Интерференция в процессе запоминания

Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИСТОКИ ИРРЕЛЕВАТИВНОГО НАПРАВЛЕНИЯ В ИЗУЧЕНИИ ПАМЯТИ
1.1.Актуальные проблемы когнитивной психологии
1.2.Современное состояние проблемы изучения интерференции в процессе запоминания
1.3.Отличительные признаки и показатели латерализации когнитивной ассиметрии мозга человека
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОИЗВОЛЬНОЙ СЕЛЕКЦИИ ИНФОРМАЦИИ И ИНТЕРФЕРЕНЦИИ
2.1. Отличительные признаки методов когнитивных моделей памяти
2.2. Особенности памяти у детей с нарушениями в развитии
Заключение
Список литературы

Интерференция в процессе запоминания

В частности, Д. Карролл, опираясь на модель Д. Гилфорда, выделяет процессуальные парамет­ры, определяющие индивидуальные различия для 24 факторов интеллекта. Например, су­щественным параметрами фактора словесной флюэнтности являются: поиск в долговремен­ной памяти слов с заданными признаками; вре­менные характеристики этого поиска; объем вер­бальной информации, хранящейся в памяти. Со­гласно Е. Ханту, к когнитивным параметрам, определяющим индивидуальные различия, можно отнести скорость актуализации концепций, со­ответствующих воспринимаемой информации; скорость обработки информации в кратковремен­ной памяти; скорость циркуляции информации между различными видами памяти и эффектив­ность алгоритмов обработки информации6.
Цель – установить влияние изменения иррелевантных характеристик / стимулов на процесс заучивания
Задачи:
- определить направления в когнитивной психологии в изучении проблемы интерференции в процессе запоминания;
- установить соответствие между иррелетивными стимулами и индивидуальными характеристиками личности в процессе запоминания.
Заключение
Анализ литературных источников показал, что проблема влияния иррелевантных характеристик/стимулов на процесс заучивания состыкуется с проблемой природы когнитивных стилей, под которыми принято понимать присущие человеку индивидуально-своеобразные способы переработки информации о своем окружении.
На протяжении последних ста лет психологические теории интеллекта разрабатывались в рамках общей психологии. Соответственно, они были ориентированы на выявление и формулирование общих закономерностей познавательной психической деятельности. Именно эти закономерности были предметом дальнейшего психологического анализа. Что касается индивидуальных различий в интеллектуальной деятельности (индивидуальной специфики приемов переработки информации, своеобразия способов решения задач, присущих конкретному человеку, и т. д.), они долгое время игнорировались, ибо рассматривались как своего рода артефакты, досадные отклонения от «закономерного» хода познавательного отражения и интеллектуального развития в целом.7
Например, в теории интеллекта Ж. Пиаже, описывающей стадии интеллектуального развития в дошкольном и школьном возрастах, индивидуальные различия в интеллектуальной деятельности не учитывались в силу того, что в этом не было концептуальной необходимости. Более того, с точки зрения общих закономерностей формирования интеллекта, индивидуальные различия между детьми одного и того же возраста вообще не должны иметь места, поскольку на одной и той же стадии интеллектуального развития разные дети должны демонстрировать одни и те же способности. На самом деле дети одного возраста, находящиеся на определенной стадии развития, по-разному проявляли свои интеллектуальные возможности по отношению к решению разных задач.