Влияние родительских проблем на жизнь ребенка в раннем подростковом возрасте.

Оглавление

Введение
Глава I. Теоретический анализ проблем подросткового возраста и роли семьи в воспитании подростка
1.1. Характеристика подросткового возраста
1.2. Семейное воспитание подростка
Глава II. Эмпирическое исследование влияния родительских проблем на жизнь ребенка в раннем подростковом возрасте
2.1. Процедура исследования
2.2. Методы и методики исследования
Глава III. Анализ и интерпретация данных исследования
3.1. Результаты диагностики родительских проблем в семье подростка
3.2. Результаты теста «Несуществующее животное»
3.3. Изучение связи проблем в семье ребенка раннего подросткового возраста с уровнем агрессивности, тревожности и самооценки
Выводы по исследованию
Заключение
Список литературы
Приложения

Влияние родительских проблем на жизнь ребенка в раннем подростковом возрасте.

0,5
1,5
6
Глеб А.
1,1
0,5
0,5
7
Евгения Т.
0,6
1,5
8
Игорь Л.
1,5
9
Людмила А.
0,8
1,0
1,0
10
Леонид Е.
1,8
2,0
11
Надежда Д.
0,5
1,5
12
Олег А.
0,1
1,5
13
Олеся С.
0,4
0,5
1,0
14
Римма Я.
0,3
1,0
15
Руслан К.
0,5
0,5
1,5
16
Светлана Б.
0,8
1,5
17
Тимофей А.
0,5
1,0
18
Ульяна Е.
0,4
0,5
0,5
19
Филипп Л.
1,5
2,5
20
Эльвира А.
0,4
0,5
0,5
Среднее значение
0,635
0,65
0,825
Среднеквадратичное отклонение
0,56
0,73
0,57
По результатам видно, что уровень тревожности, агрессивности и самооценки достаточно разнообразен в группе испытуемых. Выделяются трое очень агрессивных подростка, один очень тревожный, четыре ребенка имеют очень низкую самооценку. Разброс оценок по группе достаточно большой, что говорит о проявлении индивидуально - психологических особенностей в раннем подростковом возрасте.
3.3. Изучение связи проблем в семье ребенка раннего подросткового возраста с уровнем агрессивности, тревожности и самооценки
Сводные данные изученных параметров представлены в таблице 4. Половые различия в параметрах и статистические значения различий (по U-критерию Манна - Уитни) представлены в таблице 5. Полученные корреляционные связи проблем в семье ребенка раннего подросткового возраста с уровнем агрессивности, тревожности и самооценки представлены на рисунке 1.
Таблица 4. Сводная таблица данных исследования.
№
Испытуемый
Диагностика отражения родительских проблем на ребенке
Агрессивность
Тревожность
Самооценка
1
Александра А.
48
1,7
1,5
2
Антонина В.
24
0,9
0,5
0,5
3
Алексей Ж.
3
0,1
0,5
1,0
4
Виктор П.
31
0,8
0,5
5
Владимир Н.
19
0,5
1,5
6
Глеб А.
39
1,1
0,5
0,5
7
Евгения Т.
27
0,6
1,5
8
Игорь Л.
2
1,5
9
Людмила А.
25
0,8
1,0
1,0
10
Леонид Е.
52
1,8
2,0
11
Надежда Д.
0,5
1,5
12
Олег А.
4
0,1
1,5
13
Олеся С.
16
0,4
0,5
1,0
14
Римма Я.
21
0,3
1,0
15
Руслан К.
28
0,5
0,5
1,5
16
Светлана Б.
38
0,8
1,5
17
Тимофей А.
6
0,5
1,0
18
Ульяна Е.
17
0,4
0,5
0,5
19
Филипп Л.
29
1,5
2,5
20
Эльвира А.
18
0,4
0,5
0,5
Таблица 5. Сравнительные данные между группой мальчиков и девочек.
Пол
Среднегрупповые значения
Родительские проблемы в семье
Агрессивность
Тревожность
Самооценка
Девочки
23,4
0,63
0,65
0,75
Мальчики
21,3
0,64
0,65
0,9
Up≤0.05=27
49
48
42
42
По данным полученных результатов, достоверных различий между группами мальчиков и девочек нет. То есть можно сказать, что и мальчики и девочки имеют в среднем одинаковый уровень самооценки, тревожности, агрессивности, а также реагируют на проблемы в семье.
