Развитие ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.3. РАЗВИТИЕ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.4. ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.4. МЕТОДЫ СТАТИСТИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ, СРЕДСТВА И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ
3.2.РАЗРАБОТКА И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ВЛИЯНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
4.1. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЛИЯНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
4.2. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Развитие ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста

развитие ручной ловкости;
развитие координации движений рук, глазомера, зрительного слежения;
развитие ориентировки в пространстве и схеме тела;
развитие мелкой моторики;
развитие концентрации внимания, быстроты реакции;
развитие согласованности движений рук, ног и туловища;
развитие подвижности в суставах;
развитие умения анализировать и контролировать собственные действия.
4) Ползание и лазанье укрепляют крупные мышцы туловища, рук, ног, развивают ловкость, силу, гибкость позвоночника, точность перемещения, смелость. Для ползания и лазанья используют гимнастические скамейки, наклонные приставные доски и лестницы, поролоновые модули, горку, канат, веревочную лестницу. Инвентарь используется отдельно или в комплексе, например: гимнастическая стенка, канат с узлами и приставная лестница.
Коррекционно-развивающая направленность упражнений:
развитие координации всех звеньев тела;
развитие согласованности движений;
развитие ловкости, смелости, преодоление страха;
развитие равновесия;
профилактика плоскостопия;
развитие способности дифференцировать усилие.
5) Общеразвивающие упражнения для детей с ЗПР имеют многофункциональное значение, они формируют культуру движений, осанку, развивают равновесие, координацию, выразительность, точность, согласованность движений по темпу и амплитуде, ориентировку в схеме тела, подвижность в суставах, расслабление. Упражнения выполняются без предметов и с мелким инвентарем – мячами, ленточками, флажками, кубиками, кеглями, гимнастическими палками, мягкими игрушками, обручами. Общеразвивающие упражнения не только расширяют двигательный диапазон дошкольников, но и развивают психические процессы: внимание, двигательную, зрительную, слуховую память, эмоции, образное мышление, воображение, дисциплинируют поведение.
4-6-летних дошкольников обучают общеразвивающим упражнениям в игровой форме, имитируя движения птиц, животных, насекомых, природных явлений и т.п. Например: руки вверх – в стороны «Солнышко»; боковые наклоны - «Маятник»; махи рук - «Бабочка»; прогибание спины, стоя в упоре на коленях, - «Кошечка»; бег на месте – «Дождик кап-кап-кап». При этом педагог сам показывает движения зайчиков, цапли, лягушки, используя жесты, мимику, голос, музыкальное сопровождение. Старшие дошкольники выполняют упражнения под счет, хлопки, бубен.
Коррекционно-развивающая направленность общеразвивающих упражнений:
коррекция осанки, плоскостопия;
развитие и коррекция основных движений;
развитие и коррекция физических качеств и координационных способностей;
развитие внимания, памяти, логического мышления, воображения;
развитие эмоциональной сферы;
развитие нервно-мышечной, сенсорной, дыхательной систем.
6) Подвижные игры удовлетворяют естественную потребность детей в движении, общении, эмоциональном насыщении и имеют огромное воспитательно-образовательное значение, позволяя решать коррекционные задачи физического и психического развития детей с ЗПР. Подвижные игры состоят из простых или уже изученных упражнений: ходьбы, бега, прыжков и метания, лазанья и перелезания, предметных действий. Они могут быть сюжетными, имитационными, театрализованными, в виде эстафеты, полосы препятствий.
Одна из особенностей задержки психического развития – несформированность у детей игровой деятельности, отсутствие интереса к игре, робость, стеснительность, а чаще гиперактивность, дефекты речи, нежелание действовать в команде. В связи с этим игровая деятельность строится постепенно. У младших дошкольников используются бессюжетные игры типа «Догони мячик», «Воробышки», «Найди свой домик», «Соберем грибы». Большой интерес у них вызывают подвижные игры с текстом: «В гости к пальчику большому», «Идет бычок, качается», «Мой веселый, звонкий мяч». Не следует применять игры, вызывающие чувство страха.
В средней группе для активизации игровой деятельности педагог берет на себя роль ведущего или поручает эту ответственность кому-то из детей. Игры, как правило, имеют сюжет – «Невод», «Гуси-гуси», «Совушка», «Лохматый пес», «Машины».
Ритм стихов помогает подчинить движения определенному темпу, сила голоса определяет амплитуду и выразительность движений.
В старшем дошкольном возрасте подвижные игры отличаются большим разнообразием, целенаправленностью психофизической нагрузки. Выступая для ребенка в качестве забавы, развлечения, игра строится таким образом, чтобы в ненавязчивой форме решать целый комплекс задач моторного, психического, интеллектуального, речевого развития. Для гиперактивных детей не рекомендуется проводить остроконфликтные игры, вызывающие чрезмерный азарт.
