Исследование состояния фонематических функций дошкольников со стертой дизартрией

Введение
Глава I. Научно-теоретические основы изучения фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией
1.1. Современные научные представления о стертой дизартрии
1.2. Нарушения фонематических функций у детей со стёртой дизартрией
Глава II. Методика и организация исследования
2.1. Цель, задачи и методы исследования
2.2. Теоретическое обоснование методики исследования фонематических функций у дошкольников со стёртой дизартрией
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента
2.4. Организация исследования и характеристика испытуемых
Глава III. Сравнительный анализ состояния фонематических функций у детей с нормальным речевым развитием и у детей со стертой дизартрией
3.1. Результаты исследования фонематического восприятия у детей с нормальным речевым развитиеми у дошкольников со стертой дизартрией
3.2. Результаты исследования фонематического анализа у детей с нормальным речевым развитием и у дошкольников со стертой дизартрией
3.3. Результаты исследования фонематического синтеза у детей с нормальным речевым развитием и у дошкольников со стертой дизартрией
3.4. Результаты исследования фонематических представлений у детей с нормальным речевым развитием и у дошкольников со стертой дизартрией
3.5. Сравнительный анализ сформированности фонематических функций у дошкольников контрольной и экспериментальной групп
Заключение
Список литературы

Исследование состояния фонематических функций дошкольников со стертой дизартрией

4 балла – все задания выполнены верно (высокий уровень);
3 балла – задание выполняется с единичными ошибками, которые исправляются самостоятельно (уровень выше среднего);
2 балла – при выполнении допускаются ошибки, которые исправляются с помощью экспериментатора, темп выполнения медленный (средний уровень);
1 балл – при выполнении требуется значительная помощь со стороны
взрослого, большая часть заданий недоступна даже после помощи экспериментатора (уровень ниже среднего);
0 баллов – неадекватные ответы, отказ от выполнения (низкий уровень).
II. Исследование фонематического анализа.
1. Выделение звука на фоне слова.
Материал исследования включает слова: суп, май, бок, Аня, Оля, утро, цапля, кошка, дочь, щука, полка, сор.
Процедура и инструкция. Ребенку предлагается ряд слов, услышав заданный звук, он должен поднять руку. «Слушай внимательно, я буду называть слова. Если ты услышишь в слове звук [м] ([р], [ц]), подними руку».
2. Выделение звука из слова.
Материал исследования включает слова: кольцо, дуб, мох, кофта, ананас, зубы, отец, кошка, жук, мяч, щетка, полка, корка.
Процедура и инструкция. Экспериментатор предлагает ребенку определить выделяемый интонационно звук. «Какой звук ты слышишь в слове ...?»
3. Определение места звука
Материалом для исследования служат слова: ворона, горка, дом, сок, сумка, сон, топка, кот, фартук, мох, коса, коза, цель, душ, кожа, ночь, щетка, палка, пар.
Процедура и инструкция. Экспериментатор называет слово и дает следующую инструкцию: «Скажи, где находится звук … в начале, середине, в конце слова?».
4. Определение последовательности звуков в слове.
Материалом для исследования служат слова: лапа, рыбы, зубы, сумка, полка, рамка
Процедура и инструкция. Экспериментатор называет слово и дает следующую инструкцию: «Какой звук ты слышишь в начале слова…? Какой звук ты слышишь после звука…? После…».
4. Определение количества звуков в слове.
Материалом для исследования служат слова: рак, рама, корка, полка, лапа, лак
Процедура и инструкция. Экспериментатор называет слово и дает следующую инструкцию: «Сколько звуков в этом слове?».
Оценка результатов исследования фонематического анализа:
4 балла – все задания выполнены верно (высокий уровень);
3 балла – задание выполняется с единичными ошибками, которые исправляются самостоятельно (уровень выше среднего);
2 балла – при выполнении допускаются ошибки, которые исправляются с помощью экспериментатора, темп выполнения медленный (средний уровень);
1 балл – при выполнении требуется значительная помощь со стороны
взрослого, часть заданий недоступна даже после использования приема
«разбор образца» (уровень ниже среднего);
0 баллов – неадекватные ответы, отказ от выполнения (низкий уровень).
