировать с учетом этой очень важной особенности (7, 17). На уроках физической культуры рекомендуется проводить общеразвивающие упражнения различной направленности с использованием музыкального сопровождения. Особое внимание должно уделяться специальным упражнениям для формирования правильной осанки и коррекции плоскостопия.
Целесообразно с детьми школьного возраста проводить праздники, дни здоровья, спортивные развлечения, походы. Они способствуют повышению функциональных и адаптационных возможностей детского организма, оказывают общеукрепляющее влияние, выступают как мощное средство формирования всесторонне развитой личности (2).

Глава II. Характеристика и методы исследования
В исследовании приняли участие 21 школьника 6 «А» класса, обучающихся в Средней общеобразовательной школе № 162 г. Новосибирска. Был использован метод педагогического наблюдения.
Педагогическое наблюдение представляет собой планомерный анализ и оценку метода организации учебно-воспитательного процесса без вмешательства исследователя в ходе этого процесса.
Объектами педагогических наблюдений могут быть лишь те стороны процесса физического воспитания, которые можно фиксировать, не нарушая процесса обучения и воспитания. Наблюдения становятся объективными только тогда, когда предметом изучения служит четко видимый факт (например, число и направленность замечаний учителя в ходе урока).
К возможным объектам педагогических наблюдений можно отнести: задачи обучения и воспитания; средства физического воспитания, их место в занятии (например, комплексы физических упражнений); методы обучения и воспитания (например, методы слова и показа, интервальный метод и пр.); поведение занимающихся и преподавателя; характер и величину тренировочной нагрузки; некоторые элементы техники выполнения движений; тактические действия; величины пространственных перемещений занимающихся или снарядов: длину разбега, дальность полета диска и т.п.
В любых случаях исследователь не должен оказывать какого-либо влияния на деятельность преподавателя. Весь учебно-воспитательный процесс должен осуществляться в соответствии с индивидуальными планами и возможностями самого педагога (6).
Педагогический анализ и оценка учебно-воспитательного процесса - ведущая сторона деятельности исследователя. Основным недостатком анализа и оценки, как уже говорилось, является определенная мера их субъективности и большая сложность точной регистрации наблюдаемых фактов и явлений. Поэтому главные усилия любого исследователя должны быть направлены прежде всего на разработку способов объективизации своих наблюдений.
По числу взаимосвязанных педагогических явлений, подлежащих наблюдению, различают наблюдения проблемные и тематические.
Проблемные наблюдения представляют собой наблюдения за несколькими взаимосвязанными педагогическими явлениями, составляющими в сумме одно из определяющих направлений в развитии физического воспитания. Примером могут служить наблюдения, которые осуществляются в школах после введения новых программ по физическому воспитанию. Чтобы разносторонне оценить эффективность физического воспитания школьников на основе новых программ, требовалось вести наблюдения по разным направлениям, изучать многие педагогические явления, тесно связанные между собой и влияющие друг на друга, устанавливать качественные и количественные меры их взаимного влияния и, в итоге, определять влияние всех изучаемых явлений на конечный результат - степень подготовленности школьников.
Тематическое наблюдение характеризуется более узкими рамками объекта наблюдения, минимумом педагогических явлений, подлежащих изучению. Из целостного учебно-воспитательного процесса как бы вычленяется то, или иное явление и подвергается наблюдению. Все это создает возможности для более глубокого, хотя и локального, изучения педагогического явления.
Следует иметь в виду, что вычленение изучаемого явления ни в коем случае не должно сводиться к его изолированию. Наблюдая, например, за методикой использования подводящих упражнений, нельзя оценивать ее эффективность без учета знаний и умений занимающихся.
Тематическое наблюдение наиболее широко представлено в практике научных исследований. Объясняется это его относительной доступностью для индивидуальных исследований (1, 12).
Глава III. Экспериментальное исследование
1. Структурно-временной анализ урока по физической культуре
24 ноября, 6 «А» класс, 21 человек по списку, 20 человек присутствует (один отсутствует по болезни), по расписанию урок № 5. Урок по легкой атлетике. Задачи урока: развить двигательные качества.