Если игра неинтересна ребенку, он быстро отвлекается, переключается на другую деятельность. Концентрации внимания способствуют подвижные игры «Идем по слуху», «Разноцветные буквы», «Запрещенное движение». Активизации образной памяти, развитию тактильных ощущений, зрительного восприятия способствуют подвижные игры «Чудесный мешочек», «Узнай друга», «Зоопарк», «Дотронься до...». Подвижные игры «Собери слово», «Сиамские близнецы» содержат в себе задания, развивающие словесно-логическую память. В игре «Строители и разрушители» дети соотносят, объединяют и разъединяют фигуры, различные по цвету, форме, величине, что развивает наглядно-действенное мышление.
Особое внимание во все возрастные периоды уделяется развитию мелкой моторики. С этой целью применяются игры с мелкими предметами, пальчиковые, рифмованные инсценировки, игровые композиции, игры-загадки. Они могут проводиться в детском саду и дома. Несмотря на то что эти игры проводятся в спокойной обстановке, они увлекательны, эмоциональны, развивают творческую деятельность, знакомят с. предметами окружающего мира, упражняют ручную ловкость, способствуют развитию речи, ориентировки в пространстве, концентрации и переключению внимания, двигательной и зрительной памяти.
Коррекционно-развивающая направленность подвижных игр:
формирование интереса к игровой деятельности;
регулирование эмоционального состояния;
развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики в предметно-игровых действиях;
развитие слухового восприятия и ритмичности движений;
развитие внимания, памяти, логического мышления;
расширение представлений об окружающем;
коррекция согласованности речи и движения, дыхания и дви­жения;
закрепление правил поведения и взаимоотношений в группе;
развитие воображения, фантазии и творчества.
Перечисленные виды физических упражнений и особенно подвижных игр являются основой всех существующих моделей адаптивного физического воспитания детей с ЗПР. Они могут видоизменяться, дополняться новыми дидактическими находками. На сегодня существует много различных научных школ, где акценты делаются на музыкальное, спортивное, творческое, социально-психологическое, художественное, интеллектуальное, сенсорное воспитание дошкольников. Однако именно эти упражнения неизменно остаются основой жизнедеятельности, здоровья и развития ребенка. Дети дошкольного возраста с ЗПР должны уметь правильно ходить, бегать, играть, бросать и ловить мяч. Грамотное включение их во все формы физкультурных занятий и своевременная коррекция создают предпосылки для исправления недостатков в психологическом и физическом развитии и полноценной подготовки ребенка к обучению в школе.
Методика адаптивного физического воспитания детей младшего школьного возраста с ЗПР
Дети школьного возраста с ЗПР получают образование в специальных коррекционных образовательных учреждениях VII вида или классах компенсирующего обучения массовых общеобразовательных школ, куда поступают в соответствии с диагнозом и направлением медико-психолого-педагогической комиссии. Одни дети приходят из специальных детских садов, другие переводятся из общеобразовательных школ из-за трудностей освоения школьной программы. С 2000 г. ученики с ЗПР начальных классов общеобразовательных школ VII вида обучаются по предмету «Физическая культура» по программе, утвержденной Министерством образования РФ для общеобразовательных учреждений. Данная учебная программа предусматривает решение комплекса задач оздоровительной, образовательной, воспитательной, коррекционной направленности. Она ориентирована на удовлетворение двигательной потребности детей, развитие моторики, координации движений, ориентировки в пространстве, улучшение эмоционального состояния, профилактику нарушений осанки, нормализацию здоровья и физического развития школьников с ЗПР. К сожалению, в действующей программе недостаточно полно представлены направления коррекционной работы, а двигательная активность детей ограничена урочными формами занятий (уроки физкультуры и уроки ритмики).
В настоящее время в стране обучается около 150 тысяч школьников с ЗПР. Укрепление психического здоровья, гармоническое формирование личности, коррекция и компенсация отставаний в развитии, выравнивание интеллектуальной недостаточности и познавательных способностей, физическая, психическая, социальная адаптация и интеграция в общество – важнейшие задачи школьного образования данной категории детей. Большой удельный вес в этом процессе принадлежит адаптивному физическому воспитанию. Методика адаптивного физического воспитания младших школьников с ЗПР опирается на современные теоретические концепции, инновационные технологии, преемственность с дошкольным физическим воспитанием, диагностику психического и психомоторного развития, рациональные средства, методы, организационные формы, учет зон ближайшего развития, сенситивные периоды, состояние здоровья и физической подготовленности, условия и среду воспитания и т.п., т.е. это сложный педагогический процесс, требующий большого объема междисциплинарных знаний и научного подхода.