Рис. 1. Корреляционные связи в исследовании (r00,1= 0,57).
По данным корреляционного анализа, все значения являются статически значимыми. То есть с ростом проблем в семье ребенка раннего подросткового возраста, растет агрессивность и тревожность ребенка и снижается самооценка.
Выводы по исследованию
1. Формирование личности подростка происходит при непосредственном влиянии среды, как воспитывающей, так и формирующей. Семья играет важную роль в социализации подростка.
2. Исследований влияния семейных отношений, деструктивных, деформированных семей довольно много. Однако все исследователи отмечают, что помимо главных факторов влияния родительских отношений на психологические особенности и поведения ребенка, выделяются другие, порой противоположные, важные факторы. Например это касается развода родителей, второго брака матери. В проведенных исследования отмечается, несмотря на то, что складывается картина отрицательного влияния развода и положительного влияния второго брака, довольно большая часть детей реагирует наоборот. Таким образом, однозначный и окончательный ответ на влияние проблемных родительских отношений на жизнь ребенка дать нельзя.
3. На основе цели работы и гипотезы исследования было организовано эмпирическое исследование влияния родительских проблем на жизнь подростка. В качестве методов исследования были выбраны проективные методы, поскольку механизм проекции неосознанный, что позволяет видеть внутренние проблемы ребенка раннего подросткового возраста.
4. Проведенная диагностика показала отсутствие гендерных различий как в идентификации семейных проблем, так и выраженности уровней тревожности, агрессивности и самооценки.
5. По ходу исследования был сделан промежуточный вывод. Самый высокий уровень агрессивности имели двое детей, которые являлись единственным ребенком в семье и воспитывались с отчимом. Самые низкие показатели агрессивности и тревожности имели дети, являющиеся единственными детьми в материнской семье. Таким образом, наши выводы не согласуются с большинством теоретических аспектов проблемы. Это еще раз доказывает о влиянии множества факторов на становление личности подростка и основным, по-видимому, является отношения ребенка с матерью.
6. При корреляционном анализе получены высокие значимые связи. Проблемные отношения в семье влияют на уровень агрессивности и тревожности (повышая их) и на уровень самооценки (занижая его). Таким образом, гипотеза исследования полностью подтвердилась.
Заключение
 Данное теоретическое и эмпирическое исследование было организовано с целью изучения влияния родительских проблем на жизнь ребенка в раннем подростковом возрасте.
Анализ исследований по данной тематике показал, что несмотря на множество исследований, обращенных к теме подросткового периода и значимости семьи в данный непростой период, актуальность темы не перестает быть значимой, чему способствуют экономические и социальные факторы в наше время. Очень важной потребностью любого ребенка, подростка, является потребность в важности, значимости, сопричастности, принадлежности. И в первую очередь, в принадлежности к семье, даже если поведение подростка кажется не соответствующим этой цели.
Методами эмпирического исследования явились проективные и статистические методы. Проективные методики выбраны с целью раскрытия содержания внутреннего мира личности подростка. Были использованы следующие методики исследования: тест «Несуществующее животное» и методика «Дом - Дерево - Человек». Обе методики оказались информативными в данном исследовании позволили получить полную информацию о проблемах в семье ребенка и о его личностных качествах.
Гипотеза исследования полностью подтвердилась. Действительно, с увеличением проблем в семье ребенка раннего подросткового возраста у ребенка растет уровень агрессивности, тревожности и падает уровень самооценки. Данные корреляционного исследования подтвердили гипотезу.
Таким образом, данное исследование позволило ответить на поставленные вопросы и решить поставленные задачи. В перспективе может быть лонгитюдное исследование влияния родительских проблем на жизнь ребенка. Данное же исследование завершено получением научных данных о связи семейных отношений и личностных характеристик ребенка уже в раннем подростковом возрасте.
На основе данного исследования можно планировать индивидуальную работу с отдельными детьми, разрабатывать профилактические меры по снижению влияния родительских проблем на жизнь ребенка в виде семейной консультации и групповой работы с детьми.
Список литературы
1. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатара./М.И.Буянова-  М.: Просвещение, 1988- 154с.
2. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций./А.Я.Варга -  СПбю:АРГУС, 2001- 252с.
3. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. -- М.: Владос, 2003. – 269с.
4. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика, ч. 1. -- М.: Генезис, 2004. – 230с.
5. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида / Я.И.Гилинский // Человек и общество.-  Вып.9.-  2002.- 196с.
6. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними/ Т.Гончарова // Народное образование. 2002.- № 6- С.98
7. Емельянцева Т.А. Медико-психологический аспект девиантного поведения у подростков // Здравоохранение. – 2000. – 7. – С. 31–33.
8. Королев В.В. Психические отклонения подростков-правонарушителей. - М. , 1992. – 280 с.
9. Макаренкова И.В.. Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого – педагогические основы коррекционно – профилактической работы) / И.В.Макаренкова, А.В.Мисько – М.:АРГУС, 2004- 267с.
10. Мудрик А.В.Социальная педагогика./ А.В.Мудрик -  М. , 2002- 378c.
11. Очарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства./ Р.В.Овчарова – М.: Мысль 2003- 268с.
12. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт./.Н. Пезешкиан.: М.: Просвещение, 1993 – 306с.
13. Психодиагностика: Конспект лекций/Сост. Посохова С. Т. – М., 2004- 278с.
14. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.: ил. - (Серия "Учебник нового века").
15. Реан А. А.Подросток и школа // Психология подростка. Полное руководство. Под ред. А. А. Реана. М.: Олма пресс, 2003. С. 138–174.
16. Романова Е.В., Сытько Т.И. Проективные графические методики. - СПб. 2005. – 280с.
17. Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту. М., 2000. – 250с.
18. Сидоренко Е. В. "Методы математической обработки в психологии". СПб.: ООО "Речь", 2007. – 480с.
19. Смирнова Е. О.. Структура и динамика родительского отношения/ Е.О. Смирнова Е. О..// Вопросы психологии.-  2000 - № 3- С.67
20. Социальная педагогика: Курс лекций/под общей ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000- 276с.
21. Туманова, Е.Н. Кризисные ситуации в жизни подростков из неблагополучных семей: Дисс. ... канд. псих, наук Текст. / Е.Н. Туманова. -СПб., 2001.-188 с.
22. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М., 2000. – 320с.
23. Эйдемиллер Э.Г. и др.. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов./ Э.Г. Эйдемиллер И.В. Добряков, И.Н.Никольская. -  СПб.: Питер,  2003 – 275с.
24. Эйдемиллер Э.Г.Психология и психотерапия семьи. /  Э.Г. Эйдемиллер, В.Юстицкий -   СПб.: Питер, 1999 – 307с.
Приложения
Приложение 1
Симптомокомплексы теста “дом - дерево - человек”
Симптомокомплекс
№
Симптом
Незащищенность
1
Рисунок в самом центре листа
2
Рисунок в верхнем углу листа
3
Дом, дерево - с самого края
4
Рисунок внизу листа
5
Много второстепенных деталей
6
Дерево на горе
7
Очень подчеркнутые корни
8
Непропорционально длинные руки
9
Широко расставленные ноги
10
Другие возможные признаки
Тревожность
1
Облака
2
Выделение отдельных деталей
3
Ограничение пространства
4
Штриховка
5
Линия с сильным нажимом
6
Много стирания
7
Мертвое дерево, больной человек
8
Подчеркнутая линия основания
9
Толстая линия фундамента дома
10
Интенсивно затушеванные волосы
11
Другие возможные признаки
Недоверие к себе
1
Очень слабая линия рисунка
2
Дом с краю листа
3
Слабая линия ствола
4
Одномерное дерево
5
Очень маленькая дверь
6
Самооправдывающие оговорки во время рисования, прикрывание рисунка рукой
7
Другие возможные признаки
Чувство неполноценности
1
Рисунок очень маленький
2
Отсутствуют ноги, руки
3
Руки за спиной
4
Непропорционально короткие руки
5
Непропорционально узкие плечи
6
Непропорционально большая система веток
7
Непропорционально крупные двумерные листья
8
Дерево, умершее от гниения
9
Другие возможные признаки
Враждебность
1
Отсутствие окон
2
Дверь - замочная скважина
3
Очень большое дерево
4
Дерево с краю листа
5
Обратный профиль дерева, человека
6
Ветки двух измерений, как пальцы
7
Глаза - пустые глазницы
8
Длинные, острые пальцы
9
Оскал - видны зубы