Теоретические основы изучения грамматического строя речи у детей с ОНР

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
1.1.Современное состояние проблемы изучения нарушения грамматического строя у детей с ОНР
1.2.Предпосылки и закономерности формирования грамматического строя в онтогенезе
1.3.Причины возникновения и симптоматика общего недоразвития речи
Выводы по первой главе
Глава 2. Методика исследования грамматического строя у детей с ОНР
2.1.Цель, задачи, организация, методы исследования грамматического строя речи у детей с ОНР
2.2.Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР
2.3.Теоретическое обоснование методики исследования грамматического строя у детей с ОНР
2.4. Содержание методики исследования грамматического строя у детей с ОНР
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы

Теоретические основы изучения грамматического строя речи у детей с ОНР

которая убирает мусор?
8. Исследование словообразования существительных от глаголов
Материалом исследования служат слова: прополоть-прополка, переезжать-переезд, посадить-посадка, пересказать-пересказ, вылетать-вылет, переходить-переход, засолить-засолка, слушать-слушание.
Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Весной мы решили посадить кусты. Мы занимались чем? (Посадкой). Посадить – посадка».
Надо побелить стены. Родители заняты чем?
Соседи переезжают на новую квартиру. Соседи заняты чем?
Как называется место, где люди переходят дорогу?
Учительница задала детям пересказать сказку. Дети будут готовить что?
Самолет будет вылетать утром. На утро назначен что?
Надо засолить огурцы. Мы будем заниматься чем?
II. Исследование словообразования имен прилагательных
1. Образование качественных прилагательных
Исследование дифференциации в экспрессивной речи
Речевой материал, процедура и инструкция. Ребенку задаются следующие вопросы: «Как называют волка за жадность? Какой он? Лису за хитрость? Зайца за трусость? Тигра за силу?
Если днем мороз, то как называется такой день? Какой это день?
Если на улице холодно, то как можно назвать такой день? Какой он?
Если на улице дождь, то как можно назвать такой день?
А если ветер, то какой это день?
Если на улице солнце, то как называется такой день?».
2. Образование качественных прилагательных со значением незначительной степени качества
Материалом исследования служат слова и словосочетания: кислый – кисловатый, сладкий – сладковатый, длинный – длинноватый, хитрый – хитроватый, зеленый – зеленоватый.
Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: « Если сметана очень кислая, то ее так и называют кисла, а если сметана чуть кислая, то говорят кисловатая». Далее детям предлагается образовать слова по данному образцу.
3. Образование отглагольных качественных прилагательных
Материалом исследования служат слова: молчит – молчаливый, говорит – разговорчивый, боится – боязливый, смешит – смешливый, обижается – обидчивый.
Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Если человек всегда придирается, его называют придирчивый». А как назвать того, кто часто молчит?» И т.д.
4. Образование относительных прилагательных
Задание 1. Материалом исследования служат картинки и словосочетания, называющие из чего сделан предмет: стол из дерева, шляпа из соломы, шапка из меха, шарф из шерсти, ножницы из металла, мяч из резины, салфетка из бумаги, чайник из фарфора, ком из снега, ключ из железа, сумка из кожи, коробка из картона, труба из кирпича, подушка из пуха, платок из шелка, платье из ситца.
Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Банка сделана из стекла, поэтому мы говорим: «Банка стеклянная». Затем дается следующая инструкция: «Если стол сделан из дерева, то какой он?».
Задание 2. Материалом исследования служат следующие словосочетания: лист березы, лист осины, лист клена, лист дуба, шишка сосны, шишка ольхи, варенье из вишни, варенье из малины, варенье из груш, морс из клюквы, варенье из яблок, варенье из черники, варенье из брусники, суп из грибов, хлеб из ржи.
Процедура и инструкция. Экспериментатор дает следующую инструкцию: «Варенье из абрикосов, это абрикосовое варенье. А варенье из вишни, какое это варенье?».
5. Образование притяжательных прилагательных
Материалом исследования служат следующие словосочетания: сумка мамы, сумка бабушки, шарф дедушки, портфель папы, кукла Маши, мяч Сережи, хвост лошади, хвост петуха, нора мыши, нора лисы, молоко козы, хвост собаки, хвост кошки, хвост волка, берлога медведя, дупло белки.