III. Исследование фонематического синтеза.
1. Определение способности составить слова из последовательно данных звуков.
Материал исследования: слова из трех, четырех, пяти звуков: д,о,м – дом; с,о,к - сок; м,а,к – мак; ш,у,б,а - шуба; к,а,ш,а – каша, к,р,а,н – кран, с,у,м,к,а – сумка, п,о,л,к,а – полка, ш,а,п,к,а – шапка.
Процедура и инструкция: «Послушай звуки и скажи, какое слово получилось».
2. Определение способности составлять слова из звуков, данных в нарушенной последовательности.
Материал исследования: слова из трех, четырех, пяти звуков: т,о,р – рот, к,а,у,р – рука, п,о,т,ч,а - почта
Процедура и инструкция: «Послушай звуки, они поссорились? А ты их помири так, чтобы получилось слово».
Оценка результатов исследования фонематического синтеза:
4 балла – все слова составляются правильно (высокий уровень);
3 балла – слова составляются в замедленном темпе, с запинками (уровень выше среднего);
2 балла – при выполнении допускается более трех ошибок, которые исправляются с помощью экспериментатора, темп выполнения медленный (средний уровень);
1 балл – большинство слов составляется неправильно, требуется повторное предъявление материала (уровень ниже среднего);
0 баллов – трудности в понимании инструкции, невыполнение (низкий уровень).
IV. Исследование фонематических представлений.
1. Придумывание слов из определенного количества звуков.
Процедура и инструкция. Ребенку предлагается придумать слово из трех звуков, затем из четырех, из пяти звуков.
Оценка результатов:
4 балла – все задания выполнены правильно (высокий уровень);
3 балла – задание выполняется в замедленном темпе, допускаются единичные ошибки при выполнении задания на придумывание слов из пяти звуков (уровень выше среднего);
2 балла – при выполнении допускаются ошибки, которые исправляются с помощью экспериментатора, темп выполнения медленный (средний уровень);
1 балл – значительные трудности при выполнении задания на придумывание даже простых слов (уровень ниже среднего);
0 баллов – невыполнение (низкий уровень).
2. Придумывание слов на определенный звук.
Процедура и инструкция: Сначала предлагаются звуки сохранные в произношении, затем нарушенные. Например: «Придумай слово со звуком [м]», «Придумай слово со звуком [д]», «Придумай слово со звуком [ш]», «Придумай слово со звуком [л]», «Придумай слово со звуком [р]», и т.д. Оговаривается место положения звука в словах (начало, середина, конец). При затруднениях экспериментатор предлагает отобрать предметные картинки на заданный звук.
Оценка результатов:
4 балла – правильное выполнение, все слова подобраны самостоятельно (высокий уровень);
3 балла – допускаются единичные ошибки при выполнении, которые исправляются самостоятельно (уровень выше среднего);
2 балла – при выполнении допускаются ошибки, которые исправляются с помощью экспериментатора, темп выполнения медленный (средний уровень);
1 балл – значительные трудности при выполнении задания на придумывание, использование предметных картинок в качестве помощи (уровень ниже среднего);
0 баллов – невыполнение (низкий уровень).
2.4. Организация исследования и характеристика испытуемых
Организация исследования
Исследование проводилось на базе ГДОУ № 60 Колпинского района по адресу: Санкт-Петербург, п. Металлострой ул. Полевая, д.8.
В эксперименте принимали участие 15 дошкольников в возрасте 5- 6 лет с нормальным речевым развитием и 15 дошкольников со стёртой дизартрией 5-6 лет (логопедическая группа).
Характеристика детей экспериментальной группы.
Применение в исследовании биографического метода позволили установить, что испытуемые незначительно отличались друг от друга по составу семей , жилищно-бытовым условиям , образу жизни семей. Помимо этого не были выявлены значимые различия в образовательном уровне и социальном положении родителей.
