Особенности свойств памяти у детей - аутистов

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПАМЯТИ
КАК ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.1 Понятие о памяти
1.2 Виды памяти и процессы памяти
1.3 Особенности развития памяти в онтогенезе

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА
2.1 Психологическая сущность аутизма
2.2 Факторы развития памяти при аутизме
2.3 Особенности памяти детей-аутистов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Особенности свойств памяти у детей - аутистов

Каждое переживание, впечатление или движение человека оставляют определенный след, который способен сохра­няться какое то время, и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом созна­ния. Поэтому под памятью можно понимать запоминание, сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию об окружающей действительности и самом себе, не теряя при этом прежних знаний, умений, навыков.
Таким образом, память — это сложный психический про­цесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друге другом. Память необходима человеку. Она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт. Все закрепление знаний и навыков относит­ся к работе памяти1.
Память можно определить как способность к запоминанию, сохранению и воспроизведению прошлого жизненного опыта. Различные инстинкты, условные и безусловные механизмы поведения есть не что иное, как сохраненный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе онтогенеза, опыт. Без постоянного пополнения прошлого опыта, его актуализации в соответствующих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к быстро изменяющимся жизненным событиям. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы развиваться и совершенствоваться дальше, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать, и оно бы безвозвратно утрачивалось2.
Процессы памяти есть у всех живых организмов, но наиболее высокого своего развития она достигает на уровне человека. Таких мнемических возможностей, какими располагает человек, нет ни у какого другого живого существа в мире. У животных есть только два вида памяти: генетическая и механическая. Генетическая проявляется в передаче наследственным путем из поколения в поколение жизненно важных физиологических, психологических и поведенческих свойств. Механическая память выступает как способность к научению, к образованию условно-рефлекторных связей, благодаря чему приобретается индивидуальный жизненный опыт. Возможности памяти у животных ограничены их органическим строением, особенностями их нервной системы, они могут помнить и воспроизводить лишь то, что непосредственно может быть приобретено с помощью образования условных рефлексов без использования каких бы то ни было мнемических средств1.19 с.219
Потребности в овладении процессами памяти и в развитии все более совершенных и сложных форм запоминания информации становилась тем острее, чем сложнее оказывались виды человеческой деятельности, тем больше они требовали накопления и систематизации знаний. Они тесно связаны с потребностями общественным обусловленной деятельности, которая требует не только сохранения индивидуального опыта и воспроизведения его индивидом для себя, но и возможности сохранить и воспроизвести его для другого. Для этого требовались специфические процессы, сохраняющие и воспроизводящие опыт опосредованно в словесной речевой форме. Появилась речь как мощное средство запоминания, сохранения информации в виде текстов и разного рода символических записей. Человеку нет необходимости полагаться только на свои органические способности, так как главные средства развития процессов памяти и сохранения необходимой информации находятся вне его и одновременно в его руках: он в состоянии постоянно совершенствовать эти средства, не меняя своей собственной природы2.
Таким образом, память представляет собой форму психического отражения разнообразного прошлого опыта. Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, умений и навыков. Память включается во все виды и уровни деятельности, поскольку, действуя человек, опирается на индивидуальный и исторический опыт. Память занимает важное место в познавательной сфере человека, объединяя восприятие, воображение, мышление в единую систему, направленную на активное познание окружающей действительности.
1.2 Виды памяти и процессы памяти
Существует несколько критериев для классификации видов памяти.
По особенностям психической активности разделяют: двигательную, эмоциональную, образную, словесно-логическую. Двигательная память – это запоминание и сохранение и воспроизведение с достаточной точностью различных движений. Двигательная память является непременным условием для формирования двигательных, в частности, трудовых и спортивных умений и навыков. Эмоциональная память – память на эмоциональные переживания, состояния, реакции. Пережитые и сохраненные в памяти эмоции чувства являются для человека сигналами, побуждающими или тормозящими деятельность. С эмоциональной памятью связана прочность и эффективность запоминания информации: эмоционально окрашенный материал запоминается без особого труда и на более длительный срок. Образная память – память на слуховые, зрительные, обонятельные, вкусовые, осязательные образы. Она непосредственно связана с деятельностью различных анализаторных систем. Словесно–логическая память – это вид памяти направленный на речь, логический смысл запоминаемого материала. В данном виде памяти главная роль принадлежит второй сигнальной системе, благодаря которой запоминаются не образы, а выраженные в словах мысли, отражающие сущность окружающих явлений.