Процедура и инструкция. В начале исследования ребенку дается следующая инструкция: «Хвост коровы – это коровий хвост. Скажи, а как называется хвост собаки. Чей это хвост?». И т.д.
6. Образование прилагательных с уменьшительно-ласкательным значением
Материалом исследования являются следующие словосочетания: белый заяц, серый козел, тонкая рябина, низкий куст, сладкий пирог, рыжая лиса, пушистый цыпленок, зеленый платок, красное яблоко, теплый халат, вкусная булка.
Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Трава зеленая. А про маленькую травку мы скажем: «Зелененькая травка». Далее предлагаются следующие вопросы: «Большой козел серый, а как можно назвать по цвету маленького козлика? Какой он?».
7. Образование простой сравнительной степени прилагательного
Материал исследования, процедура и инструкция. Вначале формируется ориентировка в задании: «Эта лента длинная, а другая лента еще длиннее». Затем ребенку предлагается закончить следующие предложения:
Мальчик сильный, а папа еще …
Это темная юбка, а другая еще …
Это красное платье, а другое еще …
Это удобное кресло, а другое еще …
Ромашка красивая, а роза еще …
У сестры толстая книга, а у брата еще …
Это высокий дом, а другой еще …
Это узкий коридор, а другой еще …
У Маши громкий голос, а у Пети еще …
Мама молодая, а дочка еще …
Сахар сладкий, а мед еще …
Диван мягкий, а подушка еще …
III. Исследование словообразования глаголов
1. Образование приставочных глаголов противоположного значения
Материалом исследования служат картинки, действия с предметами и слова - глаголы с приставками противоположного значения: приклеить – отклеить, привязать – отвязать, пригнуть – отогнуть, сгибать – разгибать, собирать – разбирать, наливать – выливать, входить – выходить, закрывать – открывать, привязать – отвязать, привинтить-отвинтить, приколоть-отколоть, присоединить-отсоединить, привезти-отвезти, придвинуть-отодвинуть
Исследование дифференциации в импрессивной речи
Процедура и инструкция. Ребенку предъявляются 2 картинка (или действия с предметом) и предлагается показать соответствующую картинку. Дается, например, такая инструкция: «Покажи, где мальчик наливает воду. А где мальчик выливает воду?».
Исследование дифференциации в экспрессивной речи
Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: « Сегодня мы будем вспоминать слова противоположного значения. Пристегнуть, а наоборот, (что сделать?) отстегнуть. Привязать, а сделать наоборот - значит, что сделать? …
2. Образование глаголов со значением приближения к чему-либо, удаления от чего-либо
Материалом исследования служат глаголы с приставками противоположного значения, обозначающие приближение или удаление: подбежать-отбежать, подплыть-отплыть, подлететь-отлететь, подскочить-отскочить, подъехать-отъехать, подползти-отползти, подойти-отойти.
Исследование дифференциации в импрессивной речи
Ребенку предлагается пара картинок, например: «Птичка подлетает к клетке» и «Птичка отлетает от клетки». Экспериментатор просит ребенка показать соответствующую картинку: «Где птичка отлетает от клетки?», «Где птичка подлетает к клетке?»
Исследование дифференциации в экспрессивной речи
Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании. Ребенку предлагаются картинки, например, «Птичка подлетает к клетке» и «Птичка отлетает от клетки». Экспериментатор показывает первую картинку и называет предложение «Птичка подлетает (приближается) к клетке». Затем показывает вторую картинку. «А на этой картинке, наоборот, птичка отлетает (удаляется) от клетки». А теперь ты сам попробуй придумать слова, которые обозначают приближение к чему-либо и удаление от чего-либо».Далее предлагается следующая пара картинок, и ребенка просят дополнить предложения по содержанию картинок:
Самолет к башне … от башни…
Змея к ущелью … от ущелья …
Мальчик к реке … от реки …
Лодка к берегу … от берега …
Машина к дому … от дома…
Мальчик к дереву … от дерева …
3. Исследование образования глаголов со значением пересечения пространства или предмета
Материал исследования: картинки и слова (лететь-перелететь, ехать – переехать, идти-перейти, прыгнуть-перепрыгнуть, плыть-переплыть, бежать-перебежать).