Время между частями урока поделено и разбито правильно исходя из задач урока. Основная – 30 мин, подготовительная – 12 мин, заключительная – 3 мин. Все компоненты урока соответствуют задачам. Время использовано рационально, класс активно выполнил задачи учителя, изучил новый материал, повторил старый.
Приемы подобраны и использованы правильно исходя из задач урока. Учитель правильно структурировал методы по частям урока и времени применения материал соответствовал задачам урока.
В ходе подготовительной части урока преподаватель провел построение и сообщение задач. Осуществил упражнения «Налево», «Направо», «Кругом», упражнения по ходьбе «на носках», «на пятках», «на в присяди», упражнения по бегу и его разновидностям «на носках», «с захлестом голени», «с выпрыгиванием». В процессе этой части урока учитель обратил внимание на готовность класса к уроку, следил за исполнением команд.
В ходе основной части урока дети были обучены технике высокого старта. Кроме того, был проведен учет умений выполнять прыжки в высоту, развивались двигательные способности с помощью игры «День и ночь», кроме того, оценивался уровень физической подготовки в прыжках в длину с места. В процессе этой части преподаватель четко и ясно рассказывал основы техники, исправлял ошибки.
На освоение нового материала было затрачено 20 мин, на сдачу нормативов по прыжкам в длину 18 мин, на восстановление детей с помощью игровой деятельности 12 мин. Время урока распределено рационально и правильно. Время разбито по частям урока и реальным задачам.
2. Анализ воспитательной работы преподавателя физической культуры
2010-2011 учебный год, в 6 «А» классе 21 человек по списку (12 девочек, 9 мальчиков).
Много внимания уделяется изучению индивидуальных особенностей учащихся. Среди учеников встречаются, как дети, занимающиеся в спортивных секциях, так и дети со слабым здоровьем. В связи с этим урок построен так, чтобы физические нагрузки были адекватны физическим возможностям школьников, а, следовательно, на уроках осуществляется дифференцированный подход к учащимся.
Преподаватель воспитывает такие качества как выносливость, терпение, старается выработать навыки поведения, работает над укреплением коллектива. Этому в большей степени способствуют групповые игры и контактные виды спорта.
3. Выводы о степени эффективности урока с точки зрения реализации образовательных целей и развития силовых способностей у учащихся
Учитель педагог со стажем, полно и интересно преподносит материал ученикам, он владеет методами обучения на уроке и использует свои знания целенаправленно.
Учитель проверяет навыки и умения, полученные детьми за предыдущие годы обучения и подкрепляет их новыми, проводит упражнения направленные на совершенствование двигательных навыков, на развитие выносливости, силы и т.д.
В ходе урока ученики сдавали нормативы по прыжкам в длину (рис. 1).
Рис. 1. Сдача нормативов по прыжкам в длину учащимися 6 «А». Пунктирной рамкой обозначен диапазон значений на удовлетворительную оценку.
Из рисунка видно, что в классе есть 3 ученика (два мальчика и одна девочка), результаты которых выше требуемых нормативов (177 см и 173 см для мальчиков и девочек соответственно). Но в то же время есть дети, которые не способны выполнить прыжок в длину на удовлетворительную оценку (четыре девочки и один мальчик).
Из полученных данных можно сделать вывод, что к каждому ребенку необходим индивидуальный подход. Учителя не делают различий между детьми, занимающимися в спортивных секциях и детьми, имеющими небольшие отклонения в здоровье. Различия между их физическими возможностями огромны, хотя для тех и других детей существуют единые нормативы ГТО. В систему физического воспитания необходимо вводить наблюдение за прогрессированием физических показателей ребенка из года в год, проводить оценку возможностей на основе показателей за предыдущие годы.
В ходе наблюдения за проведением урока, было выяснено, что дети охотно участвуют в различных играх. Следовательно, увеличение времени отводимого на проведение различных командных игр или проведение упражнений в игровой форме может сделать урок физической культуры более привлекательным для школьников.
4. Практические рекомендации по совершенствованию подходов к построению урока по физической культуре
В ходе наблюдения за уроком по физической культуре можно дать рекомендации совершенствованию подходов проведения занятия:
1. Необходима реализация дифференцированного подхода на уроках физической культуры, чтобы физические нагрузки были адекватны возможностям учащихся;