Гендерные различия мотивации учения в подростковом возрасте

Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы гендерных различий учебной мотивации у подростков
1.1. Анализ понятия мотива и мотивации в психологии
1.2. Особенности психического развития в подростковом возрасте
1.3. Анализ развития мотивационной сферы подростков. Особенности учебной мотивации
Глава 2. Экспериментальное исследование гендерных различий учебной мотивации у подростков
2.1. Методология экспериментального исследования: цель, задачи, методы
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5

Гендерные различия мотивации учения в подростковом возрасте

Контролируемая переменная - возраст 13-15 лет.
Гипотеза исследования: Девушки будут отличаться от юношей более высокой степенью выраженности внешней мотивации учения, а юноши - внутренней мотивацией.
Измерительные инструменты.
Использовались теоретические методы: анализ научной литературы, анализ результатов эксперимента.
В качестве экспериментальных методик использовались:
1) Методика определения мотивации учебной деятельности. Цель – определение вида мотивации (широкая социальная мотивация, мотивация благополучия, престижная (узкая социальная), мотивация избегания, мотивация содержанием и мотивация процессом).
2) Методика диагностики структуры учебной мотивации. Цель методики
— выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов.
3) Тест-опросник направленности учебной мотивации Т.Д. Дубовицкой.
Цель - выявление уровня мотивации к изучению школьных предметов. Критерии принятия гипотезы:
содержательные - методики;
статистический - U-критерий Манна-Уитни.
Разработанность по проблемам:
мотивации (А.Н. Леонтьев, В.Г. Асеев, В.И. Ковалев, В.К. Вилюнас, Л.И. Божович, П.М Якобсон, А.В. Ермолин, В.Г. Леонтьев, Е.П. Ильин);
учебной и профессиональной мотивации (А.К. Маркова, Н.И. Мешков, М.Г. Рогов, В.А. Якунин, А.А. Вербицкий и Н.А. Бакшаева, М.В. Матюхина и С. Б. Спиридонова);
мотивации учения (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Л.С. Славина, П.М. Якобсон);
- связи познавательных психических процессов и мотивации (В.И.Ковалев, М.Н. Чаркова, И.А. Васильев, О.В. Митина, В.В. Кобанов).
Заключение
Подростковый возраст – это один из сложнейших этапов жизни человека и самый противоречивый этап. Противоречивость и сложность заключается не только в том, что с подростком происходят существенные физиологические и психологически изменения, но и с поиском своего места в этом мире и определение своей социальной востребованности.
Сложности, сопутствующие психическому развитию в подрост­ковом возрасте, во многом связаны с тем, что существенные пси­хологические изменения (становление рефлексии, самосознания, понимания личностной цельности и уникальности) не сопровожда­ются внешними трансформациями в статусе, материальном или со­циальном положении детей, а потому не всегда своевременно осоз­наются взрослыми. Особенности поведения подростков, их стрем­ление к созданию собственной «культуры» (одежды, жаргона и т.д.), к более тесным контактам со сверстниками, а не со взрослыми, объясняются именно их маргинальным положением - уже не дети, но еще и не взрослые.