Исследование дифференциации в импрессивной речи
Процедура и инструкция. Ребенку предлагается пара картинок, например, «Мальчик идет к мостику», «Мальчик переходит мостик». Экспериментатор задает вопросы: «Где мальчик переходит мостик?», «Где мальчик идет к мостику?». Далее предлагаются следующие пары картинок и задаются аналогичные вопросы.
Исследование дифференциации в экспрессивной речи
Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании. Ребенку предлагается пара картинок, например, «Мальчик идет к мостику», «Мальчик переходит мостик». Экспериментатор предлагает посмотреть на первую картинку. «На этой картинке мальчик идет к мостику. А на этой картинке мальчик переходит через мост. А теперь ты сам попробуй сам подобрать слова, которые обозначают: кто-то движется через что-то, пересекает что-то». Ребенку предлагается дополнить следующие предложения:
Белка прыгает. Белка с дерева на дерево (что делает?) …
Ласточка летит. Ласточка с дерева на дерево (что делает?) …
Девочка бежала. Девочка через улицу (что сделала?)…
Саша плыл по реке. Саша через реку (что сделал?) …
4. Исследование образования глаголов со значением начала действия.
Материалом исследования служат слова: свистеть – засвистеть, кричать – закричать, бежать – побежать, плыть – поплыть, лететь – полететь.
Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Если мальчик начал плакать, то говорят заплакал.А как сказать, если он начал свистеть?» И т.д.
5. Исследование образования глаголов со значением конца действия.
Материалом исследования служат слова: ехал – доехал, бежал – добежал,, плыл – доплыл, летел – долетел, горела – догорела.
Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Если мальчик кончил печатать, то говорят допечатал.». Далее детям предлагается закончить предложение. «Велосипедист ехал к дому и, наконец, … Мальчик бежал к школе и, наконец, … Девочка плыла к берегу и, наконец, … Грач летел к гнезду и, наконец, … Свеча горела и, наконец, …».
6. Исследование словообразования глаголов от имен существительных
Материалом исследования являются слова: друг-дружить, завтрак-завтракать, обед-обедать, ужин-ужинать, крик-кричать, стук-стучать, плач-плакать, тоска-тосковать, горе-горевать, зима-зимовать, рыба-рыбачить.
Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «К слову уборка придумаем похожее слово. К слову Уборка ставится вопрос «Что?» А какое похожее слово отвечает на вопрос «Что делать?» - убирать. А теперь к слову друг придумаем похожее слово, которое отвечает на вопрос - Что делать?» И т.д.
7. Исследование словообразования глаголов от прилагательных
Материал исследования – слова: красный-краснеть, молодой-молодеть, черный-чернеть, старый-стареть, зеленый-зеленеть, синий-синеть, белый-белеть.
Процедура и инструкция. Вначале дается образец словообразования на одном примере. «К слову желтый придумаем похожее слово, которое отвечает на вопрос «Что делать?» Желтый – это какой. А на вопрос Что делать? отвечает слово желтеть. А теперь постарайся придумать похожее слово к слову красный. Что делать? И т.д. В случае затруднений повторяется пример словообразования.
Оценка выполнения заданий по исследованию словообразования существительных, прилагательных и глаголов:
Высокий уровень (4 балла) – правильное и самостоятельное выполнение задания.
Уровень выше среднего (3 балла) – правильное выполнение задания с помощью экспериментатора или единичные неправильные ответы в непродуктивных формах словообразования.
Средний уровень (2 балла) – систематические ошибки в непродуктивных формах словообразования.
Уровень ниже среднего (1 балл) – систематические ошибки как в непродуктивных, так и в продуктивных формах словообразования; количество неправильно выполненных заданий превышает 50%.
Низкий уровень (0 баллов) - неправильное выполнение всех заданий, простое повторение заданного слова или отказ от выполнения задания.
IV. Исследование усвоения грамматического значения слова и его связи с формальными признаками.
1. Понимание грамматического значения суффиксов со значением «большого или маленького размера».
