Факторы, влияющие на развитие памяти детей дошкольного возраста ( до 7 лет).

Содержание



Содержание
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития памяти в отечетственной и зарубежной психологии
1.1. Общая характеристика памяти как психологического феномена
1.2. Основные концепции развития памяти в отечественной и зарубежной психологии
Глава 2. Методы исследования памяти у детей дошкольного возраста
2.1. Основные методы изучения развития памяти у детей дошкольного возраста
2.2. Развитие памяти у детей дошкольного возраста
Заключение
Список литературы

Факторы, влияющие на развитие памяти детей дошкольного возраста ( до 7 лет).

Впервые на наличие сенсорной (сверхкратковременной) памяти как отличной от кратковременной указал Аткинсон. Для обозначения этого вида памяти он использо­вал понятие «сенсорный регистр». Предполагалось, что для каждой модальности суще­ствует свой, строго специфичный регистр, где информация хранится непродолжитель­ное время (от нескольких сот миллисекунд до нескольких секунд в зависимости от модальности). Далее информация пассивно перекачивается в кратковременное хранилище.
Понятие «оперативная память» было введено Аткинсоном и Шифриным. Они полагали, что внутри кратковременной памяти можно выделить две составляющие: одна выполняет функцию хранения, вторая — функцию переработки. Авторы обна­ружили, что информация не хранится в кратковременной памяти пассивно, а актив­но поддерживается(в течение 15-30 с) и перекодируется, прежде чем перейти в дол­говременную память. Для обеспечения оперативной переработки требуются ресурсы, поэтому продуктивность кратковременной памяти (и ее подотдела — оперативной памяти) в значительной мере зависит от аттенционных нагрузок [25, с. 146].
Бэддли и Хитч вводят понятие «оперативная память». Согласно их теории, существует так называемая «артикуляционная петля», в которой хранится вербально переработанная информация. Время хранения зависит от времени, необходимого для вокализации (то есть проговаривания) информации, что составляет примерно 2 секунды.
Таким образом, как только мы проговариваем данную информацию, она переходит в разряд долговременной памяти (происходит ее перекодировка) [25, с. 147].
Крэйк и Локхарт в своих исследованиях предлагают выделять уровни мненической переработки информации: от перцептивного до абстрактного.
Таким образом, виды памяти соответствуют уровню обработки информации. Чем больше символичности отмечается в кодировке информации, тем выше уровень ее переработки. Выделяют сенсорный и лексический (образный) уровни [25, с. 149].
Начало изучению памяти как деятельности было положено работой французского ученого П. Жане. Он рассматривал развитие памяти с точки зрения социальной обусловленности.
Ребенок, сталкиваясь с новым для него предметом или явлением, в последствии ожидает новой встречи, ищет его, т.к. произошло запечатление. В процессе повторных встреч и контактов с данным предметом или явлением происходит запечатление на долее длительный срок. И ребенок способен узнать данный предмет спустя достаточно длительное время
В нашей стране эта теория получила свое дальнейшее развитие в теории происхождения высших психических функций. Согласно этой теории, образование связей-ассоциаций между различными представлениями, запоминание, хранение и воспроизведение материала объясняется тем, что делает ребёнок с этим материалом в процессе его мнемической обработки [20]
Представителями данной точки зрения выступают Л.С. Выготский, П.И. Зинченко и А.А. Смирнов.
Именно А.А. Смирнов и П.И. Зинченко раскрыли новые и существенные законы памяти как осмысленной деятельности ребёнка. Память не является какой-то самостоятельной функцией, а теснейшим образом связана с личностью, ее внутренним миром, интересами, стремлениями. Поэтому развитие и совершенствование происходит параллельно с развитием ребёнка [25, с. 139]
Хотя память каждого ребёнка характеризуется общими закономерностям развития, вместе с тем, имеет свои особенности. Одни дети отличаются наглядно-образным типом памяти. Ребёнок с таким типом памяти особенно хорошо запоминает наглядные образы, форму, цвет и так далее. У детей отличающихся словесно-отвлеченным типом памяти, преобладает вторая сигнальная система. Многие дети хорошо замечают и наглядно-образный и словесно-логический материал, и вместе с тем, отличаются хорошей памятью на чувства.
Однако в дошкольном возрасте наиболее развитой является образная память.
Соотношение образной и словесной памяти объясняется в концепции развития памяти П.П. Блонского. Он утверждает, что четыре вида памяти (моторная, эмоциональная, образная и словесная) это генетически обусловленные ступени ее развития, возникающие именно в данной последовательности [25]
Самый ранний вид – моторная или двигательная память начальное свое выражение находит уже в первые часы жизни ребенка в виде врожденных двигательных рефлексов.