Анализ медицинской документации показал наличие отягощённого анамнеза в разной степени у всех детей экспериментальной группы: первые роды от второй, третьей или четвёртой беременности, отёки (3чел.), токсикозы (5 чел.), инфекции во время беременности, а также хронические заболевания (2 чел), ягодичное предлежание, угроза выкидыша, быстрые (3 чел.) и затяжные (2 чел.) роды, роды с применением стимуляции (механическая – 2 чел., механическая с химической – 1 чел.), один ребёнок не сразу закричал, у одного – несовместимость резус-факторов, двое новорождённых имели травмы и заболевания ЦНС (гематома правой теменной области, кефалогематома левой теменной области и врождённая правосторонняя мышечная кривошея), четверо детей группы наблюдались у невропатолога с диагнозом ПЭП. До одного года у этих детей отмечены заболевания: СДН – 5 чел. (сердечно-дыхательная недостаточность), ГНМ I и II ст. – 2 чел. (гипертрофия нёбных миндалин), стафилококк, краснуха (3 чел.), ветряная оспа, пневмония, фарингит, гастроэнтерит (2 чел.), аллергия, синдром пирамидальной недостаточности.
Анализ данных заключения специалистов свидетельствует о наличия у детей данной группы различных заболеваний и нарушений здоровья: СДН, пирамидальная недостаточность, нарушение зрения, бронхиальная астма, аденоиды, хронический фарингит, искривление носовой перегородки, аллергодерматит, гастрит, пищевая аллергия, гастроэнтерит (3 чел.), пупочная грыжа, нарушение осанки (8 чел.), плоскостопие у всех детей, деформация грудной клетки (2 чел.), вальгусные стопы. II группу здоровья имеют– 12 человек, III группу здоровья – 3 человека.
Анализ психологического обследования (на начало учебного года) показал, что у многих детей данной группы снижена познавательная активность, низкая работоспособность, повышенная утомляемость, трудности переключения внимания.
Анализ данных анамнеза показал, что у всех детей наблюдалось позднее появление первых слов и фраз, задержка формирования психомоторных функций, заторможенность моторного развития.
Многие дети экспериментальной группы плохо вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, требуется активизация, побуждения; некоторые дети конфликтны и раздражительны.
Вывод: У детей со стертой дизартрией отмечается отягощенный анамнез, отставание в речевом, психомоторном развитии, отклонения в развитии ряда неречевых психических функций, особенности эмоционально-волевой сферы. У большинства детей отмечались заболевания различной степени тяжести в раннем возрасте.
Глава III. Сравнительный анализ состояния фонематических функций у детей с нормальным речевым развитием и у детей со стертой дизартрией
3.1. Результаты исследования фонематического восприятия у детей с нормальным речевым развитием и у дошкольников со стертой дизартрией
Результаты исследования показали, что все дети контрольной группы справились с повторением двух оппозиционных слогов. Повторение трех оппозиционных слогов у 3 детей вызвало затруднение. У 4 человек наблюдались ошибки при повторении слов-квазиомонимов с шипящими и свистящими, что объясняется более поздним появлением этих звуков в онтогенезе.
У детей контрольной группы отмечался довольно высокий уровень развития фонематического восприятия; они правильно произносят звуки родного языка, у них сформированы тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков.
По данным исследования пятнадцать детей экспериментальной группы справились с повторением двух оппозиционных слогов. 7 детей допустили по одной ошибке (со звуками г-к). Повторение трех оппозиционных слогов вызвало затруднение у 8 детей.
У 5 детей наблюдались ошибки при повторении слов-квазиомонимов с шипящими и свистящими, что связано с более поздним появлением этих звуков в онтогенезе и недостаточно сформированной их слуховой дифференциацией. 10 детей допустили большое количество ошибок при повторе слов-квазиомонимов (2 балла).
Результаты исследования фонематического восприятия у детей с нормальным речевым развитием и у дошкольников со стертой дизартрией представлены в таблице 1.
Таблица 1.
Соотношение ошибок при выполнении заданий на исследование фонематического восприятия у детей с нормальным речевым развитием и у детей со стертой дизартрией
Задания
Количество ошибок/ группа
Контрольная
Экспериментальная
Повторение 2 оппозиционных слогов
1
11
Повторение 2 оппозиционных слогов
11
37
Повторение слов - квазиомонимов
15
43
Сравнивая степень сформированности фонематического восприятия у детей двух групп, было выявлено, что высокую степень сформированности данной функции имеют 9 детей контрольной группы и только 1 ребенок экспериментальной группы; низкую степень сформированности имеет только 1 ребенок контрольной группы и 10 детей экспериментальной группы.