По характеру и цели деятельности выделяют произвольную, непроизвольную память.
Непроизвольная память – это вид памяти, при котором запоминание и воспроизведение информации осуществляется автоматически, без волевых усилий человека, без постановки им цели запомнить. Непроизвольная память не всегда является менее эффективной, чем произвольная. В частности, непроизвольно лучше запоминается материал, который осмыслен, эмоционально значим для человека и связан с важными потребностями. Непроизвольная память является продуктом целенаправленной, активной деятельности внимания человека. Произвольная память – это вид памяти, при котором запоминание осуществляется целенаправленно и связано с использованием особых приемов или средств запоминания.
По продолжительности сохранения информации выделяют: мгновенную, кратковременную, долговременную, оперативную память. Мгновенная память – это вид памяти, при которой образуется непосредственный отпечаток сенсорной информации продолжительностью 0,1 – 0,5 секунд. Кратковременная память – вид памяти, при котором запоминание и хранение информации происходит на короткий срок (в среднем около 20 секунд). Оперативная память – вид памяти, при котором информация хранится в течение определенного, заранее заданного срока, который необходим для выполнения определенной деятельности (от нескольких секунд до нескольких дней). Долговременная память –память, при которой информация хранится в течение неограниченного срока.
К процессам памяти относят:
1). Запоминание. Оно может осуществляться непроизвольно или целенаправленно, произвольно. Непроизвольное запоминание, в отличие от произвольного, не связано с постановкой цели запомнить материал и с применением специальных мнемических средств.
Различают также механическое и логическое запоминание. При механическом запоминании информация запоминается без каких-либо преобразований. Логическое запоминание основано на установлении и понимании логических связей между компонентами запоминаемого материала. Оно является во много раз результативнее механического запоминания, требует меньше волевых усилий и временных затрат. Осмысление материала в процессе логического запоминания достигается различными при­емами: выделением главного, составлением плана, сравнением, систематизацией, конкретизацией, разнообразием способов повторения и др. Продуктивность запоминания в целом зависит от индивидуальных особенностей познавательной сферы человека, от условий запоминания, от характера мате­риала и др.
2). Сохранение. Оно мо­жет быть динамическим, проявляющимся в оперативной памяти, и статическим, связанным с дол­говременной памятью. При первом типе материал изме­няется мало, а при втором - реконструируется и перерабатывается. Изменение материала происходит под влиянием вновь поступающей информации. При этом некоторые детали могут исчезать и заменяться другими, меняться их последовательность, обобщаться и др. Степень изменения материала и точность его сохранения выявляется при воспроизве­дении.
3). Воспроизведение. При этом различают узнавание и собственно воспроизведение. Узнавание происходит в момент восприятия какого-либо объекта, может различаться по точности и полноте. Собственно воспроизведение осуществляется после восприятия объекта. Воспроизведение может быть произвольным (припоминание) и непроизвольным (происходит само собой); непосредственным (без промежуточных ассоциаций) и опосредованным (с опорой на ассоциации).
1.3 Особенности развития памяти в онтогенезе
Развитие памяти неверно представлять как процессы постепенного количественного роста или созревания. Память в процессе онтогенеза претерпевает существенные структурные изменения, глубокую количественную и качественную перестройку, изменение межфункциональных связей. На начальных этапах онтогенеза происходят важнейшие новообразования, играющие большую роль в общем развитии памяти человека. Чем младше ребенок, тем больше задействованы процессы узнавания по сравнению с процессами воспроизведения. Память маленьких детей слабо организована, малоизбирательна, непроизвольна1. Запоминание и припоминание в основном включены в какой – либо другой вид деятельности и осуществляются внутри его. Но непроизвольность памяти дошкольника совсем не означает ее механичности. При этом может осуществляться своеобразная работа над запоминаемой информацией, которая не заключается в простом повторении, а в переработке материала, связанной с необходимостью воспроизведения2.
На ранних этапах онтогенеза преобладает непроизвольное запоминание, хорошо развитыми видами памяти у большинства детей являются образная, двигательная, эмоциональная. Процессы произвольного избирательного запоминания слабо развиты.