ГЛАВА 4. Результаты влияния экспериментальной программы
4.1. Анализ результатов влияния экспериментальной программы
Показатели функционального состояния сердечно-сосудистой деятельности, используемые для оценки работоспособности при физической работе, характеризуют степень напряжения функциональных систем организма при той или иной эффективности физического труда. Выражаясь образно, они показывают, какой ценой оплачивается организмом конкретный уровень работоспособности.
При оценке эффективности влияния программы на развитие ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста были использованы физиологические показатели, характеризующими напряженность функций организма вследствие валяния систематической физической нагрузки.
Анализ результатов исследования по методике «проба Штанге»
Таблица №1
Показатель
1 группа
2 группа
t-Стьюдента
p
Задержка дыхания до эксперимента
51,5+2,397916
61+1,927248
-
-
Задержка дыхания после
эксперимента
53,8+2,889328
69,9+2,573474
4,16749
p<0,01
Повышение частоты пульса до эксперимента
22,4+0,595744
17,3+0,674802
-
-
Повышение частоты пульса после
эксперимента
14,9+0,833185
15,3+1,030776
0,28293
-
При оценке физической работоспособности в первой группе были получены следующие результаты:
До эксперимента показатели физической работоспособности по задержке дыхания были на уровне 51,5+2,397916, а показатели повышения частоты пульса – 22,4+0,595744 указывают на значения на нижней границе среднего уровня, что позволяет судить о незначительной тенденции к неудовлетворительному уровню показателей.
После проведения экспериментальной программы, показатели физической работоспособности, основанные на задержке дыхания – 53,8+2,889328, и показатели повышение частоты пульса 14,9+0,833185 указывают на повышения уровня физической работоспособности, что позволяет судить о высокой эффективности показателей тренированности сердечно-сосудистой системы.
При оценке физической работоспособности во второй группе были получены следующие результаты:
До эксперимента показатели физической работоспособности по задержке дыхания были на уровне 61+1,927248, а показатели повышения частоты пульса – 17,3+0,674802 указывают на значения на нижней границе среднего уровня, что позволяет судить о среднем уровне показателей.
После проведения экспериментальной программы, показатели физической работоспособности, основанные на задержке дыхания – 69,9+2,573474, и показатели повышение частоты пульса 15,3+1,030776 указывают на повышения уровня физической работоспособности до высокого уровня, что позволяет судить о высокой эффективности показателей тренированности сердечно-сосудистой системы.
Таким образом, можно сделать вывод о высокой эффективности влияния экспериментальной программы на физическую работоспособность.
Анализ результатов исследования по методике «проба Генча»
Таблица №3
Показатель
1 группа
2 группа
t-Стьюдента
p
проба Генча до эксперимента
37,4+0,460493
38,8+0,453163
-
-
проба Генча после эксперимента
38,4+0,497763
40,8+0,75
2,63845
p<0,05
При оценке эффективности работы по объективным показателям необходимо исходить из представления о динамической норме физиологических показателей человека, учитывая степень их отклонения при работе. При оценке физической работоспособности по методике «проба Генча» были получены следующие результаты:
После проведения экспериментальной программы в первой группе средний показатель улучшился с 37,4+0,460493 до 38,4+0,497763, что является показателем незначительного изменения в физиологическом состоянии детей первой группы.
Во второй группе средний показатель улучшился с 38,8+0,453163 до 40,8+0,75, что является при рассмотрении в динамике хорошим показателем, учитывая систематичность проведения занятий в течение 3-х недель.
Таким образом, определенное сочетание физических нагрузок в виде систематических занятий по развитию ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста приводит к необходимым изменениям в организме, к перестройке обмена веществ и, в конечном итоге, к оздоровлению как всего организма, так функционального состояния организма в целом.
Сравнительный анализ динамики показателей физической работоспособности
Рисунок 1
Сравнительный анализ динамики показателей физической работоспособности показал, что динамика изменений значительней во второй группе. Особенно следует отметить, изменения показателей задержки дыхания, что позволяет судить о хорошей работе сердечно-сосудистой системы и дыхательной системы. Результаты улучшились у 7 детей во второй группе и только у 4 детей в первой, что позволяет судить о высокой эффективности влияния экспериментальной программы на физиологическое состояние физическую работоспособность.