Эмоциональная память развивается в первые пол года жизни ребенка благодаря эмоциональному общению его и родителей, в первую очередь матери. Ребенок пока на неосознанном уровне учится распознавать эмоциональный фон общения с ним взрослыми и реагировать на него.
Образная память начинает формироваться на втором году жизни ребенка, когда он может удержать в своем сознании свои первые впечатления и опыт.
Таким образом, образная память появляется гораздо раньше словесной и является более начальной ступенькой в процессе развития памяти, но с появлением развитой словесно-логической памятью не исчезает.
Постепенно ребенок начинает сопровождать свои действия речью, что способствует развитию словесно – логической памяти. Постепенно на первый план выходят слова, которые сопровождаются действием, а затем уже словесный рассказ выступает сам по себе, как живое и образное сообщение.
В процессе развития всех видов памяти, в общении со взрослым и в процессе игры начинает формироваться произвольность мнемических процессов. Чем старше становится ребенок, тем более выраженной становится произвольность запоминания, которая является необходимым условием успешного обучения в школе [25]
Однако произвольность психических процессов в дошкольном возрасте все равно остается слабой. Поэтому запоминает ребенок лучше и больше те предметы или явления, которые отличаются яркостью, эмоциональной привлекательностью, новизной и т. д.
Роль общения ребенка и взрослого на процесс развития памяти дошкольника раскрывают в своих работах В.М. Бехтерев и Б.Ф. Ломов.
Исследования в рамках социальной психологии отечественными и зарубежными психологами подтверждают важность роли социальной среды ребенка на процесс развития его мнемических функций. Причем оказывает роль как активное общение ребенка со сверстниками, родителями и другими взрослыми (например, воспитателями в детском саду), так и пассивное общение, когда ребенок наблюдает за взаимодействием окружающих его детей и взрослых [17]
В дошкольном возрасте более развито механическое запоминание. Осмысленное запоминание развивается постепенно с речевым развитием и с развитием мышления.
В процессе повторения ребенок хорошо запоминает стихи, печенки и т.д. именно поэтому дошкольное детство считается сенситивным периодом для изучения иностранных языков.
Постепенно у ребенка накапливаются воспоминания, которые также обуславливают развитие произвольности как памяти, так и мыслительных процессов. Ребенок все чаще сталкивается с такими ситуациями, когда необходимо поставить цель: запомнить и вспомнить.
В своей повседневной жизни ребенок активно пользуется как кратковременной, так и долговременной памятью. Он может помнить события, которые происходили с ним давно. Однако эти события характеризуются для ребенка эмоциональной яркостью, значимостью: например, подарки на день рождения запомнятся наиболее желанные и яркие [14]
Память продолжает интенсивно развиваться и в школьном возрасте, однако чем раньше процесс развития памяти ребенка станет целенаправленным, тем больших результатов ребенок достигнет в дальнейшем. Поэтому можно говорить о развитии памяти ребенка начиная с раннего детства.
Именно дошкольное детство считается сенситивным периодом для развития познавательных процессов, в том числе и памяти. Дошкольники необычайно чувствительны к разного рода воздействиям, однако результат виден не сразу, а по прошествии какого-то времени. Наиболее ярко проявляются результаты в процессе обучения в школе [20]
Как уже отмечалось, развитие памяти тесно связано с развитием мышления и речи ребенка, а также с развитием внимания и воображения.
Вот почему развивающие занятия с ребенком – дошкольником должны носить комплексный характер, должны решать задачи развития не только высших психических функций, но и комплексного физического и психологического развития будущего субъекта деятельности.
Глава 2. Методы исследования памяти в отечественной и зарубежной психологии
2.1. Основные методы изучения развития памяти у детей дошкольного возраста
В современной отечественной и зарубежной психологии основные методы изучения особенностей память человека сводятся, в общем итоге к тому, что испытуемый тем или иным способом усваивает материал, а затем, спустя некоторое количество времени, его воспроизводит, узнаёт усвоенное. В каждом из таких опытов экспериментатор имеет дело с тремя основными переменными:
деятельностью усвоения или заучивания;
интервалом между усвоением и воспроизведением;
деятельностью воспроизведения.
Материал может предъявляться испытуемым зрительно или на слух. Кроме этого есть и иные способы: зрительно-слухо-моторный, зрительно-моторный, зрительно-слуховой.
В своей работе мы коротко остановимся более подробно на основных методиках исследования памяти человека, которые позволяют наиболее полно и глубоко проанализировать все её стороны, виды и свойства.