По Л.С. Выготскому в дошкольном возрасте память является ведущим познавательным процессом. К концу дошкольного возраста возникают достаточно полные представления памяти. Для развития памяти ребенка характерно движение от образной к словесно – логической, от непроизвольной – к произвольной3.
На протяжении детского возраста, как показала А.А.Люблинская4, наблюдается переход: от единичных представлений, полученных в процессе восприятия одного конкретного предмета - к оперированию обобщенными образами; от ''нелогичного'', эмоционально нейтрального, часто смутного, расплывчатого образа, в котором нет основных частей, а есть только случайные, не существенные детали в неправильной их взаимосвязи, - к образу, четко дифференцированному, логически осмысленному, вызывающему определенные отношения к нему ребенка; от нерасчлененного, слитного статического образа к динамическому отображению, используемому старшему дошкольниками в разной деятельности; от оперирования отдельными оторванными друг от друга представлениями к воспроизведению целостных ситуаций, включающих выразительные предметы в многообразии связей.
По мере общего психического развития ребенка существенно изменяется содержание двигательной памяти. Движения усложняются, возникает несколько компонентов в структуре двигательного акта. Они осуществляются с помощью зрительно – двигательных образов памяти. Словесная память интенсивно развивается в тесной связи с речевым развитием в процессе общения со взрослыми и сверстниками.
Постепенно память становится произвольной, начинает подчиняться мнемической задаче. Ее возникновение находится в тесной связи с возрастанием регулирующей и планирующей функций речи, с интериоризацией психических процессов, с умением подчинять свои действия относительно отдаленным целям, а также со становлением механизмов произвольной регуляции поведения. Развитие произвольной памяти начинается с развития процессов произвольного воспроизведения, а затем - произвольного запоминания.
С возрастом память все больше объединяется с речевыми и мыслительными процессами, интеллектуализируется; совершенствуется способность к произвольной регуляции процессов памяти; формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания; по мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие памяти включается в развитие личности1. Таким образом, начиная с раннего детства процесс развития памяти идет по нескольким направлениям: непосредственная непроизвольная память совмещается с произвольной опосредованной памятью, механическая память постепенно дополняется и замещается логической.
Глава 2. Развитие памяти у детей с синдромом
раннего детского аутизма
2.1 Психологическая сущность аутизма
Аутизм (греч. autos — сам) — (1) форма личностной патологии, которая характеризуется психологическим отчуждением, уходом от социальных контактов, общения с другими людьми, от окружающей действительности и погружением в свой собственный аутистический мир. Среди ярких внешних проявлений синдрома раннего детского аутизма выделяют:
1) собственно аутизм, т.е. предельное «экстремальное» одиноче­ство, отсутствие развитой способности к установлению эмоцио­нальных социальных контактов и к осуществлению коммуникации. Типичными являются сложности установления глазного контакта, взаимодей­ствия взглядом, мимикой, жестом, интонацией; выражения своих эмоциональных переживаний и понимания эмоциональных состояний других людей. Вышеуказанные признаки характерны даже для отношений с близкими людьми, но наиболее сильно аутизм проявляется в системе отно­шений с чужими людьми;
2) стереотипные поведенческие реакции, при которых наблюдается сильно выраженное стрем­ление к сохранению постоянных, привычных условий жизнедеятель­ности и сопротивление малейшим изменениям в них. Характерна поглощенность однообраз­ными действиями: потряхивание и взмахивание руками, раскачивание, прыжки; манипулирова­ние одним и тем же предметом: трясение, постукивание, верче­ние; увлеченность одной и той же темой разговора, рисования и т.п. и постоянное возвращение к ней. «Стереотипии пронизывают все психические проявления аутичного ребенка первых лет жизни, отчетливо выступают при анализе формиро­вания его аффективной, сенсорной, моторной, речевой сфер, игровой деятельности... это проявлялось в использовании ритмически четкой му­зыки для стереотипных раскачиваний, кручения, верчения, трясения предметов, а к 2 годам — особое влечение к ритму стиха. К концу второ­го года жизни выступало и стремление к ритмической организации про­странства — выкладыванию однообразных рядов кубиков, орнамента из кружков, палочек. Очень характерны стереотипные манипуляции с кни­гой: быстрое и ритмичное перелистывание страниц, нередко увлекав­шее двухлетнего ребенка больше, чем любая другая игрушка. Очевидно, здесь имеет значение ряд свойств книги: удобство стереотипных ритми­ческих движений (само листание), стимулирующий сенсорный ритм (мелькание и шелест страниц), а также очевидное отсутствие в ее внеш­нем виде каких-либо коммуникативных качеств, предполагающих взаи­модействие»1. «Возможно, наиболее распространенным вариантом моторных сте­реотипов, встречающихся при аутизме, являются следующие: симмет­ричное взмахивание обеими руками, локтями в максимальном темпе, легкие удары пальцами, раскачивание телом, потряхивание головой или вращение и хлопки различных типов... многие аутисты живут, придер­живаясь строгого распорядка и неизменяющихся ритуалов. Они могут 10 раз входить и выходить из ванной, прежде чем войти в нее с целью выполнения обычных процедур или, например, кружиться вокруг себя, прежде чем согласиться одеться»2.
