Особенности знания о природе у детей с интеллектуальным недоразвитием.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ЗНАНИЙ О ПРИРОДЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
1.1.Знание как психолого-педагогическое явление
1.2. Направления формирования представлений о животных дошкольников с разным уровнем интеллектуального развития
1.3. Методы и приемы формирования знаний о животных у детей старшего дошкольного возраста
1.4. Использование игры в процессе формирования и коррекции представлений о животных дошкольников с разным уровнем интеллектуального развития
Выводы
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕНООСТЕЙ ЗНАНИЙ О ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты исследования
2.3. Обсуждение результатов
2.4. Рекомендации для воспитателей по формированию знаний оприроде у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Особенности знания о природе у детей с интеллектуальным недоразвитием.

задержка психического развития
5
Думский Алексей
6 лет 4 мес.
задержка психического развития
6
Дмитриева Варвара
6 лет 1 мес.
задержка психического развития
7
Дементьева Маргарита
6 лет 1 мес.
задержка психического развития
8
Кожина Светлана
6 лет 3 мес.
задержка психического развития
9
Кирилова Анастасия
6 лет 1 мес.
задержка психического развития
10
Журбина Мария
6 лет 1 мес.
задержка психического развития
Таблица 2.
Списочный состав испытуемых с диагнозом: умственная отсталость - ЭГ
№/п
Фамилия И.
Возраст, лет
Диагноз психологического развития
1
Климов Никита
6 лет 7 мес.
неосложнённая форма олигофрении
2
Рогатчиков Виктор
6 лет 8 мес.
олигофрения, с преобладающим торможением
3
Викулов Дмитрий
6 лет 8 мес.
неосложнённая форма олигофрении
4
Гилев Андрей
6 лет 9 мес.
олигофрения, осложнённая нарушениями нейродинамики (процессов возбуждения и
торможения)
5
Колупаев Константин
6 лет 10 мес.
олигофрения, осложнённая нарушениями в области отдельных анализаторов
6
Донцов Аркадий
6 лет 11 мес.
неосложнённая форма олигофрении
7
Одинцова Екатерина
6 лет 10 мес.
олигофрения, осложнённая нарушениями в области отдельных анализаторов
8
Дубинина Лена
6 лет 3 мес.
олигофрения, с преобладающим торможением
9
Кельдышева Оксана
6 лет 11 мес.
олигофрения, с преобладающим торможением
10
Шаповалова Виктория
6 лет 1 мес.
неосложнённая форма олигофрении
Процедура исследования
Методами исследования являлись: тестирование и беседа, которые проводились в дошкольном учреждении: всего 3 недели. Педагогическое наблюдение за детьми осуществлялось в ходе педагогической практики в течение 14 дней
Воспитатели и педагог ДОУ с интересом приняли участие в исследовании: предоставляли помещение, обеспечивали наглядными пособиями, предъявляли психолого-педагогические характеристики на воспитанников, обрабатывали «сырые» данные.
В исследовании приняли участие родители шестилетних детей. Особенно активны были родители детей с диагнозом умственная отсталость: предлагали размножить материалы, отксерокопировать тесты и т.п.
Исследование состояло из трех этапов. На первом этапе (14 дней) проводила наблюдение за выполнением учебных заданий на занятиях, беседовала с детьми, составляла психологическую характеристику на каждого ребенка. Согласовывала результаты наблюдения и беседы с воспитателями и педагогом ДОУ.
На втором этапе в трех недель проводила исследование на предмет выявление особенностей знаний о природе у детей с интеллектуальным недоразвитием (задержкой психического развития и умственно отсталых детей) и детей без отклонений в развитии.
На третьем этапе проводила анализ полученных данных и их интерпретация.
Характеристика использованных в исследовании методик
Информационная психодиагностическая карточка №1
Материалы: 10 парных картинок с изображением животных и их детенышей (кошка – котенок, мышь – мышонок, лягушка – лягушонок, корова – теленок, собака – щенок, коза – козленок, лошадь – жеребенок, свинья – поросенок, гусь - гусенок).