Результаты исследования показали, что процесс адаптации организма к воздействию физических нагрузок при влиянии экспериментальной программы имеет фазный характер. Поэтому выделяют два этапа адаптации: срочный и долговременный (хронический). Следовательно, 3-х недельный курс – этап срочной адаптации сводится преимущественно к изменениям энергетического обмена и связанных с ним функций вегетативного обеспечения на основе уже сформированных механизмов их реализации, и представляет собой непосредственный ответ организма на однократные воздействия физических нагрузок.
В ходе исследования были оценены изменения уровня развития пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста с ЗПР. Исходя из полученных данных был составлен график, позволяющий оценить динамику изменений у детей дошкольного возраста с ЗПР.
Рисунок 2. Гистограмма динамики уровня развития пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста с ЗПР
На рисунке №2 можно проследить динамику развития пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста с ЗПР. Из данного анализа можно сделать вывод о значительных результатах, полученных в ходе исследования:
1. Количество оцененных дошкольников на хороший уровень развития координационных способностей возросло с 0% до 80%;
2. Количество оцененных дошкольников на удовлетворительный уровень развития координационных способностей снизилось с 60% до 10%;
3. Количество оцененных дошкольников на неудовлетворительный уровень развития координационных способностей снизилось с 40% до 10%.
Полученные результаты, позволяют оценить проведенные занятия на развитие пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста с ЗПР, как эффективный метод в развитии пространственной ориентировки.
Анализ достоверности различий по критерию Стьюдента
Таблица №5
Показатель
Первая группа
Вторая группа
t-Стьюдента
p
М
m
М
m
Проба Штанге (задержка дыхания)
53,8
2,889328
69,9
2,573474
4,16749
p<0,01
Проба Штанге (повышение частоты пульса)
14,9
0,833185
15,3
1,030776
0,28293
-
Проба Генча
38,4
0,497763
40,8
0,75
2,63845
p<0,05
При изучении достоверности различий по критерию Стьюдента были получены данные на уровне статистически достоверных различий (p<0,05) по переменной проба Руфье (2,924672), переменной проба Генча (2,63845), переменной активность (2,77671).
На уровне абсолютной достоверности различий (p<0,01) были получены данные по переменной проба Штанге (задержка дыхания) (4,16749) и переменной настроение (5,34584).
Учитывая полученные данные достоверности различий по критерию Стьюдента можно сделать заключение, что полученные результаты свидетельствуют о достоверности различий в группах по физической работоспособности и переменными активность и настроение.
4.2. Обсуждение результатов исследования
Проведенное исследование позволило выявить некоторые особенности пространственной ориентировки дошкольников с задержкой психического развития.
Итоги эксперимента свидетельствуют о значительных успехах в формировании зрительных ориентировок у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Итоговый эксперимент показал, что систематическая коррекционная работа по развитию пространственных представлений у детей с задержкой психического развития дала положительные результаты.
Дети, испытывающие большие трудности ориентировки в пространстве, прошедшие соответствующую подготовку в коррекционной группе, успешно справляются с задачами, ранее им недоступными.
Приведенные утверждения наглядно показывают, что детям с проблемами в развитии крайне необходима помощь специалистов: учителей дефектологов и логопедов, необходима кропотливая коррекционная работа как с ребёнком, так и с родителями.
В дальнейшем ребята, прошедшие соответствующую подготовку в коррекционной группе детского сада, не испытывают больших трудностей па начальном этапе обучения в школе, что способствует формированию положительной мотивации в учебе, помогает ребенку избежать стрессовых ситуаций, связанных с обучением.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие положения:
1. Выдвинутое предположение о возможности преодоления низкого уровня развития пространственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития получило подтверждение на практике.
2. Результаты исследования говорят об эффективности проведенной коррекционно-педагогической работы в группе детей с задержкой психического развития.
3. Реальная педагогическая помощь детям с задержкой психического развития в системе дошкольного воспитания в благоприятные периоды развития в формировании пространственных представлений будет способствовать предупреждению нарушений письменной речи.
ВЫВОДЫ
1) В ходе проведенного исследования были получены результаты, характеризующие представленные в литературном обзоре данные. А именно, что определенное сочетание физических нагрузок в виде занятий экспериментальной программы приводит к необходимым изменениям в организме, к перестройке обмена веществ и, в конечном итоге, к оздоровлению как всего организма, так функционального состояния организма в целом.
Сравнительный анализ динамики показателей физической работоспособности показал, что динамика изменений значительней во второй группе. Особенно следует отметить, изменения показателей задержки дыхания, что позволяет судить о хорошей работе сердечно-сосудистой системы и дыхательной системы. Результаты улучшились у 7 детей во второй группе и только у 4 детей в первой, что позволяет судить о высокой эффективности влияния экспериментальной программы на физиологическое состояние физическую работоспособность.