Речевой материал: лар (зверь), ларенок, ларище.
Процедура и инструкция. Экспериментатор говорит ребенку, что в волшебной стране живет зверь, которого зовут Лар. Затем ребенку задают следующие вопросы: «А кто такой ларище? Какая разница между ними? Кто больше Лар или Ларище? А кто такой Ларенок? Какая между ними разница? Кто меньше?»
2. Понимание грамматического значения суффикса со значением «вместилище чего-нибудь».
Речевой материал: лафит (сладкий квас), лафитница.
Процедура и инструкция. Экспериментатор объясняет значение слова лафит: «Лафит – это сладкий квас. А что такое лафитница?»
3. Понимание грамматического значения суффиксов со значением рода деятельности, профессии.
Речевой материал: малознакомые слова с известными детям суффиксами (кашемир (материя), кашемирщик, чеканка, чеканщик.
Процедура и инструкция. Ребенку объясняется значение слова кашемир. «Кашемир – это материя. Кашемирщик – это кто или что? Что он делает?»
Далее объясняется значение слова чеканка. «Чеканка – это рисунок на тонких металлических листах. Чеканщик – это кто или что? Что он делает?»
4. Понимание грамматического значения суффиксов со значением рода деятельности лиц женского пола.
Речевой материал - слова: свирель, свирельщица, арфа, арфистка, фельдшер, фельдшерица.
Процедура и инструкция. Сначала экспериментатор объясняет значение слова свирель. «Свирель – это духовой музыкальный инструмент. Свирельщица – это кто или что? Что она делает?»
«Арфа – это струнный музыкальный инструмент. Арфистка – это кто или что? Это он или она? Что она делает?»
«Фельдшер – это медицинский работник, фельдшерица – это кто или что? Это он или она? Что она делает?»
5. Дифференциация качественных прилагательных с уменьшительно-ласкательным значением и со значением незначительной выраженности качества.
Речевой материал: желтый – желтенький – желтоватый, красный – красненький – красноватый, зеленый – зелененький – зеленоватый, светлый – светленький – светловатый, хитрый – хитренький – хитроватый, кислый –кисленький – кисловатый, сладкий – сладенький – сладковатый, слабый – слабенький – слабоватый, рыжий - рыженький – рыжеватый, тяжелый – тяжеленький – тяжеловатый.
Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании. « Если у девочки бант голубого цвета, то мы говорим голубой бант, а если у девочки маленький бантик голубого цвета , то мы говорим голубенький бантик .А если у девочки бант чуть-чуть голубой , то мы говорим голубоватый бант». Далее детям предлагается ответить на следующие вопросы: « Когда мы хотим сказать ласково, то какое слово мы скажем голубенький или голубоватый? А если чуть-чуть голубой, то как мы скажем голубенький или голубоватый». Затем предлагается речевой материал из экспериментальной серии.
Оценка результатов выполнения заданий на исследование усвоения грамматического значения слова и его связи с формальными признаками.
Высокий уровень (4 балла) – самостоятельное и правильное выполнение задания.
Уровень выше среднего ( 3 балла) – правильное выполнение задания с помощью экспериментатора или самостоятельное исправление неправильного ответа после уточнения задания .
Средний уровент (2 балла) - правильное выполнение более половины заданий.
Уровень ниже среднего (1 балл) – выполнение менее половины заданий.
Низкий уровень (0 баллов) – неправильное выполнение всех заданий или отказ от выполнения заданий.
V. Определение родственных слов и разбор слова по составу
1. Исследование умения подбирать родственные слова.
Речевой материал: весна, радовать, дом, соленый, лист, желтый, утка, морской, кормить, белить, расти, лесной,
Процедура и инструкция. Ученику предлагается внимательно прочитать слова на карточке, подобрать родственные слова и записать их.
2. Исследование умения отбирать родственные слова из группы написанных слов.
Речевой материал:
Рис-рисунок: рисование, рисовый, зарисовка, разрисовать, рисинка, рисуночек, рисовал, рисовод;
Гора – горе: горный, горевать, пригорок, гористый, горочка, пригорюнился;
Вода-водит: подводник, привод, водянистый, проводник, водяной, водится, заводная.