Методика: Перед ребенком выкладываются парные картинки, изображены животные и их детеныши, и дается задание: «Я буду говорить про взрослых животных, а ты про их детенышей. Например: Я скажу «мышь», а ты «мышонок»».
Обработка результатов: Верные ответы – 1 балл. Неверные – 0 баллов. Высшая оценка 10 баллов.
Информационная психодиагностическая карточка №2
Материалы: сюжетные картинки (10 картинок).
Методика: Экспериментатор предлагает серию картинок, по которой ребенок составляет рассказ. Работа проходит индивидуально с каждым ребенком группы. После того, как каждый из детей научится самостоятельно рассказывать по данной серии картинок, можно приступать к организации совместного рассказывания.
Обработка результатов: Верные ответы – 1 балл. Неверные – 0 баллов. Высшая оценка 10 баллов.
Информационная психодиагностическая карточка №3
Материалы: сюжетные картинки (10 картинок).
Методика: Экспериментатор начинает рассказ, а ребенок продолжают его. Например: экспериментатор начинает: «На лугу паслись овцы. Пастух разжег костер. И вдруг…» (предъявляются картинки с изображением животных). Ребенок должен выбрать картинку с изображением животного, соответствующей сюжету.
Обработка результатов: Верные ответы – 1 балл. Неверные – 0 баллов. Высшая оценка 10 баллов.
Информационная психодиагностическая карточка №4
Дидактическая игра «Определить: чей голос».
Цель: учить детей различать взрослых животных и их детенышей по звукоподражанию, соотносить название взрослого животного и его детеныша.
Материалы: игрушки: мышь – мышонок, утка – утенок, лягушка – лягушонок, корова – теленок, кошка – котенок, лошадь – жеребенок, собака – щенок, гусь – гусенок.
Методика: экспериментатор звукоподражает животным.
Дети должны отгадать, чей голос они услышали (-Мяу! Кто так говорит? (кошка), а кто мяукает тоненько (котенок)).
2.2. Динамика состояния начальных представлений о природе у детей с интеллектуальным недоразвитием
В контрольном эксперименте, проводившемся на базе Центра коррекционной (специальной) работы с детьми дошкольного возраста г. Санкт – Петербурга, принимали участие группа детей с интеллектуальным недоразвитием в количестве 10 человек, в которой был проведен формирующий эксперимент, а так же контрольная группа (10 человек) дошкольников.
На этом этапе была поставлена задача определения эффективности методики формирующего эксперимента. Для этого был проведен контрольный срез, в процессе которого использовались упражнения методики констатирующего эксперимента.
Данные контрольного обследования, проведенного по окончании педагогического эксперимента позволяют сравнить развитие представлений о природе в экспериментальной группе и контрольной группе до формирующего эксперимента и после него (табл. 3 и 4.).
Таблица 3.
Сравнительная характеристика представлений о природе в экспериментальной группе до и после формирующего эксперимента (в %).
Уровни
До формирующего эксперимента.
После формирующего эксперимента.
низкий
60
средний
30
60
выше среднего
10
40
высокий
Таблица 4.
Сравнительная характеристика представлений о природе в контрольной группе до и после формирующего эксперимента (в %).
Уровни
До формирующего эксперимента.
После формирующего эксперимента.
низкий
50
40
средний
40
40
выше среднего
10
20
высокий
Анализируя результаты таблицы 3, можно отметить следующее. До формирующего эксперимента в ответах были представлены все 4 уровня. При этом большая часть дошкольников (60 %) не смогла справиться с заданиями. Другая группа детей сосредоточена на среднем и выше среднего уровнях (40%), что говорит об относительной сформированности у этих детей представлений о природе. При ответах эти дошкольники самостоятельно могут выделить 1 – 2 признака животного мира. Классифицируют животных также самостоятельно, но могут затрудняться при назывании получившихся видов животного мира. Дошкольников отличает пассивность при выполнении заданий. Поэтому, можно говорить о том, что перед формирующим экспериментом у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью практически не сформированы представления о природе.