Необходимо отметить, что более детальное изучение особенностей памяти индивида начинается тогда, когда мнемические процессы приобретают такое свойство, как произвольность, то есть когда индивид может управлять процессами запоминания, сохранения и воспроизведения необходимой ему информации. Этот период совпадает с периодом поступления ребенка в школу [29]
В дошкольном возрасте изучению особенностей памяти серьезно начинают уделять внимание тогда, когда встает вопрос подготовки ребенка к школе. То есть, почти все методы и методики в отечественной и зарубежной детской психологии разработаны начиная со старшего дошкольного возраста.
В начальных классах глубоко и детально изучаются все мнемические процессы: способность к запоминанию, сохранению и воспроизведению информации, все виды памяти (кратковременная и долговременная), типы памяти (зрительная, слуховая, моторная, образная, словесно – логическая и т.д.), уровень произвольности мнемических процессов [29]
В старшем дошкольном возрасте существуют методы и методики, направленные на изучение отдельных видов и типов памяти. В детском саду диагностируют особенности кратковременной и долговременной памяти дошкольника, особенности зрительной и слуховой памяти и т.д. [29]
В возрасте 6-7 лет перед поступлением в школу с ребенком, как правило, проводится комплексная психодиагностика, направленная на определение его психологической готовности к школьному обучению.
Психологическая готовность к школе формируется у ребенка на протяжении всего дошкольного детства и является комплексным структурным образованием, включающим в себя [15]:
интеллектуальную готовность;
личностную готовность;
социально – психологическую готовность;
эмоционально – волевую готовность.
Каждый и перечисленных параметров включает в себя несколько компонентов.
Содержательные характеристики компонентов психологической готовности приведены в таблице 1 [15]
Таблица 1
Психологическая готовность к школе
Компоненты психологической готовности
Содержательная характеристика
Интеллектуальная готовность
Наличие широкого кругозора и запаса знаний
Сформированность начальных умений учебной деятельности
Аналитическое мышление (способность постижения признаков и связей между явлениями, способность действовать по образцу)
Логическое запоминание
Развитие мелкой моторики и сенсомоторной координации
Умение выделят учебную задачу и переводить ее в самостоятельную цель деятельности
Развитие фонематического слуха
Личностная готовность
Принятие новой социальной позиции
Позитивное отношение к школе, учителям, учебной деятельности, самому себе
Развитие познавательных критериев, любознательности
Развитие желания ходить в школу
Произвольное управление своим поведением
Объективность самооценки
Потеря «детскости», непосредственности
Социально – психологическая готовность
Гибкое владение способами установления взаимоотношений
Развитие потребности в общении
Умение подчиняться правилам и нормам
Умение действовать совместно, согласовывать свои действия
Эмоционально – волевая готовность
Развитие «эмоционального предвосхтщения» (предчувствие и переживание отдаленных последствий своей деятельности)
Эмоциональная устойчивость
Сформированность небоязни трудностей
Умение ограничивать эмоциональные порывы
Умение систематически выполнять задания
Как видно из таблицы, диагностике развития мненических способностей дошкольника перед поступлением его в школу уделяется большое внимание.
Однако выявление особенностей развития памяти дошкольника начинается еще раньше.
В детском саду широко используются методы, которые позволяют в игре и в непосредственном общении с ребенком определить особенности его мненических процессов начиная уже с младшего дошкольного возраста.
Основными методами, с помощью которых можно диагностировать особенности развития памяти в дошкольном возрасте, являются наблюдение и игра [29]
Именно наблюдая за детьми в процессе игры и общения можно выявить особенности пита памяти ребенка, а также уровень ее произвольности.
Конкретных же методик, направленных на изучение особенностей памяти детей дошкольного возраста, в специальной литературе очень много.
Диагностические методики, как правило, являются еще и способом развития мненических функций.
Предлагаемые в различной специальной литературе задания для диагностики развития памяти детей 3 – 6 лет можно использовать и в качестве развивающих упражнений для занятий с детьми.
Обычно в подобных заданиях не приводятся количественные критерии для оценки памяти. В зависимости от того, справляется ребенок или нет с каким-либо видом заданий, надо подбирать ему упражнения подобного типа для развивающих занятий [28]
Занятия по диагностике и тренировке памяти желательно проводить с детьми дошкольного возраста в игровой форме, чтобы детям было интересно. Занятия не должны быть слишком продолжительными, чтобы ребятишки не уставали.
Так как произвольность психических процессов в дошкольном возрасте еще развита слабо, то у дошкольников диагностируют особенности непроизвольного запоминания и условия его продуктивности.
Непроизвольное запоминание - процесс запоминания, протекающий на фоне деятельности, направленной на решение немнемических задач.
Опишем наиболее известную методику исследования непроизвольного запоминания.
Методика «Классификация изображений предметов».