Психолого-педагогические основы ознакомления детей с алгоритмами.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВИЧНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
1.1. СУЩНОСТЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.2. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УСВОЕНИЯ АЛГОРИТМОВ
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С АЛГОРИТМАМИ
2.1. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Психолого-педагогические основы ознакомления детей с алгоритмами.

9.
Линьковая Саша
4,2
10.
Мочалина Катя
3,6
11.
Орлова Мария
2,1
12.
Павленко Анатолий
2,7
13.
Путилина Оксана
2,3
14.
Терехова Майя
1,8
15.
Фролова Марина
1,3
16.
Шевякова Екатерина
2,6
17.
Шестаков Эдуард
2,3
Хсреднее
2,7
Как видно по результатам диагностики, уровень сформированности понятия алгоритм и умения действовать в соответствии с алгоритмом у детей подготовительной группы развиты довольно слабо. Затруднения встречаются, в основном, при планировании ожидаемого результата, зацикливании на одном способе решения, не умение обнаружить и самостоятельно исправить ошибку без помощи воспитателя.
После полугода систематического, целенаправленного, рационального, дифференциального обучения понятию алгоритм и действиям по нему, булла проведена повторная диагностика. Результаты диагностики уровня сформированности понятия алгоритм и умения действовать в соответствии с алгоритмом у детей подготовительной группы на третьем этапе представлены в таблице 2.
Таблица 2
РЕЗУЛЬТАТЫ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОНЯТИЯ АЛГОРИТМ НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
№
Имя
Уровень
1.
Аникей Антон
3,8
2.
Аросева Света
3,6
3.
Величко Андрей
4,2
4.
Дробышев Максим
3,7
5.
Жукова Елена
3,5
6.
Ищенко Костя
3,1
7.
Карпенко Юлия
3,7
8.
Крохин Виталий
4,2
9.
Линьковая Саша
4,6
10.
Мочалина Катя
4,1
11.
Орлова Мария
3,3
12.
Павленко Анатолий
3,8
13.
Путилина Оксана
3,5
14.
Терехова Майя
3,1
15.
Фролова Марина
3,0
16.
Шевякова Екатерина
3,4
17.
Шестаков Эдуард
3,8
Хсреднее
3,67
Как видно по результатам диагностики, уровень сформированности понятия алгоритм и умения действовать в соответствии с алгоритмом у детей подготовительной группы заметно возрос, судя по среднегрупповому значению. Затруднения заметно уменьшились, дети смело планирую, предсказывают результат, видят ошибки, самостоятельно их исправляют, отходят от шаблонов решения. В целом по группе можно сказать, что дети перестали бояться высказываться, предлагать какие-то новые действия, слушать критику.
Динамика уровней сформированности понятия алгоритм и умения действовать в соответствии с алгоритмом у детей подготовительной группы от первого к третьему этапу представлена на диаграмме 1.
Рис.1. Динамика изменения уровня сформированности понятия алгоритм у детей подготовительной группе в ходе исследования
Как видно из диаграммы, абсолютно у всех ребят возрос уровень сформированности понятия алгоритм и умения действовать в соответствии с ним.
Для проверки достоверности изменения уровня сформированности понятия алгоритм был применен U-критерий Манна-Уитни. Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Он позволяет выявлять различия между малыми выборками, когда n1,n2≥3 или n1=2, n2≥5.
Эмпирическое значение критерия U отражает то, насколько велика зона совпадения между рядами. Поэтому чем меньше Uэмп, тем более вероятно, что различия достоверны. U-критерий вычисляется по формуле:
Таблица 3
РАСЧЕТ U-КРИТЕРИЯ МАННА-УИТНИ
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
3.1 
14.5 
3.8 
28 
2
2.6 
8.5 
3.6 
23 
3
3.6 
23 
4.2 
32 
4
2.1 
3.5 
3.7 
25.5 
5
2.7 
10.5 
3.5 
20 
6
2.5 
7 
3.1 
14.5 
7
3.1 
14.5 
3.7 
25.5 
8
3.5 
20 
4.2 
32 
9
4.2 
32 
4.6 
34 
10
3.6 
23 
4.1 
30 
11
2.1 
3.5 
3.3 
17 
12
2.7 
10.5 
3.8 
28 
13
2.3 
5.5 
3.5 
20 
14
1.8 
2 
3.1 
14.5 
15
1.3 
1