Уровень сформированности фонематического восприятия у детей с нормальным речевым развитием - выше среднего, а у детей со стертой дизартрией – низкий (гист. 1).
Гистограмма 1
Сравнительный анализ результатов исследования фонематического восприятия у детей контрольной и экспериментальной групп.
По оси координат – количество баллов
По оси абсцисс – номер задания:
1 – слуховая дифференциация двух оппозиционных слогов,
2 - слуховая дифференциация трех оппозиционных слогов,
3 - слуховая дифференциация слов-квазиомонимов.
Анализируя ошибки, которые допускали дети этих двух групп в процессе эксперимента, было выявлено, что у детей контрольной группы не вызывает затруднения слуховая дифференциация 2 оппозиционных слогов, тогда как у детей экспериментальной группы наблюдались существенные затруднения.
При дифференциации 3 оппозиционных слогов и слов-квазиомонимов у детей с нормальным речевым развитием большинство ошибок связано с нечеткой слуховой дифференциацией звонких и глухих согласных. У детей экспериментальной группы, помимо указанных ошибок, наблюдалось значительное количество ошибок, связанных с неразличением на слух твердых и мягких согласных. Дети контрольной группы допускали такого рода ошибки гораздо реже. Недифференцированность фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией ярко проявляется в процессе различения акустически близких звуков.
3.2. Результаты исследования фонематического анализа у детей с нормальным речевым развитием и у дошкольников со стертой дизартрией
Фонематический анализ является более сложной функцией, формирующейся на более поздних этапах развития речи. Фонематический анализ можно рассматривать в двух вариантах: простой фонематический анализ, сложный фонематический анализ. В процессе фонематического анализа слово не только узнается на основе восприятия и различения фонем, но и расчленяется на свои составные элементы, звуки.
По результатам исследования можно отметить, что дети контрольной группы достаточно четко овладевают звуковым составом слова.
У детей экспериментальной группы наблюдались достаточно низкие результаты выполнения предложенных заданий по сравнению с их сверстниками без речевой патологии
По данным исследования, дети контрольной группы легко справились с выделением звука на фоне слова. Эта форма звукового анализа оказалась им вполне доступной, и дети быстро справились с заданием. У детей экспериментальной группы это задание тоже не вызвало затруднений.
Результаты исследования простого фонематического анализа у детей с нормальным речевым развитием и у дошкольников со стертой дизартрией представлены в таблице 2.
Таблица 2.
Соотношение ошибок при выполнении заданий на исследование простого фонематического анализа у детей с нормальным речевым развитием и у детей со стертой дизартрией
Задания
Количество ошибок / группа
Контрольная
Экспериментальная
Выделение из слова звука, простого по артикуляции
25
46
Выделение из слова звука, простого по артикуляции
25
44
Сравнивая степень сформированности простого фонематического анализа у детей этих двух групп, было выявлено, что высокую степень сформированности показали 4 ребенка контрольной группы и 1 ребенок экспериментальной группы; низкую степень сформированности имеют 3 ребенка контрольной группы и 6 детей экспериментальной группы
Уровень сформированности простого фонематического анализа у детей с нормальным речевым развитием - средний, а у детей со стертой дизартрией - ниже среднего (гист. 2).
Гистограмма 2.
Сравнительный анализ результатов исследования простого фонематического анализа у дошкольников контрольной и экспериментальной групп.
По оси координат – количество баллов
По оси абсцисс – номер задания:
1 – выделение звука на фоне слова
2 - выделение из слова звука, простого по артикуляции
3 - выделение из слова звука, сложного по артикуляции.
У детей обеих групп не вызвало затруднений выделение звуков на фоне слова. При выполнении заданий на выделение звука из слова у детей обеих групп меньше затруднений наблюдалось при выделении звуков, простых по артикуляции, и наоборот, больше ошибок допускалось при выделении звуков, сложных по артикуляции. У детей обеих групп большее число ошибок связано с выделением гласных в середине слова и согласных в середине и в конце слова.