Лес-лестница: лесенка, лесочек, лесник, лестничный, лесной.
Процедура и инструкция. Перед началом исследования ребенку дается следующая инструкция: «Сейчас я назову тебе несколько слов, а ты внимательно слушай и определи, какое слово лишнее».
3. Определение «лишнего» слова.
Речевой материал: маленький, малявка, малевать, малыш; шиповник, шипит, шипучка, шипучий; зорко, зоренька, зарница, зори.
Процедура и инструкция. Перед началом исследования ребенку дается следующая инструкция: «Сейчас я назову тебе несколько слов, а ты внимательно слушай и определи, какое слово лишнее».
4. Исследование умения находить в словах общую морфему.
Речевой материал:
а) лесок, лесная, лесник; дымок, дымный, дымочек; вход, выход, переход; летчик, вылет, полет; игра, игрушка, игрушечный; дубок, дубовый, дубочек; ленивый, лениться, лентяй; бегать, бегун, бегство.
б) садик, столик, коврик; сахарница, салатница, пепельница; фонарщик, танцовщик, точильщик; певица, мастерица, фокусница.
в) вылить, выложить, выпустить; засмеялся, застучал, загремел; отбежал, отплыл, отлетел; перегрелся, переутомился, пересолил.
Процедура и инструкция.
«Найди общую морфему в этих словах».
5. Разбор слова по составу
Речевой материал: зонтик, рыбка, полет, комочки, приезд, сильный, привокзальный, бесшумный, прилететь, переплыть.
Процедура и инструкция: Ребенку предлагается прочитать слова, напечатанные на карточке, разобрать их по составу. Используется памятка для учащихся.
Оценка результатов выполнения заданий на определение родственных слов и разбор слова по составу:
Высокий уровень (4 балла) – самостоятельное и правильное выполнение задания.
Уровень выше среднего (3 балла) – правильное выполнение задания с помощью экспериментатора или самостоятельное исправление неправильного ответа после уточнения задания, единичные случаи ошибок при выполнении задания.
Средний уровень (2 балла) – правильное выполнение более половины задания.
Уровень ниже среднего (1 балл) – ошибки в большинстве предложенных заданий, помощь экспериментатора неэффективна.
Низкий уровень (0 баллов) – неправильное выполнение всех заданий или отказ от выполнения заданий.
VI. Исследование словоизменения.
Дифференциация единственного и множественного числа существительных.
Материал исследования: картинки, изображающие один и много предметов, и слова (дом-дома, ведро-ведра, кольцо-кольца, зеркало-зеркала, одеяло-одеяла, платье-платья, ухо-уши, стол-столы, оса-осы, коза-козы).
Исследование дифференциации в импрессивной речи.
Процедура и инструкция. Детям предлагается показать картинки: «Покажи, где дом. А где дома?».
Исследование дифференциации в экспрессивной речи.
Процедура и инструкция. Экспериментатор показывает картинку и предлагает назвать предмет или предметы, изображенные на картинке: «Скажи, это что» или «Это кто?».
Употребление существительных в винительном падеже единственного числа.
Материал исследования: картинки и слова ( дом, стол, мяч, кот, мальчик, лев, вишня, сумка, девочка, дерево, платье, ведро).
Процедура и инструкция. Перед ребенком последовательно раскладываются картинки и предлагается назвать, кого (или что) он видит на картинке.
Употребление существительных в родительном падеже единственного числа.
Материал исследования: картинки (волк без уха, слон без хобота, стол без ножки, петух без хвоста, машина без колеса, кофта без рукава, расческа без зубьев, ведро без ручки, кресло без спинки, дерево без ствола).
Процедура и инструкция. Экспериментатор объясняет ребенку, что художник не успел дорисовать картинки. Далее перед ребенком последовательно выкладывают картинки и просят сказать, у кого (чего) чего-то нет (У слона нет хобота и т.д.).
Употребление существительных в дательном падеже единственного числа.
Предлагаются 2 задания.
1 задание.
Материал исследования: две серии картинок (1 серия – кролик, еж, петух, коза, корова, белка, лошадь; 2 серия – морковка, яблоко, зерна, трава, сено, орехи, овес.