Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
326593 |
| Дата создания |
08 июля 2013 |
| Страниц |
34
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические аспекты формирования навыка самообслуживания у детей с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном учреждении
1.1. Психолого – педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью
1.2. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью
1.3. Состояние навыка самообслуживания у детей с интеллектуальной недостаточностью
1.4. Проблема формирования навыков самообслуживания у детей с интеллектуальной недостаточностью в дефектологии
Заключение
Список литературы
Введение
Воспитание навыка самообслуживания у детей с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном учереждении.
Фрагмент работы для ознакомления
Задачи:
1) дать психолого – педагогическую характеристику детей с интеллектуальной недостаточностью;
2) показать особенности воспитания и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью;
3) определить особенности состояния навыка самообслуживания у детей с интеллектуальной недостаточностью;
4) рассмотреть проблемы формирования навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью в дефектологии.
Методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы.
Заключение
Данная работа была посвящена изучению воспитания навыков самообслуживания у детей с интеллектуальной недостаточностью в детском дошкольном учреждении.
Совсем недавно в обществе существовала система отделения «особых детей» от «нормальных». В итоге даже дети с относительно легкими нарушениями довольно быстро превращались в инвалидов, неспособных к самостоятельной жизни. Дети с диагнозом «олигофрения» при таком подходе вынуждены жить в замкнутом мире, они не видят своих здоровых сверстников, не общаются с ними, им чужды интересы, увлечения обычных детей. В свою очередь, здоровые дети тоже не видят тех, кто не соответствует «стандарту», и, встретив на улице человека с ограниченными возможностями, не знают, как к нему относиться, как реагировать на его появление в здоровом мире.
Сейчас можно утверждать, что традиция разделять детей по степени умственной отсталости устарела и не приводит к положительному результату. Если раньше (20—30 лет назад) маму ещё в роддоме уговаривали оставить «неполноценного» ребёнка, сдать его в специальное учреждение, то теперь все больше детей-олигофренов оказывается под опекой любящих родителей, готовых бороться за их развитие и адаптацию в обществе. Если ребёнок с подобной патологией живет дома, то сама ситуация стимулирует его осваивать разные навыки, он стремится общаться со сверстниками, играть, учиться.
Практика показывает, что даже самые «тяжёлые» дети при условии правильного обращения с ними стремятся к общению и активности. Дети, не умеющие говорить, плохо понимающие речь окружающих, с интересом смотрят на детей и взрослых вокруг, начинают интересоваться игрушками, в которые играют их сверстники. Через простые, доступные им игры начинается взаимодействие с педагогом, а потом — обучение ребёнка тем навыкам, которые впоследствии окажутся для него необходимыми (есть ложкой, пить из чашки, одеваться).
Интеллектуальная недостаточность представляет собой аномалию в психо-физиологическом развитии ребенка. Такие дети обладают значительной общностью психического дефекта, который проявляется в недостаточности развития познавательной, эмоционально-волевой сферы, активности личности в целом, что вызывает определенные трудности в процессе обучения и воспитания.
Так как мышление ребенка дошкольного возраста опирается на восприятие, следует отметить, что восприятие детей с интеллектуальной недостаточностью не является целостным, многосторонним, у них нарушена временно - пространственная ориентировка, поисковая и познавательная активность.
Список литературы
"Список литературы
1.Бойков, Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: Коммуникативная дифференциация личности: учеб.-метод. Пособие для студентов вузов; «Педагогика». – 280с.: ил. – СПб., 2005.- 150с.
2.Браткова М.В., Закрепина А.В. Пример индивидуальной программы вос-питания и обучения дошкольника с умственной недостаточностью (умст-венная отсталость) // Дефектология, №5, 2005.
3. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2003. - 654 с.
4.Гаврилушкина. О. Об организации воспитания детей с недостатками ум-ственного развития // журнал «Дошкольное воспитание». 1998. № 2. с. 67.
5.Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет: кн. для работников дошк. учреждений/ сост. В. И. Теленчи.- М.: Просвещение, 1987.
6.Граборов А. Н. Основы олигофренопедагогики/ Авторы-составители В. Г. Петрова, Т. В. Швырева.- М., 2005.
7.Ермолаева, М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. — М.: Издательство «Инсти-тут практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. — 176 с.
8.Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая: Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью: Из опыта работы. -- М., 2002.
9.Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология. Под ред. М.Р. Гинзбурга — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998 — 352 с.
10.Изучение, обучение и воспитание детей с глубокими нарушениями ин-теллекта: Сборник научных трудов./Под ред. А.Р. Маллера, Г.В. Цикото.- Выпуск III.- М., 1978. – 100с.
11.Катаева А.А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. Уч. пособ. для студ. высш. уч. завед.- М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
12.Кинаш Е. А. Игры и упражнения по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у глубоко умствен-но отсталых детей// Воспитание и обучение детей с нарушениями разви-тия.- 2002.-№1.-с. 17-23.
13.Лапошина Э.В. Особенности ознакомления умственно отсталых дошко-льников с некоторыми предметами ближайшего окружения// Дефектоло-гия, №6, 1991.
14.Лебединский В.В., Никольская О.С. Нарушения психического развития у детей. - М., 1985.
15.Ленок Я. Я. Коррекционно-развивающие упражнения и игры// Дефекто-логия.-1996.-№5.
16.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1989.
17.Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интел-лектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.
18.Мозговой В. М. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений/ В. М. Мозговой, И. М. Яковлева, А. А. Еремина.- М.: Издательский центр «Академия», 2006.
19.Моржина Е.В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома. - М.: Теревинф, 2006. - 40 с.
20.Основы специальной психологии /Под ред. Л.В. Кузнецовой.- М.: Акаде-мия, 2007.- 480 с.
21.Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 104 с.
22.Пузанов Б. П. Коррекционная педагогика М., 1998.
23.Смирнова Е. Т. Гигиенические основы воспитания в дошкольных учреж-дениях.-2-е изд., испр. и доп.-М.: Просвещение, 1973.
24.Специальная педагогика. Учебное пособие для пед. вузов / Л.И. Аксено-ва, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова; ред. Н.М. Назарова. - 2-е изд.,стереотип. - М : Академия, 2002. - 400 с.
25.Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика М., 2002.
26.Ульянова Р.К. Развитие навыков самообслуживания у детей с ранним детским аутизмом// Дефектология, №3, 1989.
27.Усова А. П. Роль игры в воспитании детей/ Под ред. А. В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1976.
28.Хромова С. А. Игровые уроки общения для детей/ С. А. Хромова. - Моск-ва: Рипол Классик: Дом XXI век. - 2008.
29.Чулкова Н. Воспитание культурно-гигиенических навыков у дошкольни-ков// Дошкольное воспитание.-1991.-№5.
30.Яковенко Т. О воспитании культурно-гигиенических навыков// Дошколь-ное воспитание.-1979.-№8.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0047