Данные контрольного среза показывают изменения состояния представлений о природе после формирующего эксперимента. Из таблицы 3 видно, что 60% дошкольников экспериментальной группы перешли с «низкого» уровня сформированности представлений о природе на средний; 40% - выше среднего
Задания выполняются дошкольниками с помощи педагога, при этом испытуемые почти не стараются исправить допущенные ошибки, ища новый путь выполнения задания.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1. Данные сравнительного анализа результатов в экспериментальной и контрольной группе после формирующего эксперимента говорят о том, что результаты в экспериментальной группе превосходят данные, полученные в контрольной группе. Так на уровне «выше среднего» в экспериментальной группе сосредоточено 40% детей, а в контрольной группе – 20% детей. Например, дошкольники экспериментальной группы с помощью педагога находят основание для классификации видов животных, дают им название, узнают по звуку и отличают взрослого от детеныша. Также успешно выполняют подбор картинок к началу рассказа (о каком животном говорится). Выделяют существенные признаки животных (при сравнении диких и домашних животных).
В контрольной группе на уровне «выше среднего» также являлся результативным (20% детей). Однако ответы детей характеризовались меньшим старанием и умением.
На «среднем» уровне в экспериментальной группе находятся 60% детей, а в контрольной 40%. Но ответы детей сравниваемых групп отличались, так дошкольникам предлагалось 10 парных картинок с изображением животных и их детенышей, объединить взрослое животное и детеныша. Испытуемые экспериментальной группы более уверенно объединяли пары, чем их сверстники их контрольной группы.
2. После формирующего эксперимента, который был проведен в экспериментальной группе и был направлен на формирование представлений о природе, стало возможно выделить ряд существенных признаков, которые отличают испытуемых экспериментальной группы от контрольной:
- процесс выполнения заданий с помощью педагога, а в контрольной группе даже при педагогическом сопровождении дети не справлялись с заданием;
- проявление увлеченности в решении предложенных им задач, а в контрольной группе детям свойственна пассивность и растерянность;
- более точные знания о природе и животном мире;
- умение обращаться за помощью к экспериментатору и принимать ее в случае затруднений.
Представления о природе должны быть для ребенка с интеллектуальной недостаточностью разносторонними, но цельными. Впечатления, полученные на основе зрительного, тактильного, двигательного ощущений, должны сливаться в единый образ. А единство и разносторонность представлений о природе способствуют более точному пониманию значения слова-названия животного.
У умственно отсталого ребенка трудно формируется согласо­ванность двигательной и чувственной сферы, так как недостаточно развит каждый орган чувств в отдельности. Чтобы развитие зри­тельного, тактильного, двигательного восприятия по возможности приближалось к нормальному, необходимо систематически прово­дить специальную коррекционную работу.
Отсутствие или неполноценность представлений о природе сказывается на развитии речи. Слово, наполненное случайным, односторонним содержанием, понимается лишь в определенных условиях и по от­ношению к определенным животным. В то же время отсутствие единства зрительного, тактильного, двигательного образов затруд­няет приобретение представлений о природе.
Игры на доступном материале позволяют умственно отсталым детям производить действия, ос­нованные на зрительном, тактильном и двигательном представле­ниях, на их единстве и соотнесении этих представлений со словом.
2.3. Рекомендации для воспитателей по формированию знаний о природе у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Предлагаемая нами методика имеет своей целью сформировать первоначальные представления о природе. Организация занятий, дозировка материала, методы и приемы, применяемые в процессе коррекционного (специального) обучения, учитывают как возрастные особенности, так и характер интеллектуальных нарушений ребенка.
Предлагаемая система упражнений предполагает работу на занятиях дошкольников при знакомстве с окружающим миром. Включение в методику подобных занятий позволяет выдвинуть ряд образовательных задач:
- формировать зрительное и слуховое внимание детей;
- знакомить детей с относительностью вели­чин предметов, учить соотносить их по величине зрительно и путем наложения.