3) своеобразные нарушения развития речи, особенно ее коммуникативной функции. В частности у многих детей с аутизмом характерен мутизм , т.е. отсутствие целенаправ­ленного использования речи для общения при наличии формально хорошо развитой речи с большим словарным запасом, развернутой «взрослой» фра­зой. Однако такая речь часто характеризуется штампованностью, «попугайностью», «фотографичностью». При этом дети не отвечают на обращенную к ним речь, не задают вопросов, т.е. избегают коммуникативное взаимодействие. Также среди детей-аутистов часто встречаются рече­вые эхолалии (стереотипное бессмысленное повторение услышан­ных слов, фраз, вопросов), длительное отставание в правильном использовании в речи личных местоимений, в частности ребенок долго продолжает называть себя «ты», «он», обозначает свои нуж­ды безличными приказами: «дать пить», «накрыть» и т.д. Обращает на себя внимание необычный темп, ритм, мелодика речи ребенка3;
4) раннее проявление описанных выше признаков (в возрасте до 2,5 лет).
По уровню развития эмоциональ­ной регуляции поведения аутизм проявляется в разных формах: 1) как полная отрешенность от происходящего, выраженный дискомфорт и отсутствие коммуникативной активности уже в раннем возрасте; 2) как активное отвержение, повышенная избирательность в системе отношений; 3) как сверхзахваченность аутистическими стереотипными интересами; 4) как чрезвычайная трудность организации общения и взаи­модействия с другими людьми, повышенная ранимость в процессе коммуникации.
2.2 Факторы развития памяти при аутизме
Факторы развития памяти можно разделить на биологические, социальные и патогенетические. К биологическим относятся наследственность, индивидуальные особенности физиологического роста и созревания организма, в первую очередь центральной нервной системы. К социальным факторам относят особенности микросоциума, особенности семейного воспитания, обучения, коррекционной работы и т. д.
К патогенетическим факторам относят модально-специфические закономерности психического развития при раннем детском аутизме, в частности особенности познавательной сферы. На развитие памяти аутистов во многом сказываются особенности развития остальных когнитивных функций, поскольку память находится с ними в тесных межфункциональных связях. Рассмотрим их несколько подробнее.
Одним из негативных факторов, обус­ловливающих развитие личности по аутистическому типу, явля­ется снижение общего жизненного тонуса, который в сочетании с повышенной сенсорной и эмоциональной чувствительностью, определяет низкий уровень ак­тивного произвольного внимания, что, в свою очередь, препятствует нормальному развитию других выс­ших психических функций. Только отдельные яркие зритель­ные или слуховые раздражители могут привлекать внимание детей, вызывая его «застревание». Кроме того, характерной чертой детей-аутистов является сильнейшая психическая пресыщаемость, повышенная сенсор­ная ранимость и часто существенное расхождение в характере реакций, вызываемых социальными и физическими стимулами. Так, дети-аутисты, в отличие от нормальных детей, отдают предпочтение различным предметам, а не лицу человека. В реакциях на окружающие предметы наблюдается большая поляр­ность. У части детей реакция на новые раздражители очень сильная и длительная, а у других реакция практически отсутствует. Для сенсорной сферы аутистов также характерно нарушение пространственной ориентации и целостности восприятия.
Воображение детей-аутистов может приобретать форму характер патологического фантазирования, которое отличается повышенной яркостью и образностью. Нередко содержание фантазий может носить агрессивный оттенок, которые являются основой для формирования разнообразных неадекватных страхов (страхи меховых шапочек, тех или иных предметов и игрушек, увядших цветов, лестниц).