Результаты исследования сложного фонематического анализа у детей с нормальным речевым развитием и у дошкольников со стертой дизартрией представлены в таблице 3.
Таблица 3.
Соотношение ошибок при выполнении заданий на исследование сложного фонематического анализа у детей с нормальным речевым развитием и у детей со стертой дизартрией
Задания
Количество ошибок / группа
Контрольная
Экспериментальная
Позиционный анализ
70
149
Последовательный анализ
40
154
Сравнивая степень сформированности сложного фонематического анализа у детей двух групп, было выявлено, что высокую степень сформированности показали 2 ребенка контрольной группы и ни одного ребенка экспериментальной группы; низкую степень сформированности имеют 5 детей контрольной группы и 13 детей экспериментальной группы.
У детей контрольной группы наименее сформирован позиционный анализ. При этом виде анализа у детей обеих групп затруднения были преимущественно при определении позиции звука в конце слова. Начальную позицию звуков большинство детей обеих групп определяют правильно.
При выполнении заданий на определение последовательности звуков у детей контрольной группы ошибки были связаны, преимущественно, с пропуском звуков в словах со стечением согласных. Для детей экспериментальной группы типичными при этом виде анализа были следующие ошибки: пропуск гласных звуков (дети называли только согласные звуки) и определение лишь первого звука в слове.
Наименее сформирован у детей экспериментальной группы количественный анализ.
Уровень сформированности сложного фонематического анализа у детей с нормальным речевым развитием - ниже среднего, а у детей со стертой дизартрией – низкий (гист. 3).
Гистограмма 3.
Сравнительный анализ результатов исследования сложного фонематического анализа у дошкольников контрольной и экспериментальной групп.
По оси координат – количество баллов
По оси абсцисс – номер задания:
1 – позиционный анализ
2 – последовательный анализ
3 – количественный анализ.
У детей экспериментальной группы отмечались затруднения в сложных формах фонематического анализа. С выделением звука из слова не справились шестеро детей из экспериментальной группы, остальные оказались на среднем уровне выполнения задания. Характерной ошибкой был пропуск гласных звуков (дети называли только согласные звуки) и определение лишь первого звука в слове.
Такие же ошибки наблюдались и у некоторых дошкольников с нормальной речью, отмечалось смешение понятий «звук» и «слог».
Анализ полученных данных показал, что детям со стертой дизартрией наиболее доступно вычленение ударного гласного из начала слова.
Выделение последнего звука в словах также вызвало затруднения у дошкольников экспериментальной группы. Если в конце слова стоял гласный звук, то дети экспериментальной группы также выделяли не последний звук, а последний слог, включающий этот звук, так как им сложно расчленить слог на составляющие его звуки.
С выделением конечного согласного из простых слов дети экспериментальной и контрольной групп справлялись значительно легче. Это связано с тем, что конечный согласный звук подвергается наименьшему влиянию соседних звуков. Наибольшую трудность для детей экспериментальной группы представило выделение согласного в двух-, трехсложных словах со стечением согласных.
Необходимо отметить, что большее количество ошибок дети со стертой дизартрией допустили при выделении звуков, нарушенных в произношении, чем при выделении звуков, не нарушенных в произношении. В связи с этим можно предположить, что артикуляторные затруднения оказывают влияние на звуковое восприятие всей звуковой системы родного языка. Смазанная, невнятная речь детей со стертой дизартрией не дает возможности для формирования четкого слухового восприятия и контроля.
Определение места звука в слове по отношению к другим звукам также оказалось сложным для большей части детей со стертой дизартрией. Дети отвечали неуверенно, часто путались, ошибались. В отличие от экспериментальной группы, контрольная группа быстро сориентировалась в задании. Дошкольники с общим недоразвитием речи затруднялись во всех видах заданий по определению звуковой структуры слова. Менее трудным для детей является анализ слова, состоящего из согласного-гласного-согласного. Более трудным для детей был анализ слов со стечением согласных.